小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的幾點體會數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”這種模式，課堂立刻呈現(xiàn)出新的氣象，凸顯這種教學(xué)模式的優(yōu)勢：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。導(dǎo)學(xué)案”以其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性而被更多的教師所接受。我不敢妄自評價“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)”這種教學(xué)模式，只是感到數(shù)學(xué)課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還有很多的困惑。我的困惑如下：怎樣帶動基本薄弱學(xué)生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學(xué)生的水平？如何避免兩極分化?又如何“兩頭兼顧”？導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單一、固定“學(xué)案自學(xué)，嘗試解決——質(zhì)疑歸納，釋疑點撥——反饋精講，自我矯正——達標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟。”的教學(xué)模式。不同水平的班級，上課時又如何對同一份導(dǎo)學(xué)案進行修改和完善。導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對性和及時性。是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又是變被動學(xué)為主動學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點、難點，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向在學(xué)生的學(xué)案中，第一項就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。2.較好地考慮到了學(xué)生的個體差異“針對不同水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。特別是在班額高居不下的今天，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己獨特的學(xué)習(xí)過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。3.真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時間和空間，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。學(xué)生通過自主探究、合作探究的方式解決問題，使他們充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。4.為學(xué)生探究問題搭建了平臺“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強的問題性、實踐性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學(xué)生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。5.有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學(xué)設(shè)計、學(xué)案的編寫及實施教學(xué)，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實施學(xué)案的過程中，必然會使教師的教育思想進一步端正，教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀得到進一步的轉(zhuǎn)變，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平會得到明顯提高。6.有利于集體備課的落實和打造團隊精神原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。7.保證了課堂教學(xué)的高密度一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。新的教學(xué)模式在實踐過程中總會出現(xiàn)很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思.新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。新課改和高效課堂要求我們必須徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學(xué)理念。高效課堂要通過課堂重構(gòu)及轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長方式來實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案介入課堂是很好的突破方式。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二、好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。數(shù)學(xué)學(xué)案編排要從小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)達到以下要求：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。要從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量每課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（2）要有啟發(fā)性。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的問題自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深也不行。做到由表及里，層層深入，領(lǐng)會貫通，使學(xué)生能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的辦法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，進而養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（5）設(shè)計主觀的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問題式的學(xué)案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下，問題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習(xí)的過程中使身心得到放松。（6）傳遞知識的同時培養(yǎng)能力在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式中，學(xué)案設(shè)計的最高境界就是不但通過學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的無形內(nèi)容調(diào)整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識、輔導(dǎo)探究外，還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。（7）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要與課堂教學(xué)完美結(jié)合雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個自主化的過程，但由于思維受到學(xué)案導(dǎo)學(xué)以及書本的禁錮，會使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問題，都可以預(yù)料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學(xué)生學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過程成為多向交流互動、充滿活力的過程三、導(dǎo)學(xué)部分注重自主探究。這是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主探究。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地把握教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，積極地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、信息交流、數(shù)據(jù)處理等，讓學(xué)生經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。暴露學(xué)生在思維活動中的困難、障礙、錯誤和疑問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點和創(chuàng)造性思維的火花。在探究活動中，學(xué)生往往會碰到各種困難，這需要老師關(guān)心和鼓勵并及時提供信息、啟發(fā)思路、補充指導(dǎo)、介紹方法，并采取有效手段對學(xué)生的活動進行監(jiān)控。總之，學(xué)生的自主探究是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。四、課后反思，教學(xué)相長隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，我逐漸認(rèn)識到，一名數(shù)學(xué)教師如果只滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考，永遠(yuǎn)只能停留在原有水準(zhǔn)，反之，則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗上升為理論，并指導(dǎo)自己的教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)反思”不容忽視。俗話說：“經(jīng)驗+反思=成長”，它表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教師進行“導(dǎo)學(xué)反思”是現(xiàn)今課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢。“導(dǎo)學(xué)反思”是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過“導(dǎo)學(xué)反思”及時地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學(xué)對象的實際狀況，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中存在的各種問題，從成功中獲得滿足，從失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，不斷地豐富和完善自我。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。教師這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持。俗話說：“千金難買回頭看”，“導(dǎo)學(xué)反思”是教師成長的捷徑，教師應(yīng)該經(jīng)常記錄教學(xué)過程中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學(xué)生的奇思妙想，進而反思自己的教學(xué)行為，成功與失敗，有話則長，無話就短，以反思促教學(xué)并持之以恒，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲，讓我們在