小學數學“綜合與實踐”教材比較一以蘇教版和人教版為例

目錄

目錄.............................................................I

1.緒論..........................................................1

LL選題背景........................................................1

1.2.小學數學教材及“綜合與實踐”的研究現狀...........................1

1.3.研究方法及意義.................................................2

2.新課標下數學“綜合與實踐”的概念及原則..........................3

2.1.“綜合與實踐”中“綜合”的概念.....................................3

2.2.“綜合與實踐”中“實踐”的概念.....................................5

2.3.“綜合與實踐”的原則.............................................6

3.蘇教版和人教版“綜合與實踐”之“綜合”的教學內容對比..............7

3.1.兩版教材綜合知識內容的差異.....................................7

3.2.兩版教材綜合解決方法的差異.....................................9

3.3.兩版教材綜合能力培養的差異....................................11

4.蘇教版和人教版”綜合與實踐”之“實踐”的教學內容對比.............13

4.1.兩版教材實踐場所的差異........................................14

4.2.兩版教材實踐類型的差異........................................16

5.對教師開展“綜合與實踐”教學活動的建議.........................18

5.1.深入挖掘，創新綜合運用各類方法解決問題........................19

52因材施教，重視能力的培養.......................................19

5.3.知行合一，注重實踐的過程......................................20

參考文獻..........................................................20

1.緒論

1.1.選題背景

在筆者教育實習過程中，發現一些教師上課會為了追求教學進度，而忽視課

本中“綜合與實踐”的教學，同時也輕視了對學生數學素養以及能力的培養。數

學教材作為學生基本學習內容之一，其內容編排設置對學生思維認知的深度與廣

度有著重要作用。2011年頒布的《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）

是目前教材編寫參考的核心文件，研究其中“綜合與實踐”的內容，能夠為研究

指明方向，更好地順應新課改的潮流。

基于上述想法，本文將以《新課標》作為核心理念，選取運用較為廣泛的人

教版和蘇教版小學數學教材，對其“綜合與實踐”部分的教學內容進行比較分

析，發現各自的優勢與不足，并且為教師的課堂教學提出相應的建議。

1.2.小學數學教材及“綜合與實踐”的研究現狀

1.2.1.小學數學教材研究現狀

按時間為序的縱向比較：我國的劉久成以30年來劃分，將改革開放六十年

以來教材的內容、結構變化進行比較，他指出（1）教材內容的更新，要體現時

代特點。（2）課本內容應充分考慮其他學科的常識o（3）課本改革應有適度頻率，

漸進地發展。tl]

按同時間段不同版本的橫向比較：蒲淑萍、宋乃慶和邙孔秀對21世紀小學

數學教材的國際發展趨勢做研究針對中國、日本、英國等10個國家共12套教材

從編寫理念、編寫形式、內容難易度和廣度四個方面來研究，從而推動我國的課

程和教材的逐步發展與完善，推動我國課程改革有效地實施與目標地達成。⑵

宋運明通過編碼指出人教版、西師版和蘇教版三版本教材4到6年級例題在年級

和知識領域上的分布特點，再從例題所占篇幅、所含情境類型、所屬情境傾向等

12個方面進行對比研究，發現它們的共同點與各自的編寫特色。⑶

1.2.2.“綜合與實踐”的研究

隨著新課程改革的不斷深入，我國學者對于“綜合與實踐”的探索也在一直

進行著，高方玉和劉品端通過對《新課標》中該部分的變化，指出對于數學課的

啟示：（1）靈活運用教材，高于教材。（2）樹立新型教師觀，引導學生大膽創新。

(3)數學課堂教學聯系生活實際。(4)“綜合與實踐”的學習要結合“數與代數”、

“空間與圖形”、“統計與概率”三大課程內容。⑷

1.3.研究方法及意義

1.3.1.研究方法

本文以《新課標》為理論依據，從“綜合”與“實踐”兩方面來研究蘇教版

和人教版課本中“綜合與實踐”的教學內容。主要的研究方法是：文獻分析法、

文本細讀法、比較法等。

研究框架如下：

文獻搜集新課標、教材的閱讀

1.3.2.研究意義

從理論上來看，探究小學課本中“綜合與實踐”內容對教師掌握文本分析有

示范作用，同時也為教師的課程教學提供導向，有利于本身專業成長。從實踐上

來看，本文通過研究蘇教版和人教版兩版教材，將其在“綜合與實踐”教學內容

上的差異展現出來，把兩個版本的優秀與不足之處反映給在職教師，希望對其課

程的開展有助益，同時也有助于在日后教學工作中更好地落實《新課標》，推動

新課程改革的進程。

2.新課標下數學“綜合與實踐”的概念及原則

2011年出臺的《新課標》，對“綜合與實踐”作出了較大幅度的修改。表明

了“‘綜合與實踐'既要在'綜合'中夯實學生的文化基礎，又要在‘實踐’中

鼓勵學生的自主發展和社會參與。”⑸為了教師能更好地貫徹落實《新課標》，探

討清楚“綜合與實踐”的概念是十分必要的，本文將從“綜合”與“實踐”兩個

方面來闡述。

2.1.“綜合與實踐”中“綜合”的概念

《新課標》指出：“在學習活動中，學生將綜合運用'數與代數''圖形與幾

何''統計與概率'等知識和方法解決問題?！雹省缎抡n標》將《實驗稿》中的“實

踐與綜合應用”這一領域調整為“綜合與實踐”，更加突出了“綜合”一詞，說

明這個詞語蘊意豐富，包含了綜合的知識內容、綜合的解決方法以及綜合能力的

培養。

2.1.1.綜合的知識內容

學生通常在上某一節課的時候需要理解掌握一類知識，但是，在“綜合與實

踐”課程中，需要掌握不同種類的知識。它可以是來自數學學科的的知識：“數

與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等，也可以是來自其他學科的知識：語

文、藝術、物理……，還可以是生活常識。只有了解或者掌握這些知識，才具備

解決一個或者說一類問題的基礎能力，最后才能靈活地解決問題。反之若沒有掌

握好各類知識，學生就會難以運用，課堂教學也很難順利開展。例如蘇教版四下

的“數字與信息”（圖2T）,將數學中“數與代數”的知識點與實際生活中的

數字編碼相關聯，使學生在認識數字讀寫的同時，了解一些生活基本常識。當然，

在一節“綜合與實踐”課上，過多地呈現不同知識點也不利于學生理解，特別是

對于小學低年級的學生，他們還沒有清晰的邏輯思維,可能會混淆已有的知識點，

造成最重要的知識點得不到深入理解，最后得不償失。因此,知識點要量體裁衣，

在綜合呈現知識點的同時注意不要過量。

承上與信一

提出問題

生活中.我們經常見到一些像電話號碼、門牌號碼這樣用

數字編成的號碼你知道下面這些號碼分別表示什么嗎？

迎賓路］

138號

圖2-1

2.1.2.綜合的解決方法

解決問題的方法有很多種，如建立模型、上網查找資料、調查報告、訪談等

方式，盡量每節“綜合與實踐”課都能使用不同的方法解決。例如人教版五下“打

電話”（圖2-2）活動中，先讓學生自己討論出一種方法，雖然簡單但不是最優，

再進一步地引導學生將問題建立模型，在此基礎上將解決方法進行優化。有時候

在解決簡單問題的時候會選擇基本的方法，有時候面對復雜的情況，為了效率會

將方法不斷優化，這個不斷改進的過程就是我們探索、進步的過程。是以，解決

問題沒有唯一的方法，只有更好、更適合的。

?個介中隊共釘15人,沖假附間”?個緊急演出,名師制要盡快通

知到加?個隊員如果用打電話的方式.加分鐘通知1人.請話助老帥設

計個打電話的方案

請你提取這個實際問題的關鍵信息.寫在卜面c

要通知的人數：___________________________

通知的方式及用時：_______________________，你打RE好

對于通知的要求：k竺/一）

圖2-2

2.1.3.綜合的能力培養

在《新課標》的要求下，學生不但要熟練地掌握知識，各種能力的培養也必

比比想想

二副七巧板有幾塊？有心

種不同的圖形？哪幾塊的

物狀■和大小究全相同？.

想想拼拼

你能用七巧板拼出已經認識的圖形嗎？

不可少。組織能力、合作能力、動手能力、提問能力……需在"綜合與實踐”中

得到體現。例如在蘇教版二上“有趣的七巧板”（圖2-3）中，運用到了學生拼

圖的動手能力，拼出不同的形狀發揮了藝術創造的能力，以及說說自己所拼出的

圖形，培養了語言表達的能力。一個看似簡單的活動，其中蘊含著三種不同的能

力培養。

圖2-3

2.2.“綜合與實踐”中“實踐”的概念

如今很多教師都過分注重“綜合”的運用，而忽視“實踐”對學生的重要意

義。加強實踐可以提高學生發現新鮮事物的能力，培養創新意識?！缎抡n標》中

明確規定了“綜合與實踐”的場所不局限于教室，這就意味著教師在教學實踐

單元的時候，應該善于開發活動的地點。筆者按照實踐的活動場所將其劃分為課

堂實踐活動、校園實踐活動以及校外實踐活動這三類。

2.2.1.課堂實踐活動

課堂實踐活動是發生在教室里面，由教師引導、以學生為主體解決實際情境

問題的教學活動。教室是我們進行日常學習活動最基本的一個學習場所，那如何

讓“綜合與實踐”與一般的課堂教學區別開來，關鍵還是“實踐”二字。學生必

須親自操作，體驗完整的活動過程，從而深入理解解決問題的過程。例如蘇教版

一年級下冊“有趣的拼搭”（圖2-4）一課中，通過“滾一滾”、“堆一堆”、“摸

一摸”等環節，讓學生在自己的動手操作下，加深對幾何圖形知識在生活中運用

的理解，從而進一步鞏固知識，同時也鍛煉了自己的思維去思考哪一種圖形的滾

的快。

圖2-4

2.2.2.校園實踐活動

顧名思義，校園實踐活動的場地是學校，在操場、圖書館、食堂等都可以進

行實踐活動的教學。在操場可以觀察其他建筑物相對于操場的方位，幫助學生進

一步認識方向（蘇教版二下“測定方向”）；在體育館可以測量球的反彈高度（蘇

教版五下“球的反彈高度”）；在食堂也可以借助數據計算每天吃的午餐的熱量、

蛋白質等（人教版四下“營養午餐”）。這些走出課堂的實踐活動豐富了學生的情

景體驗，勾起學生的數學“好奇心”。

2.2.3.校外實踐活動

在校外的實踐活動場地包含：家里、社區、商店……。例如人教版六上的‘'節

約用水”，學生通過調查自己周圍的用水情況，來制作關于水龍頭漏水的量，既

通過實踐掌握了調查研究問題的方法，又在潛移默化中讓學生關注節約用水的問

題。

2.3.“綜合與實踐”的原則

“綜合與實踐”的新概念也啟示教師在課堂教學中也要改變原來的策略，一

堂優秀的“綜合與實踐”課程應該具有開放性、針對性以及實踐性等原則。171

開放性原則包含活動內容、活動方式的開放性。針對性指的是教師應該從學生的

實際情況著想，根據不同學段學生的年齡認知特點，結合《新課標》中的學段目

標，去選擇適當的教學方式。實踐性指的是活動的呈現方式要貼合學生的現實生

活，使課程內容具備可操作性。

3.蘇教版和人教版“綜合與實踐”之“綜合”的教學

內容對比

3.1.兩版教材綜合知識內容的差異

通過統計兩個版本教材“綜合與實踐”單元涉及的知識點，可以知道每版教

材對知識點的側重，以及是否做到綜合運用各類知識點。筆者以《新課標》中劃

分的“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”三大課程內容為依據，對兩版

教材一至六年級“綜合與實踐”的知識點進行分析，具體內容見表3-1、表3-2。

個別單元含有不止一個知識點，故會出現知識點總數大于單元個數的情況。

表3-1蘇教版“綜合與實踐”各年級知識點分布

單元個數數與代數圖形與幾何統計與概率知識點總數

一年級44206

百分比66.7%33.3%0%

二年級41315

百分比20%60%20%

三年級44116

百分比66.7%16.7%16.7%

四年級42237

百分比28.6%28.6%42.9%

五年級44048

百分比50%0%50%

六年級552411

百分比45.5%18.2%36.4%

總計2520101343

百分比46.5%23.3%30.2%

表3-2人教版“綜合與實踐”單元知識點分布

單元個數數與代數圖形與幾何統計與概率知識點總數

一年級22103

百分比66.7%33.3%0%

二年級21203

百分比33.3%66.7%0%

三年級33227

百分比42.9%28.6%28.6%

四年級22114

百分比50%25%25%

五年級33137

百分比42.9%14.3%42.9%

六年級442410

百分比40%20%40%

總計161591034

百分比44.1%26.5%29.4%

從上表可以看出，蘇教版的活動單元個數較多，每個年級基本上都有4個活

動單元，六年級增至5個，共有25個。人教版的活動單元少于蘇教版，大致上

隨著年級的增大，單元個數也在增多，共有16個。兩版教材的“數與代數”，都

占了很大的比例，將近50%,特別是在一年級，都占到了66.7%。在“圖形與幾

何”方面，兩版教材都占了20%以上，而“統計與概率”都占了30%左右。這樣

的設置切合數學學習的認知規律，先將數學中最為基礎的“數”掌握好，才可以

對問題進行下一步分析，從而慢慢地在腦海中建立圖形進行運用。

通過作出上表每版教材中“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”這三

類知識點各占全部知識點百分比的統計圖，結果見圖3-1o

5o%

4ops'9

所

占3ou^z

百■蘇教版

分2o9

比口人教版

1opX

oPX

圖3-1

從圖中可以直觀地看出，兩版對于這三個知識的側重幾乎一致，蘇教版的“數

與代數”稍多于人教版，而“圖形與幾何”稍少于人教版。

雖然兩版教材對于三類知識點的側重幾乎沒有差異，但是，在每個單元含有

的知識點個數方面，人教版要多于蘇教版。蘇教版平均每個單元有1.7個知識點,

而人教版平均有2.1個。人教版有4個活動單元包含了三類知識點，三下“我們

的校園”、五下“探索圖形”、六上“確定起跑線”以及六下''自行車里的數學工

例如三下“我們的校園”（圖3-2）在整個校園的背景下，提出了兩類完全不一

樣的問題：1.校園綠化的造價。2.分配校園比賽場地和時間的問題。在問題1

中，需要用到“圖形與幾何”的知識知道怎樣計算校園草坪的面積，再使用到“數

與代數”的知識進行計算面積和比較各種方案哪種比較合適。而蘇教版25個活

動單元只有一個包含三類知識點，是六年級下冊的“大樹有多高”（圖3-3）。它

提出如何測出學校大樹高度的問題，用到了“圖形與幾何”中的知識點“度量”，

先量出竹竿的長度，再統計不同長度竹竿的長度與影子之比，最后利用相同的比

計算出大樹的高度。

圖3-2圖3-3

3.2.兩版教材綜合解決方法的差異

常見的解決實際問題的方法有多種：建立模型、查找資料、調查報告、操作

等⑻，本文將主要比較這四種方法在兩版教材中的體現，其他解決方法都歸在“其

他”中，見表3-3、表3-4o當然，每一個單元可能會出現不止一種解決方法。

表3-3蘇教版“綜合與實踐”解決方法分布

建立模型查找資料調查報告操作其他

一年級00032

百分比0%0%0%60%40%

二年級00130

百分比0%0%25%75%0%

三年級00131

百分比0%0%20%60%20%

四年級01320

百分比0%16.7%50%33.3%0%

五年級12440

百分比9.1%18.2%36.4%36.4%0%

六年級34550

百分比17.6%23.5%29.4%29.4%0%

總計4714203

百分比8.3%14.6%29.2%41.7%6.3%

表3-4人教版“綜合與實踐”解決方法分布

建立模型查找資料調查報告操作其他

一年級00011

百分比0%0%0%50%50%

二年級00020

百分比0%0%0%100%0%

三年級12211

百分比14.3%28.6%28.6%14.3%14.3%

四年級02111

百分比0%40%20%20%20%

五年級20320

百分比28.6%0%42.9%28.6%0%

六年級23430

百分比16.7%25%33.3%25%0%

總計5710103

百分比14.3%20%28.6%28.6%8.6%

蘇教版的實踐活動中，各種方法出現的年級比較有規律，是按照學生能力范

圍內可以掌握的方法來進行教學的。比如低年級的學生認知水平還比較低，所以

基本上都是簡單操作。到了中年級，開始逐漸加入調查報告，讓學生學會在與人

交流的同時獲取有效信息，并且注意對獲得信息的處理。最后高年級加入了略有

難度的模型建立，雖然是一些簡單的模型，但是可以進一步拓展學生的思維。如

六下的“大樹有多高”（圖3-3）中，通過學生一系列的測量活動，知道在同一

時刻物體與其影子之比一致，從而通過測量影子的長度得出物體的長度。

相比蘇教版對于各年齡階段的解決方法有比較清晰的分界，人教版大致走向

雖相似，但稍顯混亂。建立模型從三年級就出現了，可能對于該年級的學生來說，

稍有困難。對于高年級的學生應該多增加一些應用的方法，像人教版六下“生活

與百分數”一課，只運用到了查找銀行利率的資料，調查國家調整利率的原因這

兩種解決問題的方法。在這里教師可以再豐富一下內容，比如制作一個簡單的銀

行利率的模型，這樣能夠增加學習的難度，鍛煉學生數學思維。為了更好地比較

出兩版的側重點，制作出兩版教材每種解決方式的所占比例的統計圖，見圖3-4o

45

40

35z

^u

30

所sf

p/t

占25

百20

x

分P

15

比tf

10/

t

/t

圖3-4

由上圖可知，蘇教版的操作占了很大的一部分，有41.7%；調查報告隨后,

有29.2%；查找資料、建立模型等方法在10%左右。人教版的調查報告和操作最

多，大約30猊查找資料第三，有2096；建立模型和其他方法都比較少，在10%左

右?！安僮鳌边@一方面蘇教版比人教版多很多，幾乎多了三分之一，說明蘇教版

比較注重學生的動手能力，幾乎有一半的單元都需要動手操作。在建立模型方面,

人教版比蘇教版幾乎多了一倍的量，說明人教版在數學建模這一方面比較重視,

但也要注意所教授學生的心理、生理的發展水平，這類比較難理解的知識點要在

適時提出，不能在學生還沒有能力理解地時候就提前指出。

3.3,兩版教材綜合能力培養的差異

在《新課標》的要求下，兩版教科書“綜合與實踐”對各種能力的培養也格

外重視，要培養多種能力，如動手能力、合作能力、組織能力、提問能力……本

次筆者以動手能力、合作能力、組織能力、提問能力、交流能力為例，將蘇教版

和人教版中各“綜合與實踐”單元所培養的能力分類整理，以見表3-5、表3-6。

表3-5蘇教版“綜合與實踐”能力培養分布

動手能力合作能力組織能力提問能力交流能力

一年級31112

百分比37.5%12.5%12.5%12.5%25%

二年級33012

百分比33.3%33.3%0%11.1%22.2%

三年級43104

百分比33.3%25%8.3%0%33.3%

四年級33114

百分比25%25%8.3%8.3%33.3%

五年級44124

百分比26.7%26.7%6.7%13.3%26.7%

六年級33445

百分比15.8%15.8%21.1%21.1%26.3%

總計20178921

百分比26.7%22.7%10.7%12%28%

表3-6人教版“綜合與實踐”能力培養分布

動手能力合作能力組織能力提問能力交流能力

一年級11012

百分比20%20%0%20%40%

二年級21002

百分比40%20%0%0%40%

三年級23133

百分比16.7%25%8.3%25%25%

四年級11021

百分比20%20%0%40%20%

五年級23133

百分比16.7%25%8.3%25%25%

六年級43134

百分比26.7%20%6.7%20%26.7%

總計121231215

百分比22.2%22.2%5.6%22.2%27.8%

從表可知，在動手能力方面，蘇教版1年級所占比例最多，有37.5隊隨著

年級的增大，動手能力所占的比例也在減少；人教版則基本上在20%左右。在合

作能力方面，兩版教材都比較集中在20%到30%左右。在組織能力方面，蘇教版

除了二年級沒有涉及到，其他年級基本上都占了10%左右，六年級所占比例特別

高，達到了21.1%；人教版則有4個年級都沒有涉及，其余涉及到的年級都不到

10%o在提問能力方面，蘇教版有一個年級沒有涉及到，六年級超過20%,其他

年級都在10張左右；人教版除了二年級沒有涉及到，其他年級都超過了20%,在

四年級更是達到了40吼在交流能力方面，蘇教版和人教版每個年級都是超過20%o

這啟示了教師在教授蘇教版的時候應該多注意各種能力的綜合培養，不能局限于

單獨培養某一種能力。止匕外，蘇教版和人教版的能力培養個數大致隨著年級的增

大而增加，這也是根據學生的生長變化而增加要求的。為了將上述的結果更加直

觀地呈現出來，筆者將數據制作出統計圖，見圖3-5。

所

占

百

分

比

圖1-5

由上圖看出蘇教版在動手能力、合作能力以及交流能力方面比較重視的，都

占了20%以上的百分比；而組織能力和提問能力都只占了10%左右。人教版動手

能力、合作能力、提問能力以及交流能力并重，都占了20%以上，而組織能力只

有5.6%,很明顯少于其他能力。總的來說，兩版教材在動手能力、合作能力、

交流能力方面所占比例幾乎一致，但是在剩下的兩種能力中，蘇教版偏重組織能

力，人教版偏重提問能力。教師在上蘇教版教材的時候，可以適當增加對學生組

織與提問能力的培養，比如一上''豐收的果園”一課，教師可以引導學生自己提

出問題：看見圖片上的信息，你還能提出哪些問題？教師在教授人教版的時候,

更應重視組織能力的培養，如一上的“數學樂園”，教師讓學生把書本上的活動

內容組織成一場數學小比賽，這樣既鍛煉了學生的組織能力，又激起了學生學習

的動力。

4.蘇教版和人教版“綜合與實踐”之“實踐”的教學

內容對比

現在大多數教學課堂上，教師是整節課絕對的主角，他們通過設計好整節課,

讓學生按照既定的流程上完課程，教師不斷地提問，學生不斷地回答?？此普n堂

氛圍很活躍，但是缺少了學生自己的實踐、探究過程。此類“填鴨式”教學無益

于學生數學思維和創新意識的靈活發展?！本C合與實踐”中的“實踐”不僅要求

實踐場所的多樣性，還需要實踐方式的多樣性，筆者針對這兩個大點展開蘇教版

和人教版的教材探究。

4.1.兩版教材實踐場所的差異

《新課標》指明：“綜合與實踐”活動不僅僅是在教室里完成，還可以在教

室外進行。⑶于是筆者將兩版教材中出現的主要活動場所大致分為課堂、校園以

及校外這三個地方，統計出兩版教材在實踐場所的差異，見表4-1、表4-2。

表4-1蘇教版“綜合與實踐”實踐場所分布

課堂校園校外

一年級411

百分比66.7%16.7%16.7%

二年級320

百分比60%40%0%

三年級401

百分比75%0%25%

四年級310

百分比75%25%0%

五年級220

百分比50%50%0%

六年級122

百分比20%40%40%

總計1784

百分比58.6%27.6%13.8%

每個單元可能有不止一類場所的活動單元，例如蘇教版二上的活動單元“我

們身上的尺”（圖4-1）中，有2類活動場所。通過在教室里測量出自己身體一

掛、一步、一度、一腳的長度，再走出教室，到校園中的其他場所測量估計出自

己想知道的物體長度。

一，:林們a體上的“尺

M<R*體尺”

63/It”?一,<VLMO>unit€?-

"I"?慘a-

-4?.—-M.—*>.?<."

圖4-1

表4-2人教版“綜合與實踐”實踐場所分布

課堂校園校外

一年級200

百分比100%0%0%

二年級200

百分比100%0%0%

三年級210

百分比66.7%33.3%0%

四年級110

百分比50%50%0%

五年級201

百分比66.7%0%33.3%

六年級113

百分比20%20%60%

總計1034

百分比58.8%17.6%23.5%

蘇教版的活動場所在低年級的時候比較集中在教室，一至五年級都在50%以

上；隨著年級的升高，活動場所也逐漸開擴到校園內和學校外，校園內除了三年

級沒有涉及，其他年級基本都超過20虬人教版各年級的活動場所和蘇教版都大

致相同，都是低年級大多在課堂活動，一二年級更是達到了100%,由于中高年

級的學生開始逐漸有自己活動的能力，主要活動場所轉向校園及學校外。其中校

外場所在一到四年級都是沒有涉及到的，到了五年級直接到了33.3%,六年級更

是高達60%o

另外，與蘇教版有較大差別的是人教版很少有超過兩個活動場所的活動單元,

像在與蘇教版中的“我們身上的尺”相似的教學內容“量一量，比一比”（圖4-2）

中，在教室里測量出一些物體、身體肩寬的長度，再用自己的肩寬估計已知的動

物身長，并沒有像蘇教版那樣走出教室，整節課堂活動都是在教室完成的。

圖4-2

將上面兩表的數據進行整合，制作出圖4-3。

所

占

百

分

比

圖2-3

兩版實踐活動的場所還是主要在教室，都占到了一半以上的比例。而在校園

和校外的的選擇上，兩版有些許差異，蘇教版偏向于校園外，人教版則偏向于校

園內，當然這兩種的選擇并沒有優劣之分，只要是適合學生的就是好的。但是,

校園內的活動會有教師的指導，能夠更好、更有效地掌握要求的知識技能，而在

校外的話，教師不能對學生進行指導，這就對學生自主學習能力的要求比較高。

4.2.兩版教材實踐類型的差異

除了實踐的場所有區別之外，實踐類型的差異也影響著“綜合與實踐”教學

的多樣性與生動性。筆者結合洪薈春和洪建林的研究，將實踐類型劃分為：動手

操作型、場景觀察型、游戲探索型、社會實踐型、課題研究型這五大類型?！并?/p>

兩版教材的實踐分布類型見下表4-3、表4-4

表4-3蘇教版“綜合與實踐”實踐類型分布

動手場景游戲社會課題其他

操作型觀察型探索型實踐型研究型

一年級210001

百分比50%25%0%0%0%25%

二年級211010

百分比40%20%20%0%20%0%

三年級102010

百分比25%0%50%0%25%0%

四年級110020

百分比25%25%0%0%50%0%

五年級010120

百分比0%25%0%25%50%0%

六年級200210

百分比40%0%0%40%20%0%

總計843391

百分比28.6%14.3%10.7%10.7%32.1%3.6%

表4-4人教版“綜合與實踐”實踐類型分布

動手場景游戲社會課題其他

操作型觀察型探索型實踐型研究型

一年級101000

百分比50%0%50%0%0%0%

二年級200000

百分比100%0%0%0%0%0%

三年級120000

百分比33.3%66.7%0%0%0%0%

四年級110000

百分比50%50%0%0%0%0%

五年級111001

百分比25%25%25%0%0%25%

六年級010120

百分比0%25%0%25%50%0%

總計652121

百分比35.3%29.4%11.8%5.9%11.8%5.9%

在動手操作型方面，蘇教版除了5年級沒有涉及，其他年級都在25%以上;

人教版在低年級占得比例比較大，年級越高，占得比例也相應減少。在場景觀察

型方面，蘇教版除了三年級和六年級都沒有涉及，其他都在20%以上；人教版一

二年級都沒有涉及，三年級最多，有66.7%,之后隨著年級升高，所占比例逐漸

減少。在游戲探索型方面，蘇教版只有二三年級涉及到；人教版是一五年級有涉

及。在社會實踐型方面，蘇教版是五六年級有所涉及；人教版是只有六年級涉及。

在課題研究型方面，蘇教版只有一年級沒有出現，其他年級都在20%以上，四五

年級更是達到了50%人教版只有六年級占到了50%,其他年級都沒有涉及。蘇

教版的動手操作型貫穿整個小學階段；場景觀察和游戲探索型集中在中年級；社

會實踐和課題研究集中在中高年級。人教版的動手操作型集中分布在低中年級，

場景觀察集中在中高年級。而社會實踐型和課題研究型分布在高年級。為了更好

清楚地比較兩版內容的區別，筆者將每版教材各種實踐類型所占的百分比制成統

計圖，見圖4-4。

所

占

百

分

比■蘇教版

口人教版

圖4-4

由上表可以看出蘇教版動手操作型和課題研究型所占比例比較大，在30%左

右；場景觀察、游戲探索、社會實踐型都在10%左右。人教版是動手操作型和場

景觀察型占比最大，在30%左右；游戲探索型和課題研