七年級語文下冊全冊說課稿匯編七年級語文下冊目錄說課匯編第一單元第1課《鄧稼先》一、說教材《鄧稼先》是部編版七年級下冊語文第一單元的第一篇課文，本單元所選課文大多是記載、評述中外名人生平事跡的傳記類文章。要求指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神，學習課文的語言文字、篇章結構、人文內涵。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結、50年朋友深情為基調，用包含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者.二、說教學目標1、知識目標：⑴理解積累“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。⑵了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。⑶抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的情感。2、能力目標：⑴掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作能力。⑵了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。3、德育目標：學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。三、說重難點1、教學重點⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。⑵揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。2、教學難點引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。四、說學情學生對作者和鄧稼先了解甚少，學習前應詳細介紹；同時講述核研究的危險性和艱難，為課堂上有表情朗讀醞釀情感。五、說教學方法1、自主探究法2、文獻法3、一詞經緯法：以文中引用的《中國男兒》中的關鍵詞“奇丈夫”的“奇”字為線索進行教學設計，縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的重點段落的閱讀品析。4、妙點尋蹤法四、說教學過程課時安排：2課時第一課時一、激情導入1、導語（播放背景音樂《歌唱祖國》）同學們：在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規律；在人類社會中，毛澤東同志說過：“落后就要挨打。”中華民族近百年的恥辱史，告訴我們國防實力的強弱決定國家的地位，我國核武器的發展，使帝國主義絕不敢胡作非為。今天的和平是來之不易的，無數優秀的科學家為了祖國奉獻了他們的一切，才贏得我們今天的幸福。我們在安享生活的同時，能忘了為之貢獻青春的人嗎？今天，我們就來了解一下“兩彈元勛”鄧稼先。2、播放視頻《兩彈元勛鄧稼先》二、簡介作者，了解文章體裁及相關知識1、走近作者楊振寧，1922年生于合肥。早年就讀于清華大學，1945年赴美從事核子物理學研究，榮獲美國五所大學的博士學位。1957年同李政道合作，創立“李楊宇稱不守恒定律”，獲得諾貝爾獎。擔任美國紐約州立大學教授，兼理論物理研究所所長。楊教授經常回國講學，對祖國的科學事業極為關心。2、楊振寧與鄧稼先他們是同鄉、同學，情同手足的好朋友，兩人有長達半個世紀的深厚友誼。一個獲諾貝爾獎蜚聲世界半世紀，一個為國造核彈隱姓埋名28載。3、文學常識：人物傳記人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反映。人物傳記是后人或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。人物傳記是人物志的主體，是地方志中的重要內容。人物傳記的特征有二個：其首要特征是真實，另一個顯著特征是生動。(即真實性和文學性)4、關于“兩彈一星”——1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。三、速讀課文，整體感知1、初讀課文，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。2、積累成語:可歌可泣鮮為人知婦孺皆知鞠躬盡瘁，死而后已當之無愧家喻戶曉截然不同鋒芒畢露知人之明層出不窮馬革裹尸2、快速瀏覽整體感知學生快速閱讀課文，整體感知課文內容，概括六部分的內容。教師提示方法：①文中的小標題②抓住文中關鍵性的語句③文章的開頭和結尾④某些段落的中心語句引導學生分析幾部分之間的關系。學生討論文章六個小標題擬得怎么樣？介紹自己最欣賞的一個小標題，并說說理由，這些小標題給你怎樣的啟示？教師示例：“從‘任人宰割’到‘站起來了’”這個小標題如恢弘的畫面，給人縱深的歷史感，在這個巨大的背景下推出鄧稼先，說明鄧稼先是對這一巨變作出貢獻的科學家，是對歷史發展產生巨大影響的歷史人物。學生自由發言，教師總結明確。四、精讀課文，深入探究，品析人物1、齊讀吟頌，感受激情楊振寧先生說，如果拍《鄧稼先傳》，建議采用五四時代的《中國男兒》作為背景音樂，這首歌的歌詞是鄧稼先一生的寫照。齊聲吟頌《中國男兒》。2、說說“奇丈夫”鄧稼先默讀課文，結合文章內容和自己課外搜集的材料，用一段話或一句話說說鄧稼先“奇”在何處？教師引導學生歸納總結人物形象。用自己的話說一說：“奇丈夫”鄧稼先。貢獻奇----影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴氣質、品格奇----忠厚平實、真誠坦白、無私心(與奧本海默對比)精神奇----鞠躬盡瘁，死而后已、身先士卒、甘于奉獻3、奇文共賞有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章是一篇奇文，兩者珠聯璧合，相得映彰。再讀課文，做好圈點評注，說說這篇文章的“奇”。①文章的形式奇特。全文采用小標題的樣式，簡潔凝練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。各大段之間有什么關系：第一部分是引子，第六部分是全文的總結，第二部分簡介了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分是第二部分的補充、延伸和擴展，第四部分從另一個角度寫出鄧稼先貢獻之大，也是第二部分的擴展。第五部分重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景，超凡的創造才能，堅強的意志，堅定的信念，甘為祖國獻身的崇高精神，是第二部分的具體化。②文章在介紹鄧稼先是，用大量的文字寫中國的近代史，這種寫法奇特。討論：在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年來的屈辱歷史？明確：先概述我國近一百多年的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。五、拓展延伸1、在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。2、課文第五部分中引用了唐代李華的《吊古戰場文》，顯示了鄧稼先工作地點的荒涼，用300字左右的文字，充分發揮你的想象與聯想，描繪鄧稼先工作的環境。學生自由發言，教師總結明確。六、小結這是一篇回憶性散文，也是一篇人物傳記。課文以中華幾千年文化為背景，以近一百年的民族情結，50年的朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的中國人民的兒子——稼先。鄧稼先的科學精神、科學態度值得我們學習，但他的人生觀、價值觀更值得我們深思，怎樣的人生才是有價值的。讓我們用實際行動信守我們心中的諾言，讓自己更出色，讓人生更富有，讓生命更有價值。七、作業1、積累字詞、抄寫動人的句子。2、上網搜索“鄧稼先”有關的網頁，信息，仿照感動中國的頒獎詞，寫一段話禮贊偉大的科學家鄧稼先。【2002年度感動中國年度人物頒獎辭】黃昆國家最高科技獎獲得者：他一生都在科學的世界里探求真諦，一生都在默默地傳遞著知識的薪火，面對名利的起落，他處之淡然。他不僅以自己嚴謹和勤奮的科學態度在科學的領域里為人類的進步做出卓越的貢獻，更以淡泊名利和率真的人生態度詮釋了一個科學家的人格本質。“兩彈”元勛──鄧稼先：板書設計鄧稼先楊振寧貢獻之大鮮為人知鞠躬盡瘁死而后已奇丈夫

忠厚樸實才德兼備艱苦奮斗舍我其誰生死關頭奮不顧身第2課說和做-記聞一多先生言行片斷一、說教材（一）教材簡析《聞一多先生的說和做》是七年級下冊第三單元的第二篇文章，本單元是人物傳記單元，人物事跡生動感人，廣為流傳。初一學生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。本課作為本單元第二課，在單元中起著承上啟下的作用，對于引導學生“學習名人精神，爭做優秀人才”，以此確立自己的人生目標有著重要的指導意義。本文展示了聞一多先生對于文學事業和革命事業的兩種獨特態度：作為學者，他是“出世”的，作為革命家，他是“入世”的，這兩種截然不同的態度其實有一個精神核心——愛國情和使命感。潛心學術是為了探索救國救民的出路，革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。（二）教學目標設計1、

知識目標：積累生字詞并用普通話有感情朗讀課文，了解文章的內容；理解并掌握過渡段的作用。2、

能力目標：在教師的引導下，學生課外查閱、搜集相關學習資料、培養學生自主、合作、探究的能力；通過分小組解決相關問題，提高學生的思考、動手能力。3、

情感目標：通過課文的解讀，學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。（三）教學的重點、難點1、教學重點：品讀課文，體會聞一多先生的精神品質，學習本文的過渡句的用法。因為聞一多先生的精神品質是嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。這對以后的學生不管是學習、工作方面都有很大的積極影響；而過渡段有承上啟下的作用，對以后學生寫作文，理解文章都有一定的幫助，提高寫作能力和理解文章能力。所以我把體會聞一多先生的精神品質，學習本文的過渡句的用法作為本節課的重點。2、教學難點：（1）

聯系時代背景，了解作者臧克家和聞一多。因為學生對當時的背景、臧克家和聞一多還不是十分了解，所以我把了解作者臧克家和聞一多作為本節課的難點。（2）

積累、理解四字詞語的意義。因為學生剛上初中，詞匯的積累量以及對詞的了解能力還不是很強，可以應對以后對詞有模擬兩可或用詞不當，所以我把積累、理解四字詞語的意義也作為本節課的難點。（3）

突破難點的方法：合作探究，師生互動。二、說教法我采用朗讀法、發現法、討論法、講授法等教法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生主動探究、積極參與、團結合作、勇于創新的精神，構建開放而有活力的語文課堂。（一）朗讀法：正所謂“熟讀百遍，其義自見”，帶著問題誦讀課文，讓學生了解文章的內容。（二）發現法：通過投影儀，投影課文中四字詞語，過渡段分別用直線，波浪線，畫出來，讓學生能認真，仔細的品讀課文。（三）討論法：提出問題，讓學生分小組通過討論，查閱資料解決問題，從來達到師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，培養學生的自主解決能力。（四）講授法：教師通過講授，為學生解決重點，難點知識。三、說學法本節課教學對象是初一學生，他們表現欲強、思維活躍，對未知領域有濃厚的探究興趣。他們對聞一多先生還缺乏完整系統的認識，先通過“走近聞一多”、“理解聞一多”，引導學生由淺入深地理解聞一多先生的精神實質。通過分組討論問題這活動，培養他們“自主、合作、探究”的學習方式，給學生展示自己的學習成果提供一個舞臺。四、說學情（一）已知學情學習本節課前，他們通過學習《鄧稼先》已初步認識到：學習名人應通過了解他們的感人事跡來學習他們的精神。（二）未知學情由于初一階段的學生所積累的知識還不豐富，本課的時代背景、臧克家和聞一多資料，以及課文中聞一多先生的主要事跡以及他的精神品質。（三）能知學情通過這節課的教學，學生知道了聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。五、說程序（一）故事激趣，導入新課課文一開始就講了一個曾子殺豬的故事，既可以吸引學生的注意力又可以告誡學生做事要誠信、言行得要一致，為新課《聞一多先生的說和做》做鋪墊。講完故事以后便提問學生有沒做過言行一致的事，因為初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創新的見解。以此激發學生的求知欲和學習本文的感情。為下文的教學活動的展開形成良好的氛圍。（二）介紹寫作背景課文導入以后就是介紹作者寫作的背景，用多媒體投影出來，然后通過教師的口頭講授，這有利于節省上課時間，方便學生做課堂筆記。本課的寫作背景主要是一九四五年十月，蔣介石違背《雙十協定》，調遣軍隊向解放區大舉進攻，遭到人民反對。昆明國民黨當局出動大批軍警特務，制造了震驚全國的“一二?一”慘案。事件發生后，昆明學生罷課達一個月之久，得到了全國各地的廣泛聲援，一個以學生運動為主的反內戰運動，席卷了整個國民黨統治區。之所以要介紹寫作背景是因為學生根據這時期發生的事情更容易理解課文內容，理解作者為什么要這樣寫，聞一多先生為什么要這樣做，有利于學生對課外知識的積累和課文的展開。（三）介紹作者臧克家和聞一多由于課文的參考文獻過于簡單，我會用多媒體投影臧克家和聞一多的資料，用紅色字體標明是重要的資料，如臧克家以一篇《老馬》成名被譽為“農民詩人”；聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰士，新詩集《紅燭》、《死水》，組詩《七子之歌》等。這也有利于學生對課外知識的積累和課文的展開。（四）快速閱讀課文，標明段落，找到文中的生字詞和四字詞語，并用直線畫出來。初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，上課會開小差陷入只有自我的狀態中。經過課文的導入等一系列的教學過程，課堂氣氛較活躍，學生還停留在興奮階段，快速朗讀課文，標明段落，給學生閱讀課文時有個目標有利于緩解學生開小差，培養學生眼看手畫的閱讀好習慣；找生字詞、四字詞是本課時的難點，尤其是四字詞語，不能從表面去理解意思，如：仰之彌高的解析是愈仰望愈覺得其崇高，表示極其敬仰之意。所以學生注重平時的積累，能提高用詞語能力。（五）細讀課文，思考問題，分小組解決問題。思考的問題是本課時的的重點，如問題七的聞一多先生的先生精神品質是什么？答案是聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。初中生思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖。正所謂一千個讀者有一千個哈姆萊特，分小組有利于綜合大家的答案，彌補其答案的片面性，培養他們“自主、合作、探究”的學習方式，給學生展示自己的學習成果提供一個舞臺。（六）板書設計第一部分（1-7）記述聞先生作為學者方面的"說"和“做”第二部分（8-20）記述聞一多先生作為革命家方面的"說"和"做"。總而言之，在本課時老師是輔，學生是主。老師講解重點、難點知識，引導學生學習，學生通過自己思考、查閱資料和分小組解決問題，不僅能使枯燥的課堂能活躍，還能培養他們“自主、合作、探究”的學習方式。第3課《回憶魯迅先生》一．教材分析1．教材所處的地位《回憶魯迅先生》是人教版教材七年級下冊第一單元的課文。本單元選文通過多種文體展示杰出的文學家、科學家、思想家的精神品質，以及他們各有的感人言語，獨特個性，輝煌成就；其中比較分析日常瑣事表現偉人的精神風貌，性格特點及品味文中感人之處，點睛之筆是本單元教學的重要任務。節選的蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，特別是外人知之甚少的病中生活。讀者眼前可以浮現出一個血肉豐滿、形神兼備的“活的魯迅”，作為“人之子”的魯迅。《回憶魯迅先生》的片斷在內容上沒有嚴格的邏輯順序，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。2、依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與價值觀三個維度設計了本節課的教學目標.(1)、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質；(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法；(3)、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。3、教學重點：九年級的學生，對魯迅先生的了解雖不算少，但有一定的時代隔膜，對偉人魯迅在中國文學史上的知識了解較多，依據本課教學內容的特點，我把引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。4、教學難點：語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。二、說教法新語文課程標準下,初中語文閱讀教學首先重視學生在閱讀過程中的主體地位.其次提升對閱讀教學的認識,關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度,進行由知識為本位向以人的發展為本位的轉移.第三尊重學習規律,把握閱讀教學原則,堅持緊扣文章中心,聯系上下文,密切聯系生活實際,巧設問題,積極引發學生思考,積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。語文課程標準要求學生在閱讀中要對課文內容的表達有自己的心得，能夠提出自己看法和疑問，并能夠運用合作的方式，共同探討疑難問題，為此本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。三、說學法七年級的學生，經過近兩年的學習，在語文課堂已熟練掌握了基本的語文學習方法，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等來閱讀文章的意識；它將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，這樣就有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望！加之學生在語文課上的自我表現欲較強的特點，在教學中我主要引導學生采用“問題策略”、與“文本對話策略”等多種學習方法，分析理解課文

。四、說教學媒體的使用隨著農村現代遠程教育的實施發展，現在農村初中學生擁有計算機的臺數增加了，我們學校網絡也連通了，技術的支持，保障系統和相應的硬件設備的完善為師生提供了各種多媒體，多功能網絡教育資源的共享，節約了教育資源的同時，提高了學生自主學習的能力。教授本課時，課前讓學生利用網絡資源，查找有關作者的生平，以及有關文章的寫作背景；搜索一些圖片。為了提高課堂教學效果，除了利用遠程教育系統提供的教育資源備好課外，還利用網絡資制作多媒體課件及

視頻來輔助教學。課件制作是為上課的主題服務的，制作時，我沒有追求繁雜、華艷，而只是從能否引起學生關于美的直觀感悟與聯想和能否優化課堂結構、提高課堂效率這些方面著想。制作時，我特別注意了圖片和文字的有機配合，這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。

視頻以短片為主，既節省文字又生動形象，從直觀角度激發學生興趣，力求在課堂上做到聲、情、畫、文并茂。五、說教學過程在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：（一）、激趣引入，展示學習目標1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2魯迅先生照片及《自題小像》詩，讓學生觀其貌，想其人。）｛找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。｝2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。（請同學交流課前收集的蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示.）介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。（二）、合作探究，體會文情讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。使學生不僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。

問題設置：1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？（幻燈片5、6）{通過多媒體展示問題與答案，使學生更清晰明了}2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？4、師生交流有感情朗讀部分細節,通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。

5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。（幻燈片7、8、9）{通過幻燈片展示魯迅先生的多幅照片及文字說明，讓學生對魯迅先生又多了一些了解，談體會的時候就會更全面。}以上問題使學生不僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。以形象直觀的圖片及簡單的文字介紹拓展學生的思路，多媒體起到了很好的輔助作用。（三）、深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。（幻燈片10）{設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解}通過朗讀、分析以上句子，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。（四）、交流互動，學習文法對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實？為什么？（資料唐弢的《瑣憶》）通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。學生總結本文的寫作特點，教師明確：(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作；(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻畫悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。(4)、提供局外人所無從了解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。六、小結作業：查找有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。視頻資料：

魯迅附推薦作品：許壽裳《魯迅的游戲文章》林語堂《悼魯迅》藤野嚴九郎《謹記周樹人君》唐弢《瑣憶》閱讀與寫作結合起來，提高學生語文把能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。讓學生利用網絡資源自己查找有關資料，既培養學生的自學能力，又讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去，可謂一舉兩得。第4課《孫權勸學》《孫權勸學》是人教版初中七年級下冊第一單元的第4篇課文，選自司馬光組織編撰的《資治通鑒》。課文講述孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。本次授課對象為畢節地區七年級學生，由于大多數學生為留守兒童，家庭教育有所欠缺，加之閱歷、年齡的限制，可能對文中謙虛好學、昂揚向上的精神的理解有一定的難度。但是，七年級的他們已經具有一定的文言基礎，能借助工具書閱讀淺易文言文。在此基礎上，教師應在情感上多加引導。基于以上教材以及學情分析，根據課程標準、新課改以及語文學科核心素養，我將本課教學目標設置如下：1.知識與能力目標：積累文中“辭”、“但”“非復”等常用文言詞語，了解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語意思。2.過程與方法目標：通過反復閱讀、吟誦，品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。3.情感態度與價值觀目標：培養學生謙虛好學、不斷追求進步的精神。在熟悉課文內容的基礎上我將教學重難點確立如下：教學重點為，品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。教學難點為，領會文章給人的啟示。為了更好地完成教學目標，突出重點、突破難點，本著學生是教材的世界，學習的主題。在教法上我采用比較能調動學生積極性的創設情景法和討論法。學法上則采用學生參與度比較高的分角色朗讀法、吟誦法和競賽法。接下來，我將重點談談教學過程。本次教學過程由新課導入、新課學習、小結作業三個環節來完成。第一環節即新課導入。我會以這樣的方式導入新課：“同學們還記得《傷仲永》一課中的仲永同學嗎？因為不學習，他從一個天才兒童變成了平常人。”當學生以此明白學習的重要性后，我順勢引出今天所要學習的課題——孫權勸學。以此來激發學生學習的興趣，并促成情感和思想的共鳴，為本節課教學重點“品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理”打下基礎。第二環節即新課學習。我以“識一組成語”、“講一個故事”、“悟一種情感”三個板塊來進行。在第一板塊“識一組成語”上，為了讓學生能疏通課文大意，我會讓學生以競賽的方法，采取搶答的方式對課文常用文言詞語進行注釋、翻譯等，同時讓學生勾畫出本課的成語。在學生準確勾畫出文中成語之后我會以“同學們預習課文很認真，看來都不愿做吳下阿蒙”等激勵語增強學生學習的積極性。第二版塊即“講一個故事”上，通過第一板塊的學習之后，我會讓學生用現代漢語將本課以講故事的形式復述一遍，同時分角色以文言文和白話文兩種方式朗讀課文，以此加深學生對課文情節和人物的理解。在第三板塊“悟一種情感”上，我則會讓學生討論“呂蒙從吳下阿蒙到令魯肅刮目相看的變化對你們有什么啟示？”通過學生討論交流讓學生明白謙虛好學的重要性以及學習文中呂蒙不斷追求進步的精神。在教學過程的第三環節小結作業上，我采用先讓學生自行梳理本課內容，我再圍繞課文的重點“品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理”給予補充，并順勢將學生形象的想系統的整合為直觀的“識一組成語”“講一個故事”“悟一種情感”。同時，讓學生課下再次復習《傷仲永》一課，對比閱讀，說出仲永和呂蒙變化的原因，進一步強化學生認識學習的重要性。最后，我說一下板書設計：孫權勸學識一組成語：吳下阿蒙、刮目相待講一個故事：孫權——呂蒙——魯肅悟一種情感：謙虛好學，不斷追求進步我的板書力求簡潔、明了，讓學生通過板書對課文的大概內容有一個清晰的了解。寫作《寫出人物精神》說教材通過新教材部編語文教科書培訓介紹初一語文教學任務分為三大塊：閱讀教學、寫作教學、綜合性學習。可見寫作教學在語文教學中的分量，而本冊書有著寫作教學和單元教學相結合的特點。第一單元整個單元都是人物篇，而這一單元的寫作教學任務就是寫出人物的精神。所以我在學習單元人物篇的基礎之上對如何寫出人物的精神進行作文講解。說教法針對“寫出人物的精神”，我采用文題展示——寫作指導——思路點撥——學生練習結合法教學說學生對于學生來說，寫人物的外在特點稍微容易一些，而對于寫出人物的內在精神的確有一定難度，學完本課，我希望學生通過寫作指導、思路點撥能夠學會通過外在特點和內在精神來塑造鮮明人物的方法教學過程課前活動：全班大搜索，她或他是誰她的個子不高，身體就像是從大樹上剛長出來的小樹枝，一頭烏黑的秀發被扎成一個馬尾，柔柔地垂在背后，她的兩條彎彎的眉毛下面的那雙眼睛就把她的內心世界展露無遺，她小小的鼻子上框著一副粉色的眼鏡，看著十分的可愛。她經常是穿著一身黑色的衣服出現在校園。——賈蕊齊耳的短發，圓圓的臉蛋，一雙丹鳳眼，有著不太高的鼻梁。她的性格活潑開朗，簡直就是一個“假小子”，又像是一個“開心果”，整天無憂無慮的。在男生的眼里她就像是一個“暴力女生”，因為她只要一聽到或見到有男生欺負女生，她神情立刻就變了樣，氣沖沖地去找男生算賬。——金思涵一.導入大千世界,人海茫茫。走在大街上,人們步履匆匆,擦肩而過,一張張鮮活的面孔如花瓣一般,在我們的面前閃過。那么如何將一張張表情各異的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?畫家可以用顏料去畫,攝影師可以用相機去拍,而我們所能做的,就是用手中的筆去描繪。俗語說:“畫龍畫虎難畫骨。”意思是說,無論畫人還是畫虎,要畫出虎和人的外形是比較容易的,但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么,如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?二.文題展示以“我的好朋友”為題,寫一篇以記人為主的文章,不少于600字。提示：1.注意，這次重點是要寫出人物的性格和精神氣質。當然也需要對他進行外貌、語言、動作等的描寫，這些方法運用得好，可以有效突顯人物的精神氣質。2.可以借助正面描寫、側面描寫等手法，注意在細節中展現他的性格品質。3.借助一些抒情議論的句子,對人物的精神品質作點睛式的概括。三.寫作指導（一）抓住典型細節表現人物的精神風貌細節描寫,是指抓住生活中細微而又具體的典型情節,加以生動細致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節,指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫中,主要抓住外貌、語言、動作、神態、心理細節進行描述。1.肖像細節描寫。肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌,更是為了以形傳神,通過人物的外部特征揭示性格特點(表現人物的身份、性格和生活際遇)。例如：他，一個圓圓的臉上鑲嵌著兩只大又圓的眼睛，時而忽閃忽閃，流露出一股可愛的神態，一會眼珠左轉右轉，十分機靈的眨著眼，高翹的鼻子下一張靈巧的小嘴，別看它小，從早到晚就屬它最勤勞。最有特色的是他那蓬松的西瓜太郎的發型，走起路來忽上忽下，像個不知疲倦的精靈。2.語言細節描寫。老舍說:“對話就是人物的性格等等的自我介紹。”語言描寫是對人物獨白和對話的描寫,俗話說言如其人,又說言為心聲,什么人說什么話。我們也常說,對一個人要聽其言觀其行,說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。如《鄧稼先》一文中，鄧稼先的一句“我不能走”，彰顯了他對所從事工作的堅定、執著、勇敢的精神。3.行動細節描寫。行動描寫是表現人物的重要手段,能夠淋漓盡致地展示個性形象,而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說,很重要的原因就是動作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異,主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。”如“武松打虎”一只斑斕猛虎朝武松撲了過來，武松急忙一閃身，躲在老虎背后。老虎一縱身，武松又躲了過去。老虎急了，大吼一聲，用尾巴向武松打來，武松又急忙跳開，并趁猛虎轉身的那一霎間，舉起哨棒，運足力氣，朝虎頭猛打下去。只聽"咔嚓"一聲，哨棒打在樹枝上。老虎獸性大發，又向武松撲過來，武松扔掉半截棒，順勢騎在虎背上，左手揪住老虎頭上的皮，右手猛擊虎頭，沒多久就把老虎打得眼、嘴、鼻、耳到處流血，趴在地上不能動彈。武松怕老虎裝死，舉起半截哨棒又打了一陣，見那老虎確實沒氣了，才住手。4.心理細節描寫。心理活動能夠反映人物的性格,能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物的內心所想,把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神,才能突出人物的精神世界。示例:整個晚上,女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終,女孩也沒提要買黃紗巾的事,并發誓永遠不提這件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送給你吧,收下,你圍上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那樣我會很難受,比得不到它還難受。”女孩跑開了。（二）借助一些寫作手法加以突出、強調常見寫作方法、表現手法:聯想、想象、象征(托物言志)、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前后照應(呼應)、正面(側面)描寫、抑揚(欲揚先抑、欲抑先揚)。重點介紹對比、側面描寫1.對比。把兩種對應的事物對照比較,使形象更鮮明,感受更強烈。(1)運用對比手法描寫人物,刻畫性格。如《鄧稼先》一文中，將鄧稼先與美國的“原子彈之父”奧本海默進行對比，奧本海默：拔尖、鋒芒畢露、婦孺皆知鄧稼先：最不引人注目、忠厚平實、真誠坦白、從不驕人、最有中國農民樸實氣質2.正面描寫與側面描寫相結合：通常情況下，文學作品中人物的刻畫大多采用正面描寫，即直接通過對人物的外貌、語言動作神態心理等方面的描寫，去表現人物的性格和品行。有時文學作品中也采用側面描寫，又叫間接描寫，指在文學創作中，作者通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。有時恰當的借助一些側面描寫，常常可以起到正面描寫無法替代或者很難達到的藝術效果。如《孫權勸學》一文中，課文運用側面描寫的手法，從魯肅對呂蒙的評價“卿今者才略，非復吳下阿蒙”及行動“結友而別”，印證了呂蒙學習的效果。（三）借助一些抒情議論的句子,對人物的精神品質作點睛式的概括。1.記敘文中的議論記敘文中的議論,就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論,可以揭示客觀事物的本質,使感性的知識上升到理性,使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。(1)議論在記敘文的開頭的作用。這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。(2)議論在記敘文的結尾的作用。這種議論一般是深化文章的主題思想,點明和加深所敘之事的意義,起到畫龍點睛的作用。如《說和做——記聞一多先生言行片段》結尾說:他,是口的巨人。他,是行的高標。這兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。有的議論用在記敘文的結尾,是為了呼應開頭,使文章結構嚴謹。有的議論用在記敘文的結尾,既是對全文的總結,發出號召,又是點明或深化中心思想。(3)議論在記敘文中間的作用。在記敘文的段與段中間穿插議論,起著承上啟下的過渡作用,如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說,做了不說,這僅是聞一多先生的一個方面,——作為學者的方面。聞一多先生還有另外一個方面,——作為革命家的方面。這個方面,情況就迥乎不同,而且一反既往了。”這段文字就起到了承上啟下的作用。2.抒情在記敘文中的作用(1)抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭,能使文章充滿抒情色彩。(2)在記敘、描寫中穿插幾點抒情,有助于理解、理清作品的思路,增強文章意蘊。如《春》的結尾部分:春天像……春天像……春天像……情感的表達分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾,直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實,不言情而言他,卻又處處含情,隱而不發,在字里行間真情流動,往往有動人的藝術效果,這樣的感情也往往更為真摯動人。四.以“我的好朋友”為例,進行思路點撥。第一:首先確定好朋友的性格、精神或氣質,運用議論的語句加以概括。第二:抓住人物的典型細節來表現人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征,典型事例必須體現精神品質。要選取最能反映人物身份與性格的特征,捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面,而不要面面俱到。第三:精選寫作手法,表現人物的思想本質和性格特征。五.結束語忘記是誰說的了，總之是，要極省檢地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若是畫了全幅的頭發，即使細得逼真，也毫無意思。——魯迅描寫人物，假若只就人的共同之點來寫，則只能保存人的類型，不能表現出某一個人，須抓住他給予我們的特殊的印象。——葉圣陶教學反思1.針對這次主題”如何塑造人物形象”，要引導學生注意寫人物要寫出外在特點，也要注意寫出人物的內在精神，學習如何運用抓住典型細節、運用寫作手法、借助抒情議論的語句來表現人物精神的方法2.其他塑造人物的方法：（1）選取有關人物的典型事例，來塑造人物形象（2）塑造典型背景下的典型人物（3）恰當的運用場面描寫，使人、事、物如在眼前第二單元第5課《黃河頌》一、說教材《黃河頌》是七年級下冊第二單元的一篇課文。這個單元所選的作品都是以愛國為主題，學習這個單元，要反復朗讀，整體感知課文的內容，培養崇高的愛國主義情感，并揣摩精彩段落和關鍵詞句。學習《黃河頌》這首抗日救亡的詩，還要為本單元的綜合性學習《黃河，母親河》作基礎，由課內向課外拓展延伸，讓學生更多地了解黃河。本文是詩歌，易于朗誦，所以要加強朗讀教學，不易過多講解。根據單元要求，課文的特點和學生的實際，確定教學目標為：二、說教學目標

知識目標1.通過學習，能整體把握詩歌內容。2.了解黃河歷史，地理和黃河精神的內涵。

能力目標1.在反復朗讀中提高朗誦能力和詩歌鑒賞能力。2.

整體把握詩歌的主題部分。

情感目標感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，激發學生的愛國主義情感。根據課文特點和學生的基礎情況，我確定的教學重難點是：1.教學重點：有感情的朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌中華民族偉大精神的主旨。2.教學難點：聯系時代背景，理解詩歌的內容，感受中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志。突破方法：按照現代教育技術理論，運用多媒體輔助教學手段，達到優化課程結構的目的。播放歌曲《大中國》，激發情感，引發興趣，教師課前深入了解關于黃河的相關知識，做好有關準備。三、說教學方法1.學情分析初一學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而詩歌的民族文化內涵，需要學生用心品悟與積極交流，否則就會造成學生對詩歌要旨的把握片面、膚淺。詩歌語言凝練，因此不能作過多、過繁的分析，否則會難為學生。結合學情我采用的教法是：

2.

說教法（1）朗讀教學法：因為本文是一首現代抒情詩，要通過反復朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀，這既是詩歌教學的目標，也是提高學習詩歌、鑒賞詩歌能力的有效途徑。（2）學科交叉法：本課內容涉及抗日戰爭等歷史背景，本文又是大型音樂作品《黃河大合唱》中的一首歌詞，還有黃河有關知識等，涉及到歷史、地理、音樂等相關學科知識，教師應進行學科知識的整合。3.說學法對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要。本課注重以下幾點的指導教學：（1）怎樣才能用普通話正確地朗誦好一首詩詞。（2）在合作學習中發表自己的看法。（3）敢于向教材、老師及學習伙伴發問質疑。

4.

說教學手段在本課中，借助多媒體輔助教學，創設課堂情境，渲染課堂氣氛，感染和吸引學生。課時安排準備的是一課時。

四、說教學過程（一）情境導入。（3分鐘）記得高楓在《大中國》中這樣唱道：“我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯，家里盤著兩條龍，是長江與黃河……”是的，黃河，我們的母親河，孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在漫長的歷史長河里，滾滾東去的黃河浪濤見證了古老中國的興衰榮辱。在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北。今天我們就來學習這首豪邁的黃河贊歌——《黃河頌》。(這一教學環節的設計旨在通過充滿激情的開頭，激發學生的民族感情，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。)板書課題：黃河頌（二）頌黃河，感知詩意。（自學指導一）（10分鐘）

1.

了解時代背景和作者情況。2.朗讀課文。（1）多媒體播放課文朗讀，進行朗讀指導。

（2）學生自由練習朗讀，學生互讀互評。（3）學生齊讀、美讀課文，通過反復的讀，讓學生在讀中悟，在讀中初步積淀愛國情感。（三）研讀詩歌。（自學指導二）我設計幾個問題，讓學生分析討論（出示課件一）（16分鐘）1.《黃河頌》中哪個詞是關鍵？2.找出“望”字統領的內容。（配合自由朗讀、體會）3.文中反復出現“啊！黃河！”這句話把內容劃分為幾個層次？每個層次的主要內容是什么？4.如何理解“中華民族的搖籃”、“民族的屏障”、“萬千條鐵的臂膀”這些比喻？（配合自由朗讀、體會）5、詩人借歌頌黃河表達什么感情？（針對教學目標，以全班交流的形式將課文的結構、內容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌）（四）學生質疑，教師點拔。（5分鐘）在這個環節，讓學生暢所欲言，把文本中不懂的地方提出來，小組內合作解決，解決不了的老師幫助解決。（五）課堂訓練。這個環節的設計是加深學生對文本的理解，學生遷移運用知識（出示課件二）。（8分鐘）1.讓學生說出與黃河有關的詩歌、成語、俗語、神話故事和民間傳說。2.如今，黃河面臨著斷流、受污染的危機，針對這種現狀，請同學們想想妙招。（這一問題的設計可以增強學生的環保意識）3.齊讀升華（在奔騰激越的音樂聲中，師生齊聲誦讀課文，升華感情）（六）課堂小結。（2分鐘）在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河母親哺育了中華民族，英雄的兒女維護了祖國的尊嚴，我們為民族自豪，我們為黃河驕傲，讓我們以黃河為榜樣，努力學習，為使我們民族躋身于世界強國之林而努力奮斗。（七）布置作業。（1分鐘）課外完成手抄小報一份，《黃河，母親河》

（這道作業有助于學生了解黃河知識）。五、板書設計：黃

河

頌

光未然序曲主體尾聲

贊美黃河

望黃河、頌黃河

學習黃河偉大堅強板書設計與教學同步，彰顯文章脈絡，力求簡潔，能突出文章主旨。第6課《老山界》大家好！

今天，我說課的內容是部編版七年級下冊第六課《老山界》的第二課時。首先我說一下自己對《新課程標準》的認識，對教材的理解,對學生現狀的分析：

新課標要求初中語文現代文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。它是在教師啟發、引導下，學生積極、主動的再創造的心理過程，是學生閱讀能力形成和發展的主要途徑。

《老山界》是一篇傳統而又經典的講讀課。是老一輩革命家陸定一寫的有關長征的革命回憶錄，記敘了紅軍長征途中翻越的第一座高山——老山界的經過，描述了紅軍長征途中所遇到的艱難險阻，歌頌了紅軍戰士的堅強意志和革命的樂觀主義精神。為了能更好地表現這一主題，作者以時間變化和地點轉移為順序來安排文章的層次，同時又恰切地使用了大量的精彩語句，做了許多生動的描寫。

讀了這篇文章會讓我聯想到更多的東西：譬如星夜翻山時，戰士們互相鼓勵的生動有趣的對話，以及那特殊的夜色：在“之”字拐的山路上，火把一直連到天上，跟星光接起來，分不清是火把還是星星。這種樂觀豪邁的描述，不由得使我想起毛澤東長征時寫的十六字令《山》——山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴馬拄其間。

又如：“半夜里，忽然醒來”那段，寫的是露宿山腰，環境是那樣的險惡，而紅軍看到的卻是一番美景，其實是一種苦寒生活，是苦中作樂。這種樂觀的情懷，昂揚的斗志，讓我聯想到了大明開國皇帝朱元璋想起自己做和尚化緣時的自嘲詩——

天作帷幕地為毯，日月星辰伴我眠。

夜間不敢長伸腿，恐為山河一腳穿。

這些又讓我感到了“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，惡其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能”的含義所在。這真是大英雄飽經磨難，方可成就一番宏圖偉業。

再如：作者寫紅軍戰士成功地翻越老山界，下山十五里的所見所感，體現出紅軍戰勝困難后的樂觀豪邁的情懷。這又讓我聯想到毛澤東的《七律?長征》——

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走尼丸。

金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵鎖寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

當然，紅軍二萬五千里長征讓我們聯想到的遠不只這些，諸如：長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機等問題，在《老山界》一文中細心的讀者都能有所感悟，都能讓人產生聯想。但針對七年級的學生來說我們沒有必要講的過細，過深，過于政治化，那些是他們以后要再認知的內容。我之所以這樣做，是在踐行一種理念，即“用教材教而不是教教材”。

《老山界》，不論是文學價值，還是精神價值都值得講，而且值得我們認認真真去講。

因為此文中那些壯麗的景象，樂觀的情懷，不屈的斗志，熏陶了一代又一代人。而如今的孩子面對這些，真的是暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴；他們生活中多了幸福，少了理解幸福的能力；多了隨遇而安，少了對生活的思考；多了自私享受，少了吃苦奉獻。可以說當代的孩子幾乎都是溫室里的花朵。缺少冒險、挫折教育；不知道逆境教育的意義，更不懂得風吹浪打對人和民族的發展的重要作用。

所以，我想通過這節課的教學，引導學生學習紅軍戰士身上的這種優秀的品質，體會今天的幸福生活來之不易，努力和學生在這一點上達成共識，真正引導學生學習長征精神，弘揚長征精神，在學習中養成勤奮刻苦的好習慣，為將來更好地貢獻社會而做好準備，這正是我講授此課的目的和意義所在。

為了完成本節課的教學，實現自己的教學構想，我設計了如下的教學方案：

△

教學目標：

1、積累掌握常用詞語。

2、學習以時間變化、地點轉移為順序記敘事件，安排層次的方法；掌握用生動的描述，貼切的比喻表達中心的寫作手法。

3、學習，體會紅軍戰士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義的精神。

△

教學重點：

1、學習以時間變化和地點轉移為順序記敘事件，安排層次的方法。

2、掌握用生動的描述，貼切的比喻表達中心的寫作手法。

△

教學難點：

1、理解文章的思想內容，把握文章主題。

2、學習并弘揚長征精神。

為了完成上述教學目標，落實教學重點，突破教學難點，我安排了六個問題進行探究。具體的教學流程是這樣的。

首先在第一課時的基礎上，我讓學生帶著“用精煉的語言概括本文寫了一件什么事？”這個問題再次速讀文本，為什么還要讀文呢？因為在實際教學中，我感到：作文的水平是寫出來的，文章的理解是讀出來的。

第二個問題：“老山界是一座難以翻越的高山，其難具體表現在哪里？”啟發學生理解文本，剖析文本。并引導學生概括出：行路難，睡覺難，吃飯難，處境難。

第三個問題:“面對這樣難以翻越的老山界，紅軍戰士不但沒有退縮，相反成功翻越，那么紅軍憑借什么精神翻越老山界的？”

學生能概括出憑借的是革命英雄主義和革命樂觀主義的精神。

至此，我再進一步引導學生找出文中哪些地方能體現出這種精神。學生起碼能概括出三點：星夜行軍、露宿山腰、下山所見。

想借此落實了教學目標中的第三點，突破教學難點中的第一點。

第四個問題是：讓學生跳讀課文，順次找出文中寫時間的詞語，并對應說出紅軍所在的位置，讓學生理解以時間變化和地點轉移為行文線索的好處。借此完成教學目標2，落實教學重點中的1。

第五個問題是精讀“半夜里，突然醒來”一段，指導學生勾畫出重點詞語及句子，揣摩其含義及作用，賞析此段，并為背誦，積累，仿寫這段做準備。借此完成教學目標1和2，落實教學重點2。

第六個問題是研讀第一段和最后一段。引導學生學習開篇點題，總領全文的作用。明白“三十里”強調山高，是為下文寫難以翻越埋下伏筆。結尾扣題，深化了主題，形成首尾照應的寫作手法。再次讓學生品悟到不畏艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神在長征中的巨大的作用。想借此完成教學目標1和2，落實教學重點2，突破教學難點1。

至此，六個問題探究完畢，其中第一個問題是為了培養學生的朗讀興趣和概括文章內容的能力，第二、三個問題是針對探究主題而設，后面的三個問題是針對寫作手法而設。

最后一個環節是在總結的基礎上布置作業，讓學生辦一期介紹長征和理解長征意義的手抄報。用以完成教學目標中的3，真正突破教學難點。至于板書設計我就省略不談了。

總之，以上是我有關《老山界》一課的教學設計。當然這只是一種預設，實際教學中能否真正實現自己的構想，或還能生成什么，我還不能真實的加以說明，這有待于我實際教學之后進行反思，再去修正，尤其是因為自己學識淺薄，能力有限，水平一般，一定存在很多不足，誠望各位專家，同行加以指導，這樣會更有利于我今后的語文教學。

第7課《土地的誓言》一、說教材《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！二、說目標我根據本單元要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，為此我設計的三維教學目標：知識與技能目標：（1）了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現東北大地特有的豐饒美麗的景象。（2）學習作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現手法。（3）揣摩、欣賞精彩段落和語句。過程與方法目標：以自主、合作、探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難和互相切磋。情感態度與價值觀：在熏陶感染中讓學生感受舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情。教學重點：有感情的朗讀課文，感知課文內容，體會作品中表達的愛國情懷。教學難點：理解文中關鍵語句的含義，感受作者熾痛的感情。三、說教學方法據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學，使他們在教師的主導下，充分發揮自己的主體地位，相互合作，相互探究，相互感染，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。四、說學法教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了小組合作探究法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后緊扣教學提出一系列相關問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。五、說教學流程第一環節：音樂導入，背景介紹：（導入的設計應很好的激發學生情感，創設良好的教學氛圍，為能夠高質量地完成教學任務打下堅實的基礎）首先我先播放《在松花江上》，讓學生感受歌中的悲壯情懷。然后出示歷史圖片，老師用激情的語調充當解說員，讓學生從視覺和聽覺上感受“九。一八”的悲壯歷史，激發學生的愛國情懷，使整個課堂情緒上升到高潮。第二環節：采用四步分層讀書法，全面學習課文。第一層次：初讀課文，整體感知。1、讓學生聽朗讀帶。同時向學生提出要求：劃出你認為最感人的句子并用用一句話說說聽讀感受2、讓學生深情朗讀感受最深的句子或段落3、學生快速默讀課文，并提出不認識的字。教師收集后迅速正音，并讓學生書空當堂記憶。4、整體感知：面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？第二層次：品讀課文。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為了達到這一目的，我設計了一下幾個問題：①

課文哪些詞語最能表達作者的情感？②

課文運用了哪些修辭？③

文章前后部分人稱發生了怎樣的變化？這幾個問題讓學生分成三個大組合作探究完成。然后老師分別收集觀點，再提出一個問題：作者是用什么方法把自己對國土的情感表達出來的？讓學生體會本文情感的表達運用了這樣的一些方法：大量色彩的詞語;運用了大量的排比和比喻;還有呼告的運用，這些方法使得作者的愛國情感得到了宣泄。讓學生在感知文本的同時能同時學習作者表達情感的方法。再次品讀：文中有些句子和詞語最能表達情感。讓學生以四人為小組QQ聊天的方式來聊感動。聊天的格式是：《土地的誓言》---------這一句讓我感動，因為------。（這次品讀是讓學生在內容上再次感知文本。）第三層次：賽讀回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學生的情感體驗。第四層次：延讀為了把愛國情感教育推向高潮，完成本文的情感價值觀目標，我設計了以下三個活動：1、同學們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起朗讀梁啟超的《少年中國說》中的一段：故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。2、播放國歌，學生齊唱國歌3、拓展延伸：“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）第三環節：小結。六、說板書設計：土地的誓言深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉我的說課講完了，謝謝大家！第8課《木蘭詩》第9課《阿長與<山海經>》

綜合性學習《天下國家》第二單元寫作《學習抒情》第三單元第10課《老王》各位老師：大家好!今天我說課的題目是人教版八年級上冊的《老王》，下面我將從教材、教學目標、教法學法、和教學思路、板書設計等方面進行說課。【說教材】《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物其中，老王這個人物又處于社會最底層，作者刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現實問題

。【說教學目標】通過分析教材，我為本文確立教學目如下：1、了解老王的性格特點；2、體味作者的思想感情；3、學會尊重、理解、關心他人。【說教法學法】在進行本課教學時,我遵循了"教師為主導，學生為主體"這一原則，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用自主學習，自我糾錯，點撥法，誦讀法，并輔助多媒體和導學案，使學生更好的學習。【說教學思路】本課我用了兩課時，課堂設計以學生自主學習、自主糾錯找原因為主，教師點撥為輔。第一課時學生自主學習，做導學案相關的習題，充分做好先學。第二課時由文中體現作者情感的語句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”做綱領來學習課文；教學中首先通過讀課文，說老王這一環節，采用學生自我糾錯找原因方法理解老王這個不幸者，把握老王的性格特點，其中重點品讀老王送香油、雞蛋；再通過讀課文，說作者，采用學生自我糾錯找原因方法理解了作者的善良，體味作者這個幸運的人的愧怍之情，最后讀課文，說自己，讓學生結合課文暢談自己的感受，學會關愛別人

。第一課時學生自主學習，自讀課文，完成以下習題：1、初讀課文1、2、3題；2、互動研討3、4題；3、感受鑒賞2、3、4題；4、請運用“文中最讓我感動的句子是

，因為這句話運用

描寫，寫出了老王的

。”句式來品味句子。（設計說明：用一節課讓學生自主學習，是為了讓學生做先學，自我學習課文。）第二課時【導入新課】《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。今天，我們就一起去關注一個普通的善良人——老王。（板書課題）這節課的教學目標是：（幻燈出示）【預習反饋】1、自主學習完課文后，同學們，你覺得作者是帶著什么樣的情感寫下這篇文章的？請找出表現作者情感的語句。點撥：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。2、那么如何理解這句話？提示：理解句子含義的方法：1、抓住關健詞；2、聯系課文內容追問：那么這句話中的關鍵詞有哪些？（幸運的人、不幸者、愧怍）下邊，就讓我們聯系課文內容來理解這些內容。首先我們來了解不幸者：老王是一個怎樣的人？（設計說明：由文中體現作者情感的語句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”做綱領來學習課文。）【讀課文，說老王】一、自讀課文后，你覺得老王是一個怎樣的人？

（初讀課文1題）

二、老王雖然生活不幸，但他卻很善良。請概括出文中哪些事可以看出他很善良？

（初讀課文2題）

點撥：1、老王給我們家帶送冰，車費減半。

2、他送的冰比前任送的大一倍，冰價相等。

3、老王送默存上醫院，堅決不肯拿錢。

4、老王給我送香油、雞蛋。過渡：這些寫老王的事，有詳有略,其中詳寫的是哪件事？（老王送雞蛋、香油）（設計說明：這一環節采用學生自我糾錯找原因方法理解老王這個不幸者，把握老王的性格特點）三、品讀送香油、雞蛋（8至16段）這一部分，深刻體會老王形象。1、朗讀體會，要求：以組為單位采用自己喜歡的方式朗讀。2、找出最讓人感動的細節，然后用“最讓我感動的句子是

，這個句子運用

描寫，寫出了老王的

。”來品析。（設計說明：這一環節引導學生品味老王臨死前的形象，感受老王的知恩必報。）【讀課文，說作者】一、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面對老王的遭遇，作者一家如何善待老王的？（初讀課文3題）從中看出作者是一個怎樣的人？點撥：1、“我”常坐他的車；1

2、女兒送魚肝油，治好老王夜盲癥；3

3、“我”關切詢問他是否能維持生活；7

4、老王再客氣，“我”也付給他應得的報酬；5、6

5、“我”不讓老王白送香油雞蛋，也給了錢。8至16作者是一個善良、有愛心、有同情心、具有平等觀念的人。（設計說明：這一環節采用學生自我糾錯找原因方法理解“我”的善良。）二、我們回過頭來再看“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這句話中誰是幸運者，誰是不幸者？那么楊絳真的就是大家說的那么幸運嗎？

（設計說明：適時加入背景介紹，幫助學生更深層次理解課文的內容）

在文化大革命期間，中國人停止了思考，失去了理智，而那些仍然堅持真理的人，卻被打到，受到批判，所以中國社會上很多的知識分子都受到了不同程度的迫害，當時，楊絳的專職就是掃女廁，錢鍾書被人剃成“十”字頭，她則被剃成只有半邊頭發的“陰陽頭”，不得不連夜做假發套以及后來的掛牌游街，獨生女兒身患重病，女婿自殺……過渡：你說他們會說自己是幸運嗎？好多人不會，但是楊絳卻說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍？

三、既然作者如此關心老王，那么“愧怍”什么呢？為什么感到“愧怍”？（互動研討3題）點撥：自己做得還不夠好，不夠關心他，沒有讓他的生活有真正的改善。

因為自己幸運，老王不幸，那么幸運的人理所當然要幫助人，做好了應該，做不好就慚愧。過渡：作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。（設計說明：讓學生體會作者的愧怍之情，呼吁大家關心弱者。）【讀課文，說自己】閱讀文章，其實就是與作者交流，與文本對話。讀文章重在讀出自己的心得。請同學們任選一角度結合課文和生活實例談感悟，50字左右。從個人如何對待善良的不幸者的角度。從政策如何傾向善良的不幸者的角度。從善良者個人如何努力改變自身命運的角度。（設計說明：通過學生談感受，學會學會尊重、理解、關心不幸者。）【課堂小結】學了《老王》

這課以后，我們一定要記住：在我們幸福的時候，不要忘了關心周圍的不幸者，幫助他們，而不應該去歧視他們。

請記住“送人玫瑰，手留余香”、“用善良體察善良，用愛心澆灌世界”。【說板書設計】幸

運——愧怍“我”———————————善良交

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體往

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察老王

———————————善良苦——不幸（設計說明：通過板書，總結全文，呼吁大家關愛不幸者。）第11課《臺階》一、說教材本篇小說以“臺階”為線索，敘述了一位勤勞的父親經過多年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事。通過作者的描寫，我們認識了父親是一位普通的農民，他具有農民的樸實，而且具有敢于拼搏的精神。教學目標：1、整體感知課文內容，了解故事情節。2、學會通過細節多角度深刻解讀人物形象，把握父親的形象。3、體會作者的感情。感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。教學重點：整體感知課文內容，了解故事情節，把握父親形象。教學難點：學會通過細節多角度深刻解讀人物形象，理解作品的思想感情。二、說教學流程導入：作家李森祥在《臺階》創作談中說過：“每個人都有一個穩固的父親的形象，可我心中終極的父親形象在哪里呢？我必須尋找。我出身農村，父親也是樸實的農民，父親可以沒有任何地位，但能辛勤勞動，他最為可貴的本事就是能默默地積蓄一輩子的力量做成一兩件事，比如造一間房子，那一瞬間我找到了心目中的父親。”今天，我們就一起走進他的的《臺階》，去尋找那個終極的父親形象。設計思路：抓住關鍵詞1、人物：通過情節了解人物，細節描寫刻畫人物2、主旨：通過父親上升到主旨的提煉通過由面到點，再到核心的方式，層層擊破，感悟文本（一）、凝望臺階，感知情節。關鍵詞一：情節快速瀏覽課文，說說本文圍繞臺階講述了一件什么事？（提示：什么人？做了什么事？）（設計意圖：通過對文章內容的梳理，整體把握文章思路。）（二）、靠近臺階，走進父親關鍵詞二：人物1、通讀全文，如果用一句話概說“父親”是個什么樣的人，句中要用上至少一個四字短語。（設計意圖：通過對人物形象的概括，讓人物形象由點到面形成具體豐滿的樹立，鍛煉學生的概括能力和語言運用能力）生1：父親是一個執著追求、吃苦耐勞、堅韌不拔、堅持不懈的人。生2：父親是一個老實厚道的人。生3：父親是一個不辭辛勞、不甘落后的人。生4：父親是一個忠厚老實、熱愛勞動的人。一位體壯如牛、吃苦耐勞、要自立于受人尊重行列的父親。

一位老實厚道、低眉順眼、含辛茹苦一輩子的父親。

一位儉樸謙卑、沉默寡言、不怕千辛萬苦的父親。

一位在漫長的準備之中積銖累寸，終于如愿以償的父親。

一位不甘低人一等、在堅忍不拔的奮斗中老去的父親。

小說就寫了這樣一位讓我們很尊敬、又很讓人心疼的父親。（三）、踏上臺階，理解父親關鍵詞三：細節1、文中講了父親與臺階的故事，父親為了建造新臺階，付出了千辛萬苦，用做批注的方式，通過哪些細節能表現父親是如何造高臺階的新屋的？（17-23段）（設計意圖：小說的三要素之一是人物，為了對文中父親之一人物形象有理解和體會，以細節描寫為入手點，對人物形象進行掌握。以小組合作的形式，發揮小組合作探究的學習模式，調動學生思維。）細節描寫：段11：于是，一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。”通過具體的數字，給人留下更深刻的印象，一年十二個月都不得空，從側面寫出了父親的含辛茹苦和吃苦耐勞。段12：“大熱天父親挑一擔谷子回來，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺階上一坐。”通過

“大熱天”、“躺”、“揩”、“坐”四個詞生動形象的寫出了父親不管在多么惡劣的環境中也在為生活而奔忙，日夜操勞。

段13：父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。通過門前柳樹搖擺與父親眼神專注對比，讀出父親的心理。讀出一個有理想，有志氣的父親。段15：冬天，父親還穿著草鞋，一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。通過父親草鞋的細節描寫，側面烘托出了父親吃苦耐勞的精神。2、那么我們來總結細節的表現力有哪些？具體數字，生動詞語，以景襯人，側面描寫（設計意圖：細節描寫塑造人物形象，通過對細節的品析，學會細節描寫的表現力，讓學生方法的概括總結）這個片段用一個詞串起了整個故事，準備造臺階。（四）、走下臺階，感悟主旨關鍵詞四：主旨1、為了臺階，父親付出了歲月，付出了青春；為了臺階，父親付出了大半輩子的辛勞。但九級臺階建好后，父親的情緒發生了什么變化呢？（設計意圖：由前文對父親人物的形象總結，上升到對父親的深刻思考。通過父親情緒的變化，引出父親變化原因的探究。）對父親來說，臺階既是他的物質期待，更是他的精神追求，但是當九級新臺階造好了，父親卻處處感到不自在了，悵然若失。2、父親由造臺階前的充滿了希望、辛勤努力，到建好九級臺階后變得若有所失，為什么會有這樣的變化？父親辛勞一生，勞動就是他的生命。在父親的精神世界中，勞動意味著創造，意味著收獲，意味著自己的生命價值。一旦不能勞動，就感覺失去了一切。他渴望尊重的追求并沒有真正實現，鄉鄰們并沒有說我們家的臺階高。3、作者寫這樣的父親形象，有什么目的呢？作者創作文章在1960年左右，父親的形象是一個年代的的代表，在他們身上，有中國農民所具有的善良、樸實，有靠自己努力贏得尊嚴的堅韌不拔。父親不僅要求物質上的溫飽，而且在精神上，要求獲得應有的尊重和地位，父親的形象象征了覺醒的農民。但怎樣在提高物質生活水平的同時，實現更高層次的精神追求？這些問題沒有終極答案，我們一直在思索。（設計意圖：結尾部分在臺階建好后，父親的情緒變化展現了以父親為代表的農民的生存現狀和思想的現狀，以此來揭示文章主題。小說中的人物形象原型都來自生活，小說往往通過人物來揭示社會的某一層面。）（五）、課堂延伸，激發情感學習這一篇課文，我們被這個平凡而樸實的父親的艱苦精神，堅忍不拔的毅力感動了，但文在文末，父親像問自己又像問我：“這人怎么了？”

如果你是文中的兒子，面對父親的若有所失，