2023年水循環(huán)說課稿水循環(huán)說課稿1

一、說教材：

1、教材簡析

《綠色植物參加了生物圈的水循環(huán)》位于人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章,是綠色植物對(duì)生物圈的重要意義之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過視察葉片的橫切面試驗(yàn)，介紹葉片的結(jié)構(gòu)以及葉片上氣孔的開閉機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過程。最終深化探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，相識(shí)森林對(duì)促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。

2、教材地位：

本章教材共分三節(jié)，三節(jié)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系相互融合的，首先從多個(gè)角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，本節(jié)內(nèi)容則是對(duì)前兩節(jié)學(xué)問的補(bǔ)充和延長，引導(dǎo)學(xué)生從理性上相識(shí)蒸騰作用的意義和愛護(hù)森林的重要性，為第六章《愛惜植物綠化祖國》埋下伏筆。

3、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注意學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問性目標(biāo)：描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)；說明氣孔的開閉機(jī)制；說出綠色植物在水循環(huán)中的作用

（2）實(shí)力目標(biāo)：通過學(xué)生嫻熟運(yùn)用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力和探究實(shí)力。

（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成愛護(hù)森林、珍惜水源的意識(shí)。

4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

說明氣孔的開閉機(jī)制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)

5、課前打算：

（1）預(yù)習(xí)本課試驗(yàn)操作內(nèi)容；

（2）課前調(diào)查：利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地空氣濕度，并進(jìn)行比較；

（3）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)，保持水土方面的資料。

二、說教法：

依據(jù)教情和學(xué)情，主要采納以下教學(xué)方法：

1、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡視察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的運(yùn)用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)好玩。

2、引導(dǎo)發(fā)覺法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國古代教化思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)覺法就是老師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深化去發(fā)覺未知，培育學(xué)生的探究實(shí)力。

3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過老師與學(xué)生溝通，學(xué)生與學(xué)生溝通，營造同等溝通和相互學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

三、說學(xué)法：

人類已跨入現(xiàn)代文明的21世紀(jì)，新的世紀(jì)對(duì)人的教化提出了更高更新的要求：通過教化使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此在教學(xué)中，我有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們駕馭有效的學(xué)習(xí)方法。

1、試驗(yàn)探究法：

通過視察試驗(yàn)，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)材料，培育學(xué)生發(fā)覺問題提出問題的實(shí)力；

2、合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用時(shí)，通過分組試驗(yàn)和小組間的合作溝通，實(shí)現(xiàn)了資源共享；

3、總結(jié)歸納法：

通過課前搜集資料，課堂互動(dòng)溝通，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過程。

4、發(fā)散思維法：

課堂教學(xué)是培育學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，老師通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)設(shè)疑等方法，培育學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學(xué)學(xué)問，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對(duì)抽象原理采納多媒體動(dòng)畫層層深化，練習(xí)設(shè)計(jì)突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的愛好和劇烈的問題意識(shí)，使課堂充溢了生命的活力和才智的挑戰(zhàn)。下面詳細(xì)談?wù)勎业慕虒W(xué)過程。

四、說程序

1、課前觀賞，激趣導(dǎo)入

首先，我創(chuàng)設(shè)情景，通過一曲氣概磅礴的《長江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛國熱忱和劇烈的求知。﹝示課件﹞

正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，培育著千千萬萬的中華兒女，同時(shí)也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動(dòng)人的旋律和漂亮的圖片中，能否悟出一個(gè)生物學(xué)道理呢？在老師聲情并茂的訴說中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在觀賞自然美的同時(shí)，也喚起學(xué)生對(duì)綠色生命的酷愛和探究之情，并且順理成章地導(dǎo)入新課——自然界的水循環(huán)，真正達(dá)到情感教化和美育的雙重目的。然后老師又提示學(xué)生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)原委有什么樣的關(guān)系呢？”請(qǐng)看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）

這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里老師奇妙地設(shè)置問號(hào)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很簡單答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必需了解葉片的結(jié)構(gòu)。這是本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)問要點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂活動(dòng)。那就是——

2、探究DIY,互動(dòng)你我他

DIY是自己動(dòng)手的英文縮寫，這句話充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了試驗(yàn)操作的基本內(nèi)容,因此我首先請(qǐng)同學(xué)們以二人小組為單位,練習(xí)徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進(jìn)行視察。在學(xué)生對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性相識(shí)之后,老師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著疑問重新回到鏡下世界去找尋答案,很快便發(fā)覺靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時(shí)學(xué)生也會(huì)結(jié)合生活實(shí)際提出很多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面對(duì)下而葉背朝上?早晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會(huì)變紅?水分在葉中通過什么結(jié)構(gòu)被輸送?”等等。學(xué)生們愛好大增，爭先恐后提出問題并回答問題，老師則賜予精確提示，于是在熱情的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)過程達(dá)到了第一次高潮。（示課件）此時(shí)，老師又剛好利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡潔總結(jié)和反饋檢測(cè)。

接著，老師結(jié)合剛才展示的玉米需水量圖表接著質(zhì)疑“植物體內(nèi)近99%的水分原委通過葉片的什么結(jié)構(gòu)蒸發(fā)到空氣中？”引導(dǎo)學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時(shí)裝片中視察表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞及氣孔很困難，老師給每個(gè)小組打算了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察。在顯微鏡下，學(xué)生很簡單視察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開閉機(jī)制是本節(jié)課又一難點(diǎn)，于是我激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并提出問題，剛好點(diǎn)撥。如保衛(wèi)細(xì)胞的形態(tài)如何？細(xì)胞壁的厚度是否勻稱？當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水（吸水）時(shí)氣孔怎樣改變？我還設(shè)計(jì)了氣孔開閉的FLASH動(dòng)畫，真實(shí)再現(xiàn)了保衛(wèi)細(xì)胞細(xì)胞壁的改變與氣孔開閉的關(guān)系。那么保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)蒸騰作用有什么意義呢？植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種奢侈呢？為了解決這個(gè)問題，我又設(shè)計(jì)了其次個(gè)課堂活動(dòng)，那就是——

3、你說我說，探討溝通

俗話說，水往低處流。為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？為什么燥熱的夏季樹林里的空氣卻涼快潮濕？由于同學(xué)們?cè)谡n前都做了肯定的打算，所以老師有意支配同學(xué)們依據(jù)剛才所學(xué)的學(xué)問和課前搜集到的資料進(jìn)行小組探討，在老師的引導(dǎo)下各組同學(xué)依據(jù)課前親自測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，發(fā)表自己的看法，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對(duì)蒸騰作用的過程和意義的探討在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達(dá)到其次次高潮。最終在民主輕松的教學(xué)氛圍中老師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言。CAI課件的運(yùn)用，使這部分學(xué)問由抽象變直觀，化靜為動(dòng)，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度，順當(dāng)突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、創(chuàng)編故事，拓展視野

通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蒸騰作用及水循環(huán)的過程有了大致的了解，但怎樣把這些學(xué)問串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參加生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當(dāng)堂創(chuàng)編一個(gè)小故事并選派代表上臺(tái)發(fā)言。“假如，你是土壤里的一滴水，請(qǐng)說出你經(jīng)過綠色植物又回到土壤的旅游路途”學(xué)生們經(jīng)過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達(dá)實(shí)力都得到了很好的培育和熬煉，對(duì)本節(jié)課的學(xué)問體系也有了更加系統(tǒng)的相識(shí)。﹙播放錄象﹚緊接著老師又不失時(shí)機(jī)地展示水循環(huán)的過程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,你認(rèn)為這首詩有缺憾嗎?不但闡明白水循環(huán)的過程,而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立堅(jiān)持真理,不畏權(quán)威的信念。

在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流淌，藍(lán)小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。明顯，假如沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會(huì)受到很大程度的影響，據(jù)科學(xué)家測(cè)算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。并在美麗的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動(dòng)植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座自然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)整氣候、美化環(huán)境……

5、學(xué)問拓展，滲透環(huán)境教化

眾所周知，環(huán)境問題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對(duì)將來人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，愛護(hù)環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識(shí)，已成為當(dāng)務(wù)之急。常言道：環(huán)境愛護(hù)，教化為本。作為一名生物老師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn)，以敏捷多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培育學(xué)生的環(huán)保行為。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我從以下幾個(gè)方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教化及人文精神。

①結(jié)合詳細(xì)事例，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)森林，愛惜植被的情感。

這是98年的長江特大洪災(zāi)，

這是內(nèi)蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后迥然不同的景象。

這是我國從1978年起先在東北、華北、西北地區(qū)修建的三北防護(hù)林工程…通過這些駭人動(dòng)目的事實(shí)不但拓寬了學(xué)生的學(xué)問面，而且樹立了劇烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)也彰顯得淋漓盡致。

②播放精致的公益廣告，喚醒學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)

在這里老師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個(gè)人又能為節(jié)水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節(jié)水應(yīng)當(dāng)從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，激勵(lì)學(xué)生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的行為習(xí)慣，真正做到學(xué)的確有所用。

③結(jié)合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)切環(huán)境，關(guān)切人類，了解世界……同時(shí)，老師將與本節(jié)課有關(guān)的網(wǎng)頁鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情閱讀。

6、創(chuàng)新練習(xí)

在課堂教學(xué)中通過“請(qǐng)你填空，創(chuàng)編故事”等學(xué)生對(duì)課本學(xué)問已當(dāng)堂駕馭，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我以兩道開放性習(xí)題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項(xiàng)活動(dòng)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等科學(xué)素養(yǎng)，使得“課已盡而意無窮”。

在這節(jié)課的最終，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結(jié)束語，意在激勵(lì)每一位同學(xué)愛護(hù)森林，珍惜水源，對(duì)本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用：

假如不再擁有清甜的山泉；假如不再擁有綠色的波瀾；

假如不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤寂。

誰愿看到洪水沉沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊；

誰愿看到大海不再蔚藍(lán)；誰愿這世界寒冷沒有暖和。

我們同住一個(gè)家，同在藍(lán)天下，

伸出你的手我的手，把全部漂亮還給自然……

水循環(huán)說課稿2

本節(jié)課是生物七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。第三章內(nèi)容總體講解并描述的是綠色植物與水循環(huán)的關(guān)系：先是綠色植物生活須要水，接著是水分進(jìn)入植物體的途徑，最終是綠色植物通過蒸騰作用參加水循環(huán)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是：植物葉片的基本結(jié)構(gòu)

本節(jié)課的難點(diǎn)是：葉片表面的氣孔結(jié)構(gòu)

說課內(nèi)容

首先讓學(xué)生觀賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學(xué)生思索為什么綠色植物的分布是不同的，學(xué)生通過對(duì)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問：“那么水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的？”先讓學(xué)生復(fù)述再通過課件演示，直觀感受到水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。最終提問：“植物汲取的水分是否都被儲(chǔ)存在了體內(nèi)？”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)前兩節(jié)課進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以以水為線索引出本節(jié)課，把本章的三節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這樣，才能讓學(xué)生縱觀全章，更深刻相識(shí)到綠色植物對(duì)水循環(huán)的促進(jìn)作用。

通過植物汲取水量的數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受到植物一天要汲取大量的水，再通過探討法和實(shí)物列舉法（發(fā)蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來說明植物體內(nèi)的水分是可以散失的，并加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用。接著再通過一個(gè)問題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個(gè)環(huán)節(jié)——葉片的結(jié)構(gòu)。

講解葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，我先通過講解并描述法介紹葉片結(jié)構(gòu)，再通過試驗(yàn)法讓學(xué)生視察葉片橫切面結(jié)構(gòu)和葉片下表皮結(jié)構(gòu)。為了讓每一個(gè)學(xué)生更清楚、直觀的看到這一微觀世界，我又通過多媒體將這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，這樣不僅突出了本節(jié)課的重點(diǎn)也很好的解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。接下來通過講解氣孔時(shí)再簡潔介紹一下蒸騰作用的規(guī)律，讓學(xué)生來解決生活中的一些實(shí)際問題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時(shí)間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結(jié)構(gòu)？通過對(duì)這些問題的解決不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上的理論學(xué)問與生活實(shí)踐相結(jié)合，還可以建立生物要適應(yīng)環(huán)境的觀點(diǎn)。

通過一組植物每天蒸騰量數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生思索：這是不是一種對(duì)水的奢侈？假如不是奢侈那蒸騰作用對(duì)生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學(xué)生通過小組探討得出這一問題的答案，這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力也體現(xiàn)了肯定的合作精神。最終讓學(xué)生觀賞一段自然界中水循環(huán)的動(dòng)畫，這段動(dòng)畫把水循環(huán)的過程及植物在其中的作用奇妙生動(dòng)的展示出來，再讓學(xué)生發(fā)揮想像談一下假如地球上沒有了綠色植物將會(huì)怎樣，借此問題讓學(xué)生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹立愛護(hù)植被的意識(shí)。

為了剛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、看法、價(jià)值觀的教化，課堂最終我讓學(xué)生暢通我們應(yīng)當(dāng)怎樣愛護(hù)植被愛護(hù)森林，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則愛護(hù)植被珍惜水資源的公益廣告。讓學(xué)生在充分展示自己才華的同時(shí)，也為社會(huì)做一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)：呼吁全社會(huì)都來愛護(hù)植被、節(jié)約用水。

水循環(huán)說課稿3

一、說教材

地理學(xué)是一門探討人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生相識(shí)地理環(huán)境的角度動(dòng)身，注意闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培育學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在肯定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。

實(shí)力目標(biāo)

1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能；通過水循環(huán)等學(xué)問的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問題。

2、利用水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。

德育目標(biāo)

通過陸地水體有關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。

因?yàn)檫@些學(xué)問是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國的三峽水利工程、南水北調(diào)工程有更深層次的了解。

教學(xué)難點(diǎn)

1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的意義。

這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系親密，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來了難度。

四、說教學(xué)方法

教無定法，應(yīng)以學(xué)定法，這是新課程以人為本的教化思想的體現(xiàn)。以此為動(dòng)身點(diǎn)，本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采納以下教學(xué)方式：

1、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思索問題的空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐實(shí)力。

2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互溝通信息，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得學(xué)問、解決問題的過程中發(fā)展思維，培育合作的看法。這種方式既有利于培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增加學(xué)生競爭意識(shí)，提高參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

水循環(huán)說課稿4

題目選自湘教版中學(xué)地理必修一其次單元第四節(jié)《水循環(huán)》，內(nèi)容主要包括六個(gè)部分：

一、說教材

（一）、說教材的地位和作用

一般中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)在必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”的內(nèi)容要求中提出：“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”要求，學(xué)生對(duì)于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會(huì)“說”、會(huì)“畫”、會(huì)“用”。通過示意圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生駕馭地理技能和學(xué)會(huì)用示意圖分析地理原理。

水是地球上最活躍的自然因素之一，也是人類生存和發(fā)展不行缺少的一種珍貴的自然資源。地球上的各種水體都處于不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。本節(jié)教材緊緊抓住水體運(yùn)動(dòng)這一重要思想，側(cè)重介紹了水循環(huán)的相關(guān)學(xué)問。本課是在前三節(jié)的基礎(chǔ)上，從與人類生活親密相關(guān)的重要因素---水，這一關(guān)鍵地理要素入手，分析水循環(huán)對(duì)地球環(huán)境的影響和與四大圈層的聯(lián)系，探究自然環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換的過程。總體上說，本節(jié)的內(nèi)容具有承前啟后的作用，在教學(xué)中要賜予重視。

（二）、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：

①運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

②說明水循環(huán)的能量轉(zhuǎn)化以及地理意義。

2.過程與方法

①讀圖分析法、比較法、案例分析法

②通過繪制水循環(huán)的過程簡圖，駕馭水循環(huán)的全過程

3.情感看法和價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的愛好和熱忱，樹立相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。

（三）、說重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義

難點(diǎn)：人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響

二、說教法

為了突破本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇如下教法：多媒體及試驗(yàn)演示法，材料導(dǎo)學(xué)法，案例分析法，問題探討法等。

三、說學(xué)法：

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

四、說教學(xué)手段：

多媒體演示，試驗(yàn)演示。

五、說學(xué)情：

以往的課堂試驗(yàn)從設(shè)計(jì)到流程大都是由老師交由學(xué)生去做，學(xué)生只是被動(dòng)的接受實(shí)施，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)展，高一學(xué)生已具備了肯定的試驗(yàn)探究實(shí)力，我們老師不應(yīng)低估學(xué)生的這種實(shí)力，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)及探討環(huán)節(jié)要賜予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。當(dāng)然，學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過程中可能會(huì)遇到一些問題，但只要我們老師賜予學(xué)生剛好正確的指導(dǎo)，學(xué)生完全可以設(shè)計(jì)出試驗(yàn)的方案。

六、說教學(xué)程序：

五個(gè)步驟

1.①首先用水循環(huán)動(dòng)畫導(dǎo)入新課，以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入新課，有利于吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②然后讓學(xué)生視察，圖中每一個(gè)箭頭的含義，有蒸發(fā)、水汽輸送……大部分學(xué)生都可以說出來，這些環(huán)節(jié)就構(gòu)成了水循環(huán)的過程。這種水循環(huán)也叫海陸間大循環(huán)，

③由于水循環(huán)是海洋和陸地之間的較大規(guī)模的水體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)只局限于對(duì)水循環(huán)過程中某個(gè)環(huán)節(jié)，如：蒸發(fā)、降水有所了解，而對(duì)水循環(huán)的這種連續(xù)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并沒有直觀的感受，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂試驗(yàn)，試驗(yàn)器材由日常生活用品得到啟示，有玻璃箱體、加濕器、吹風(fēng)機(jī)，裝有冰塊的塑料瓶，帶有斜坡的矬子……

我先將器材教給學(xué)生，不告知學(xué)生試驗(yàn)方案，讓學(xué)生開依據(jù)水循環(huán)過程來設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，詳細(xì)的試驗(yàn)過程是這樣的：加濕器中的水汽表示海水蒸發(fā)，吹風(fēng)機(jī)吹動(dòng)水汽表示水汽輸送，當(dāng)水汽被輸送到玻璃箱體的另一端，由于玻璃箱體上放有裝有冰塊的塑料瓶，水汽遇到冰冷的玻璃會(huì)凝聚成水滴著陸下來，水滴落在斜坡上會(huì)沿斜坡向下流淌。由此，水循環(huán)的過程及各個(gè)環(huán)節(jié)在試驗(yàn)中都得到體現(xiàn)。

這個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象，生動(dòng)，詳細(xì)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及探究意識(shí)，培育了學(xué)生的動(dòng)手視察實(shí)力。然后是對(duì)水循環(huán)這一規(guī)律的總結(jié)。

2.對(duì)于本節(jié)的另一大重點(diǎn)---水循環(huán)的意義。我采納材料導(dǎo)學(xué)法，引入以下三個(gè)材料，讓學(xué)生就近分組探討，每組派代表發(fā)言，分析歸納出水循環(huán)的意義。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過探討讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中來，培育了學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力和綜合分析的實(shí)力。

3.對(duì)于本節(jié)的另一大難點(diǎn)：人類對(duì)水循環(huán)的影響，我首先提出問題：人類可以參加到水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？讓學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際舉例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論：地表徑流，如南水北調(diào)、修建水庫；降水，如人工降雨；蒸發(fā)，如變更地表植被，如樓蘭古國衰亡的緣由。加入的圖片資料增加了學(xué)生的感性相識(shí)。

4.最終是案例分析，由案例引出“水資源是取之不盡用之不竭嗎”？該環(huán)節(jié)可將學(xué)生分成正方、反方進(jìn)行辯論，以激發(fā)學(xué)生的參加感。激烈的辯論之后我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：假如人類不合理利用水資源，不顧水循環(huán)平衡的原理，就會(huì)造成水資源的枯竭！

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過案例引入辯論，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，增加了學(xué)生對(duì)水資源的憂患意識(shí)，樹立了學(xué)生科學(xué)的資源觀。同時(shí)，讓學(xué)生相識(shí)到，人類要用科學(xué)的理論、發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)個(gè)人行為。在這個(gè)教學(xué)過程中即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、看法和價(jià)值觀的教化，同時(shí)也讓學(xué)生相識(shí)到人與自然要和諧發(fā)展。

5.課堂練習(xí)

6.課堂小結(jié)：出示學(xué)問結(jié)構(gòu)體系。

水循環(huán)說課稿5

一．背景分析

（一）說教材分析

《自然界的水循環(huán)》作為中學(xué)地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)學(xué)問，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。“相互聯(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡要的介紹，為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)學(xué)問方面的鋪墊。“水循環(huán)的過程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞“水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。

（二）說學(xué)情分析

高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點(diǎn)；他們的認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展將接近于成熟，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思索解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和探討性學(xué)習(xí)。

高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有學(xué)問是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn)；已有的技能是有肯定的讀圖實(shí)力和分析解決問題的實(shí)力。學(xué)生基本駕馭了物質(zhì)三態(tài)改變，對(duì)物態(tài)改變中吸、放熱也有肯定的了解；學(xué)生要駕馭的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。

（三）說老師自身

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，老師只有清楚地相識(shí)自己，意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。

依據(jù)MBTI心理類型理論，在四個(gè)指標(biāo)，八個(gè)偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問題時(shí)，依據(jù)學(xué)生的不同性格、成果、性別等組成異質(zhì)小組，采納小組的形式進(jìn)行合作溝通，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

二．教學(xué)目標(biāo)

（一）說課標(biāo)

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點(diǎn)。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：1學(xué)問與技能

1）知道水的三態(tài)改變，說出水圈的構(gòu)成。

2）繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。

3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。

2過程與方法

1）通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學(xué)會(huì)繪制簡潔地理示意圖的方法。

2）通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。

3）通過小組探討黃河斷流問題，說明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理學(xué)問解決問題的方法3情感看法與價(jià)值觀

1）通過學(xué)習(xí)水體有關(guān)學(xué)問，增加水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

2）通過聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理學(xué)問的愛好。

3）通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。

三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）說教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義

教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的相識(shí)。幫助學(xué)生樹立正確相識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的.觀念。

（二）說教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系

目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象實(shí)力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。

四．教學(xué)策略

(一)說教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教化思想的體現(xiàn)。以此為動(dòng)身點(diǎn)，本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，培育分析問題和解決的實(shí)力，主要采納以下教學(xué)方式：

1、地圖法:學(xué)會(huì)視察圖3.2和圖3.3運(yùn)用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。

2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學(xué)生相識(shí)到人類活動(dòng)可以對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，不斷完善學(xué)問體系，真正達(dá)到鞏固學(xué)問、培育實(shí)力、提高素養(yǎng)的目的。

3、探究教學(xué)法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培育分析、探究的實(shí)力。

（二）說學(xué)法

教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式老師在教學(xué)中必需“授之以漁”，

培育學(xué)生獨(dú)立獲得學(xué)問的實(shí)力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

1、學(xué)會(huì)析圖、繪圖：讓學(xué)生細(xì)致視察圖3.2和圖3.3，運(yùn)用示意圖理解水循環(huán)的過程并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖；

2、學(xué)會(huì)分析：在分析黃河斷流案例過程中，學(xué)生收集相關(guān)資料、通過探討、共同分析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

3、學(xué)會(huì)探究：通過資料的展示與小組探討，運(yùn)用詳細(xì)的實(shí)例探究出水循環(huán)的意義，學(xué)會(huì)撲捉生活中的地理事例，共同分析探討，進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。

六．板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)自然界的水循環(huán)水圈的特點(diǎn)：連續(xù)但不規(guī)則相互聯(lián)系水圈的組成：

的水體陸地水體的相互補(bǔ)給

自然界的

水循環(huán)概念

水循環(huán)的過主要類型、環(huán)節(jié)

程和意義人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響

地理意義

水循環(huán)說課稿6

一、教材分析

本節(jié)主要講解并描述水的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)地理環(huán)境的影響，地球上的各種水體都處于不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。教材緊緊抓住水體運(yùn)動(dòng)這一重要思想，側(cè)重介紹了兩部分內(nèi)容：一是水循環(huán)，二是海水運(yùn)動(dòng)的主要形式—洋流。本節(jié)共三課時(shí)，第一課時(shí)為水循環(huán)。水循環(huán)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。

1、教材地位

教材在前面學(xué)習(xí)了地球的宇宙環(huán)境、巖石圈、大氣圈等學(xué)問，本節(jié)課把我們的視野擴(kuò)大到水圈（盡管學(xué)問的落腳點(diǎn)在陸地上），水圈是地理環(huán)境的重要組成部分，而水循環(huán)更是把這四大圈層有機(jī)地聯(lián)系在一起:維護(hù)全球水量平衡；促使陸地淡水資源不斷更新；促使各圈層之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和能量交換；影響氣候和生態(tài)，塑造著地表形態(tài)。

2、內(nèi)容分析

本節(jié)主要內(nèi)容有：水循環(huán)過程（類型、環(huán)節(jié)）、水循環(huán)的地理意義、人類對(duì)水循環(huán)的影響。說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，“說出”是一般性要求，即了解；而水循環(huán)的地理意義是說明，“說明”要求理解和駕馭。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的形成過程和地理意義。人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響和人類活動(dòng)的影響

4、教材特點(diǎn)

教材力圖實(shí)現(xiàn)“對(duì)話、自主、合作、探究、溝通”，強(qiáng)調(diào)了師生課堂教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，突出了學(xué)生的主體地位。

二、目標(biāo)分析

1、學(xué)問與技能

（1）了解自然界水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)，并說明水循環(huán)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的緣由。

（2）理解水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響。

2、過程與方法

運(yùn)用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程，繪制水循環(huán)簡圖，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、地理空間思維實(shí)力、形象思維實(shí)力和綜合分析加工地理信息。

3、情感看法與價(jià)值觀:

（1）通過水循環(huán)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，說明生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的、發(fā)展的觀念指導(dǎo)個(gè)人行為。

(2)使學(xué)生增加水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

（3）使學(xué)生樹立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的本質(zhì)屬性、是客觀存在的觀點(diǎn)。人類應(yīng)相識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)特性并做到趨利避害。

三、學(xué)情分析

高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“水資源”的初步學(xué)問，了解了水圈學(xué)問，對(duì)本課已有肯定的生活體驗(yàn)，也具備了肯定的讀圖、分析實(shí)力。但這僅僅是感性認(rèn)知，沒有實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律與個(gè)人閱歷的結(jié)合，總結(jié)歸納實(shí)力也弱。因此，本節(jié)課應(yīng)實(shí)行有效的方法賜予協(xié)助啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新學(xué)問的建構(gòu)。

四、教法分析

以學(xué)生為中心、以情趣為載體，實(shí)行自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)和探討探究相結(jié)合、學(xué)生概括和老師總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、明確教學(xué)主線，即由物理現(xiàn)象---地理現(xiàn)象---地理規(guī)律---地理理論---情感看法、價(jià)值觀。

2、設(shè)置直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱；

3、供應(yīng)“視察、探究、溝通”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)在開放的活動(dòng)中獲得學(xué)問；

4、利用多媒體協(xié)助教學(xué)，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的過程，既加大課堂信息量，又提高了教學(xué)效率；

5、指導(dǎo)學(xué)生做到會(huì)視察，會(huì)思索，會(huì)總結(jié)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的思維與思想，使學(xué)生對(duì)學(xué)問全面客觀。

的相識(shí)與理解。從而形成自己的理論和情感看法和價(jià)值觀。

五、學(xué)法分析

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念遵循以學(xué)生為主體的原則，以探究和合作溝通為手段，以閱讀、探討、歸納、思索、辯論、練習(xí)為方法，以全面提高學(xué)生實(shí)力為目的。

1、學(xué)生自主學(xué)：自主閱讀以了解基本學(xué)問；自主概括以完成學(xué)問梳理；自主歸納以形成學(xué)問體系；自主練習(xí)以確認(rèn)駕馭效果。

2、老師引導(dǎo)學(xué)：在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)探討展示溝通成果；引導(dǎo)思索相識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)意義；引導(dǎo)辯論形成正確的情感看法和價(jià)值觀；引導(dǎo)探究相識(shí)到科學(xué)是永無止境的。

六、過程分析

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)施上述三維目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程流程

形升華

（一）、導(dǎo)入新課

演示試驗(yàn)：水的汽化、液化現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：試驗(yàn)感知水的運(yùn)動(dòng)、水狀態(tài)的變更，進(jìn)而探求水的可能存在的地理空間，探求它位置的移動(dòng)；激發(fā)學(xué)生求知欲，培育學(xué)生的參加意識(shí)，由物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)入地理現(xiàn)象導(dǎo)入水循環(huán)。

（二）、新課學(xué)習(xí)

課件出示：課堂目標(biāo)導(dǎo)航

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體把握本課堂的內(nèi)容，明確目標(biāo)和要求，同時(shí)培育學(xué)生學(xué)問的全局觀念。

自主學(xué)習(xí)：課本59頁內(nèi)容及圖2-39

學(xué)生練習(xí)：水循環(huán)的概念、存在的地理空間、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及物理狀態(tài)、了解水循環(huán)的動(dòng)力和主要環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主把握基本學(xué)問，培育讀圖和視察實(shí)力，體現(xiàn)高效課堂理念。

課件出示：依據(jù)水循環(huán)的區(qū)域、環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)顯示水循環(huán)過程。

依據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容提出導(dǎo)學(xué)問題。即：依據(jù)水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域來劃分，水循環(huán)有哪些類別？試分別說明其循環(huán)過程中的主要環(huán)節(jié)？

學(xué)生練習(xí)：學(xué)生填注水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域、主要環(huán)節(jié)、能量來源。

設(shè)計(jì)意圖：直觀展示水循環(huán)，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。

過渡提問：水量最大的水循環(huán)是什么？意義最大的水循環(huán)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：簡要辨析三類水循環(huán)，為引入后面學(xué)習(xí)水循環(huán)的地理意義作過渡。即為什么海陸間循環(huán)是意義最大的水循環(huán)？

自主學(xué)習(xí)：教材P60閱讀內(nèi)容和課文內(nèi)容，并課件展示下面兩幅圖片。（1）黃河三角洲的形成、（2）三峽電站圖

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀內(nèi)容和課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生把握能體現(xiàn)水循環(huán)地理意義

關(guān)鍵詞，即“變更地形”“太陽能轉(zhuǎn)化水體勢(shì)能”“降水進(jìn)入陸地”；所選的這兩幅圖能直觀體現(xiàn)水循環(huán)的核心愿義---物質(zhì)流和能量流。

學(xué)生分組探討:水循環(huán)的地理意義

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生思索問題和歸納問題的實(shí)力（把握課本中的關(guān)鍵詞句）。

溝通展示：水循環(huán)的地理意義

（1）使水資源不斷更新，從而維護(hù)全球水的動(dòng)態(tài)平衡；

（2）促進(jìn)自然界的物質(zhì)遷移和能量交換；

（3）影響全球的氣候和生態(tài)，不斷塑造地表形態(tài)。

簡要說明：水循環(huán)的地理意義實(shí)質(zhì)是對(duì)地理環(huán)境的影響，那么它對(duì)人類活動(dòng)有何影響？（學(xué)生舉例回答，課件展示水循環(huán)對(duì)人類生產(chǎn)、生活影響的有關(guān)圖片）

設(shè)計(jì)意圖：“從水循環(huán)對(duì)人類的影響”過渡“人類對(duì)水循環(huán)的影響？”

課件出示：從水循環(huán)的幾個(gè)環(huán)節(jié)分別展示圖片、課堂導(dǎo)學(xué)。

探討與溝通：1.結(jié)合圖片，針對(duì)水循環(huán)的六個(gè)環(huán)節(jié)說明人類活動(dòng)主要對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響？(地表徑流、地下徑流、下滲、降水、蒸騰)。2、人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響都是有利的嗎？

學(xué)生概括：有利的和不利的影響。

老師點(diǎn)評(píng)：合理利用水資源，趨利避害。

過渡提問：人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)有限？如能變更，那又將對(duì)人類產(chǎn)生哪些重大影響？（作相關(guān)提示）

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生發(fā)散思維及科學(xué)探究精神，使學(xué)生相識(shí)到科學(xué)是永無止境的。

課件出示：學(xué)生比較兩幅圖片回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：由理論到實(shí)際，相識(shí)到愛護(hù)植被、愛護(hù)環(huán)境的重要意義。

學(xué)生活動(dòng)：水資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？

老師點(diǎn)評(píng)：辯證相識(shí)水資源，水資源的利用速度不能超過其更新速度，做到合理利用水資源，同時(shí)要愛護(hù)水質(zhì)免受污染。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)水資源的憂患意識(shí)；培育學(xué)生的辯證思維；樹立科學(xué)的資源觀，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀念指導(dǎo)個(gè)人行為，從而形成正確的情感看法和價(jià)值觀。

（三）、課堂小結(jié)：學(xué)生自我表述本節(jié)課的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)問，培育學(xué)生概括實(shí)力。

（四）、課堂練習(xí)：課件出示

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)估課堂效果，讓學(xué)生駕馭學(xué)問、形成技能、發(fā)展智力。

（五）課外調(diào)查

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生課外探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生鉆研問題、分析問題、解決問題的實(shí)力，培育綜合素養(yǎng)；也是我們培育地理人才的目標(biāo)。

七、教學(xué)反思

1、本節(jié)課體現(xiàn)了先學(xué)后教以學(xué)定教，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、本節(jié)課主線明確，即由物理現(xiàn)象---地理現(xiàn)象---地理規(guī)律---地理理論---情感看法、價(jià)值觀。

3、充分利用多媒體呈現(xiàn)水循環(huán)過程及意義，加強(qiáng)直觀性和效果。

4、利用貼近生活的圖片使學(xué)生深切感受珍惜水資源的緊迫性，體現(xiàn)看法價(jià)值觀。

5、充分利用教材、地圖冊(cè)圍繞課標(biāo)綻開，目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。

6、由于關(guān)注教材，本節(jié)課未能依據(jù)課標(biāo)要求適當(dāng)關(guān)注陸地水體的關(guān)系、