2023年部編版大禹治水教學反思（通用13篇）部編版大禹治水教學反思篇1

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設計教學目標時，我首先思索的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延長。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培育學生的語言表達潛力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

學生沒有親身經驗過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面資料的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡潔的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言專心，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性相識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在專心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”課文其次段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，使學生對“千辛萬苦”有形象的相識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最終，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。老師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說假如你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感謝大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明白文章中心，點出了課文結尾“宏大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小摯友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，但是小摯友由于缺少生活閱歷，小摯友不會說，在設計這一教學環節時，老師沒有充分地了解學情，只顧著自己，讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

在教學中，我發覺只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與老師平常的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

部編版大禹治水教學反思篇2

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必需難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創設從一起先就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再協助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學資料是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的駕馭了這一部分的資料。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采納創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會怎樣說呢？”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改善：

第一，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

其次，就應嚴格遵守“老師主導性和學生主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，老師必需不能代為回答，必需要讓學生在課堂上做教學的主子。老師就應信任學生，放手讓學生自讀自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

第三，規范老師的語言。說話時就應盡量簡煉，評價語就應盡量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的出現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

部編版大禹治水教學反思篇3

部編版課文《大禹治水》。講解并描述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水勝利，為民造福的故事。本節課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容綻開教學。

教學中，通過課件圖片，理解詞語沖垮、泛濫、沉沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅逐、復原”等詞語時，我激勵學生視察字形、結合語境、大膽揣測，再嘗試通過聯系上文、聯系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，駕馭理解的方法，多角度、多層次地訓練，培育學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的實力。

在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事，學習四處奔跑時，讓孩子綻開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯系生活實際、把抽象的詞語和詳細的情境結合起來理解詞語，力求促使學生主動走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最終通過引導學生先提取詳細信息，再綻開想象，指導學生借助提示講解并描述故事。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，駕馭讀書的策略和方法，促進學生語文素養的提升。

部編版大禹治水教學反思篇4

《大禹治水》這篇課文主要講解并描述的就是為了百姓們過上華蜜的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最終勝利制服洪水的故事。總體來說本節課的講授很完整，整個流程的連接合理自然，教學目標基本上也都達成了，既讓學生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

在講授課文之前，我先請同學們觀看了一則關于洪水爆發的短視頻，看過了滔滔的洪水沉沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的猛烈，災難的巨大奠定了基礎，也幫助了學生從側面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，很多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我非常驚異與欣慰，驚異的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們仔細投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個狀況，我剛好著重進行了評價強調，引導孩子們區分齊讀和自由讀的區分，避開下次出現同樣的狀況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠詳細，我更多運用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有詳細結合學生的回答去評價，在關注學生詳細到個人的這一方面還須要加強。在今后的教學中，我還須要多傾聽優秀老師的課堂教學，多請教優秀老師的教學閱歷，吸取精華轉化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！

部編版大禹治水教學反思篇5

我所上的內容是《大禹治水》的其次課時，是在解決了字詞之后，學生對課文內容有了大致了解的基礎上，帶領學生一起品讀，探究課文內容。

一、治水前

我通過詞語復習導入新課，讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯想，從而引出第一自然段，同時圖文結合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學生體會老百姓生活的苦痛，從而明確治水的迫切。

二、治水

首先是請學生自己默讀課文，并思索文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最終結果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設計了練習環節，這樣雖然把治水過程講得特別清晰具體，但由于內容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了許多時間。隨后請學生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思索，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產生欽佩之情。

三、治水后

學生說出大禹治水后的改變，并完成下面表格，同時思索洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安家立業，華蜜的生活。隨后，我支配了一個復述課文的環節，這個環節沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的駕馭程度。應當放在下一個課時更為合理。最終進行總結，梳理結構，讓學生對整節課的內容更加清楚明白。還支配了隨堂練習，讓學生對一些學問點進行鞏固。

這堂課我旨在把課堂還給學生，由老師引導拋出問題，讓學生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內容，熬煉思維實力，口頭表達實力。但整節課讓學生讀得太少，導致許多同學無法流暢地朗讀課文。在讓學生回答問題環節，盡管在學生回答問題之后，老師都賜予了剛好的評價，但評價語單一，不能更好地激發學生的學習熱忱。

通過這節公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先老師不僅要有扎實的基本功，還要關注到每一個學生；既要設計好這堂課的每一個環節，同時還要有應對課堂突發狀況的教學機靈。所以這就要求我們在平常工作生活中要多學習，多思索，多熬煉，在關注學生的同時不斷提升自己，才能成為一名優秀的老師，上出高質量的課。

部編版大禹治水教學反思篇6

11月24日，《大禹治水》其次教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演，圓滿結束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節課的確體現了許多閃光的東西，給了我許多啟示。我想，當你真正悟透一位名師的教學特長時，假如自己能加以時日照此修煉，必定會取得勝利。

這節課，重點、難點都得以清楚地突出，且在輕松奇妙中得以突破。在老師奇妙的引導下，學生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的溝通，情與情的交融，使整節課始終處于非常和諧的氣氛中，學生的學問、實力、情感諸方面都得到開心地發展也提高，體現了老師超群的教學技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學理念和正確的道德意識。

在這節課中，老師富有啟發性的語言推動了教學預設也生成的和諧發展，富于鼓動性的評價激勵更是為激發學生主動主動的探究求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰慧的孩子！”“真會學習！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪，讓學生一次感受勝利，激發了自信，看到了希望。

字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一起先對“洪水”的理解，張老師就干脆用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

詞的內涵不僅在于理解，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻，駕馭得堅固，并從中受到生活的啟發。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有干脆出示這個詞學生說，而是對文本內容作了適當的拓展。在學生理解“千山萬水”后，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了許多的苦”，然后讓學生找出能表現吃了許多苦的詞，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”一句時，又深化淺出地引導學生在看、說、讀中接著深化感受大禹吃的苦，再次讓學生相識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力漸漸印在學生心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應手，學生學得輕松也記得牢。請運用站內搜尋引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：

張老師還擅長抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個數量詞，開展非常奇妙的朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫，或運用設計奇妙的課件，深化“巧”出，把枯燥的數字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學生心目中不斷升華。

在引導學生朗讀方面，張老師也非常擅長激發學生不斷讀，深化讀的欲望，并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節課中深化人心，學生的朗讀越來越入情入境。

此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一起先時用“沉沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時，張老師首先讓學生選用一個詞語說，再兩個，最終三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的凄慘狀況后，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學生各抒己見，然后順當引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“假如你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。

在寫字教學方面，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時，他就問學生是怎么知道的，學生說是向年級高的同學請教的，他當即確定了這位學生，并說：“向別人請教，是一種很好的學習方法……”。

聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的愛心，有此心，好方法才能成為有效的方法。

部編版大禹治水教學反思篇7

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳聞故事。大禹治水的精神是珍貴的.,體現了中國勞動人民的才智和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是特別不簡單的。

在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情肯定會到位的。

在講第一課時的時候，就有許多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際閱歷,所以他們無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景,情境創設從一起先就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內容,我在范讀時就著重加強了“苦痛極了”這幾個字音，然后再協助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了許多河道,最終流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、許多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是特別出名的，為了讓學生簡潔體會，采納“共情”的方式來進行教學。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就會特別想他了，或者你在外面天一黑，你也會特別想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經過溝通之后,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安家立業的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時，應當把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學,我覺得我須要隨時充溢自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的出現,在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發覺這個問題呢。始終回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來查過之后才知道，原來是大家敬重禹，認為他是個了不得的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千姿百態，課堂更是瞬息萬變，假如上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,信任孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我許多的啟示，在今后的教學工作中會接著發揮優勢，彌補不足。

部編版大禹治水教學反思篇8

我開了一節公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、看法、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的依次敘述，條理特別清楚，基于此，在上完課，我覺得：

一、我設計的教學環節特別清楚，重點突出，較好地體現了三維目標。

例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均運用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學生的閱讀感受實力。

二、信息技術與語文教學的整合。

由于時間緊促，只有一周的時間打算，所以沒方法找到更多的素材，這個用FLASH制作的課件做得較簡潔，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。

其次，課件在教學環節中的運用恰到好處，如課文導入時，逐一出現雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學，老師同步簡介他們的事跡，最終歸結出兩個字：奉獻，主題顯明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內容前，我先讓學生看了有關大禹治水的視頻資料。磅礴的氣概、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學生，從中他們看到了許多他們沒有關方法找到的資料。再如，學生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標移到相應的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現以學生為主體。

三、資料的運用。

在理解課文內容之前，我就告知學生：這節課我們要通過對課文內容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講解并描述三過家門而不入時，要探討一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避開以前出現過的個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

四、本節課也有一點缺憾

快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最終讀有關奉獻的名言這一個環節刪除了。按我的設計，整節課以有奉獻精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關于奉獻的名言結束，作為后應，結果有前呼，沒有后應，特別缺憾。

部編版大禹治水教學反思篇9

我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，老師假如只是簡潔地求讀得流暢，是遠遠不夠的。假如學生不深化地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而老師在朗讀前應啟發學生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就須要老師運用啟發性，原則進一步進行指導。

1、學生講，老師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思索后感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互溝通，熬煉他們“說”的實力，可以使老師從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱情的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。

2、老師講。學生發言后，老師應賜予確定和激勵。引導學生接著往深層發掘，詔發學生國境圍繞課文的重點難點綻開聯想，這種聯想往往使學生增加課文內容所須要的感情，補充和豐富他們對中心思想的詳細感受，激發他們的朗讀愿望。

3、老師范讀。在朗讀教學中，老師的范讀非常重要，它不公可以給學生，供應仿照的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領悟精確表達中心思想的語言表達方式。當然，老師匯聚讀并不是讓學生簡潔的機械仿照，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

部編版大禹治水教學反思篇10

《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的？在教學中我多次通過創建情境，制造懸念來激發學生的想象力。在激起學生思維活力方面，這節課上取得收獲很大。

其一、通過想象，感受洪水之猛。

第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞。“為什么無家？家呢？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“沉沒”的場面。“歸不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必需治理他。在這緊要關頭，有一個人臨危受命。此時全班學生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。

新課標指出：“應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”課文其次自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍，挖通，察看，引導，劈開，讓學生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹創建性的治水而不是防水當然也是突顯其功績的一個方面，但終歸不是本課首重點，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此，

其二、從數量詞中，由學生質疑生發，結合角色表演想象體會治水之難，付出之多。

大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我確定以這個問題為切入點，引導孩子利用文白指導學生想象的，依據教材有意識地創設詳細形象的學習情境，引導學生在情境中動情，主動地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。

其三、組織學生探討，大禹為什么三次路過家門沒有回去。

“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是自不待言的，感覺多數學生都是泛泛而談。我就引導學生讀其次段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”激勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。“這個時候，學生已經明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。

這一環節我還給孩子們創設了二次想象：

其次自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水——挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學生結合插圖和實際閱歷，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。

第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此綻開了充分的想象。還和同桌創建出角色，猶如事，妻子表演對話。

三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培育了學生的語言表達實力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。

在這堂課中，還有許多地方沒有做到位，比如說：

1、讀的形式單一，缺少改變。

2、老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經留意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，我還是牽著學生走的。

部編版大禹治水教學反思篇11

《大禹治水》是一個古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深化。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”、“沉沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。

治水——引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、群眾溝通，歸納出過程：決心——調查——疏導。這樣有了清楚的過程結構，學生們頭腦中對于文本更清楚了，同時為后面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思索，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生欽佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節的自然發展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的欽佩之情不言而喻。我讓孩子們思索：是誰讓老百姓過上了華蜜生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

其次，《大禹治水》這篇課文中有許多數量詞，通過這些數字，我們從中感受到了大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。所以在教學中，我引導學生關注了這些數量詞。

其次自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學生綻開想像：夏天，大禹；冬天，北風呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹；有時餓了，他就渴了；累了。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告知孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“許多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學生圈出其中的數字，再讀讀這段話。這一連串的數字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象活靈活現地呈此刻孩子們的眼前。

部編版大禹治水教學反思篇12

《大禹治水》是小學語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水，不辭辛苦，三過家門而不入，最終把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻呈現得淋漓盡致。孩子們通過學習大禹治水的故事，體會禹公而忘私的奉獻精神，繼而培育孩子公而忘私的精神。

課文的第一、二自然段交代了治水的緣由。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調，但三年級的孩子對“洪水”的感性相識比較少，很難讀到位，我采納老師范讀的方式，讓他們說說看好像看到了什么？聽到了什么？，既培育學生的語言表達實力，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點詞語，如：“沉沒、倒塌、沖走、沖垮、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能領悟鯀為什么臨死前還不忘囑咐禹“肯定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、燃眉之急的事。關于治水結果的學習緊隨其后。“大地又復原了蒸蒸而上的景象”緊扣重點詞語“蒸蒸而上”的理解，與洪水時形成顯明比照，這巨大的改變都要歸功于禹，然后出示大禹像，引讀最終一句話：“禹因此成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。”課堂氣氛調動起來了，孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對全文學習的重點——禹無私奉獻的精神，我先引導孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他經常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動身了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。”通過多種形式的朗讀，抓住重點詞語“經常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，突出禹無畏的精神。

第四自然段對比學習兩句話：“為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。”“為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告辭了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。”首先讓孩子帶著問題：你喜愛哪一句，為什么？自由練讀，體會“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻的精神。

反觀自己的教學，我深有感受，我想，在許多方面，是須要我不斷努力和改進的。

首先，對教材分析還應更加深化地去鉆研，才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華。在教學設計中更多地體現教學思想和教學觀念，設計必需要顯得嚴謹，尤其是老師在課堂上的語言，必需反復斟酌，加以訓練。

其次，要注意朗讀形式與理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，讀得并不深化，學生僅是反復地讀，將讀的形式完整的呈現出來，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上創設的情境并未能引導學生自己去思索問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。

第三，要更注意體現以學生為主體。在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是找一找禹治水的方法，還是禹