2023年《爬山》教學設計篇《爬山》教學設計1

１、學會本課生字新詞。會用“受益非淺”、“身臨其境”造句。

２、理解課文內容，從中學習葉圣陶優秀的做人品質。

３、從文中學習修改作文以及借景抒情的方法。

一、閱讀課文，整體感知

１、課文主要寫了什么？

２、給課文劃分段落。

３、自學生字新詞。

４、找出不懂的問題。

二、細讀課文，突破重點

１、劃出有關葉老修改作文的語句。

２、葉老是用什么方法，從哪些方面進行修改作文的？

３、歸納總結出葉老修改作文的方法。

４、引導學生體會出葉老的良好品質。

三、再讀課文，體會感受

１、學生自讀葉老的話。

２、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。

３、聯系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教化。

４、朗讀課文，在理解的基礎上，品嘗并體驗作者的感受。

四、整體升華，學習方法

修改作文的方法。

《爬山》教學設計2

課程標準

（1）對學習漢字有深厚的愛好，養成主動識字的習慣。會運用字典、詞典，有初步的獨立識字實力。

（2）用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（3）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

學情分析

我們的學生已經有了肯定的學問基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑老師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。在教學中，適當運用信息技術，并培育學生合作學習方法的意識，增加學生自主學習的實力，充分發揮學生學習的主動性。

教材分析

《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇視察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平常的學習生活中要留意留心細致地視察身邊的事物。本篇課文是支配在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述依次；接著學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的學問點、學習作者視察事物的方法，培育學生們視察事物的實力，同時增加他們具有愛惜自然、愛護環境的意識，并為愛護自然環境做力所能及的小貢獻。

教學目標

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述依次，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的視察方法，培育細致、有序的視察習慣，背誦3、4自然段。

評價任務

任務一：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述依次，能抓住課文主要內容。

任務二：學習作者的視察方法，培育細致、有序的視察習慣。

教學流程

第一課時

（一）創設情景，激趣導入

奇妙的開場白可以吸引學生留意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學起先時，老師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新學問的欲望。

（二）合作探究、深化研讀

小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生觀賞課件，爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的精確和視察的細致。

（3）用“假如……就”的句式說說你的發覺。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應當具備的素養。因此，本節課采納問題來總結課文：學習這篇課文，作者在視察方面有什么地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延長課堂

一節好課的結束應當是課外閱讀的起先。

（五）作業布置：以《我發覺……的隱私》寫片段。

其次課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的改變。）

二、自主研讀，溝通收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感愛好，就請選擇其中的一個自然段細致讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

（注意培育學生自辦法識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、匯報溝通。

溝通話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

（1）在其次自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起水紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得簇新，鋪得勻稱，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻整的美來呢？視察葉子中，葉圣陶爺爺還視察到了葉子顏色的改變，葉子的顏色是怎么改變的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很簇新。）葉子的顏色改變也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（到處注意了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的憧憬，也充分感受到語言的美。）

溝通話題二：爬山虎腳的位置、形態、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、漂亮，充溢勃勃朝氣，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都細致看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺視察得很細致多詳細??！作者寫爬山虎的腳更能看出他視察非常細致了。

溝通話題三：怎么爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些非常貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

溝通話題四：爬山虎的腳有什么改變呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當堅固。）“……要是……休想……”說明白什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么堅固啊。風能掀下它，不讓它接著往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神?。‖F在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最終一自然段。

三、引導發覺，總結寫法

四、拓展文本，課堂延長

1、仿照《爬山虎的腳》作者的視察方法，視察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特殊要細致視察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它詳細寫下來。

2、課外查詢資料：

（1）本文作者葉圣陶的生平。

（2）爬山虎的有關學問。

板書設計：

6、爬山虎的腳

葉子美：嫩紅嫩綠綠得簇新勻整整齊

腳的位置、形態、顏色

腳怎么爬：觸——→巴——→拉——→貼

腳的改變：堅固萎了

《爬山》教學設計3

本節課是《義務教化課程標準試驗教科書語文四年級上冊》第7單元，第2篇精讀課文，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經驗，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐?！北疚钠^長，

11個自然段，約兩千字，在學習上有難度?？紤]到在此之前，學生已有“速讀”的學問打算，所以教學時，本著“用足用好教材”的理念，從激發學習愛好入手，速讀理解課文，讓學生更多地干脆接觸語文材料，抓點帶面、以簡馭繁，讓學生在語言文字的訓練中輕松地完成了學習任務。

1、在語言實踐過程中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業一絲不茍、肅穆仔細的看法以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。

2.通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。

3.鏈接作者的文學之路，品嘗重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感謝與懷念之情。

4、正確、流利有感情地朗讀課文。

聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

以問促讀以讀代講讀中感悟品嘗哲理

1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。

2、舉薦閱讀《爬山虎的腳》。

3、多媒體課件。

一、深情回憶，引入情景

師：1988年，葉圣陶先生逝世了，92年45歲的肖復興為了紀念葉老先生提筆寫下了這篇文章，回憶于發生在30年前的自己少年時代的故事，師恩難忘，是每一個學生的心聲，多少年過去了，肖復興沒有遺忘葉老先生對他的訓誨，更沒有遺忘他家院子里那片綠綠的爬山虎。

(設計意圖：愛好是學習的動力，為了拉近學生與文本之間的距離，使學生主動的通過文本去親身感悟文章的內涵，感受作者的感情，此刻老師的深情導入就顯得恰如其分)

二、細心提問，走進文本

師：今日，就讓我們飽含深情與作者一起回到30年前，一起去感受那難忘的時刻。選擇自己喜愛的讀書方式，邊讀書邊思索：(生讀書，音樂起)

1、讀書思索：

①課文寫了哪幾件事?從這幾件事中你可以感受到葉圣陶先生是一個怎樣的人?

②文中有幾處描寫爬山虎?劃出相關詞句細致品讀，并談談自己的獨特感受。

③理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！钡膬仍诤x。

(設計意圖：新課程理念指出，閱讀是學生自己獨特的理解和感悟，不行以用老師的分析來代替學生的理解。因此，細心設計問題，以問促讀就特別重要。整篇文章三個問題的提出，是讓學生通過自己靜心讀書后先從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出理解重點，分層突破難點，最終再回來整體，提高相識，升華感情?？芍^專心良苦)

2、多層品讀

①引導學生從葉老幫“我”修改作文這件事中，通過去品析和感受葉圣陶先生一絲不茍的工作作風。

師小結：葉老先生的修改如此仔細，他一絲不茍的工作作風就象春風一般吹進了作者的心里，讓作者從今對寫作充溢了信念。板書：一絲不茍

師過渡：假如說葉老的修改讓我受益匪淺的話，那么當作者真正與葉老先生密切接觸以后，又會有怎樣的感受，覺得葉老是個怎么樣的人呢?

②引導學生從邀“我”做客這件事中去感受葉圣陶先生平易近人的名貴品質。

師小結：是啊，一個蜚聲國內外文壇的宏大文學家，能如此親切的與一個5歲的中學生促膝長談，象摯友更象是親人，此時，作者又有怎么樣的心靈感動啊。學生齊讀：“心被溶化了”，是被葉老先生語重心長的教會和平易近人的人品所溶化了。板書：平易近人

(設計意圖：學生在品詞析句、反復朗讀、聯想想象中獲得作者最真實的感受。學生自由讀文后，以大問題入手，從課文中相對應的部分進行攙扶、點撥，通過品一品、讀一讀的方式，讓學生了解葉圣陶先生的人格與人品給作者留下的深刻印象)

3、感悟人品

師總結：通過這兩部分的學習談論和溝通，葉圣陶先生一絲不茍，平易近人的形象更加豐滿、鮮活了，他完備的人格不僅深深的留在了我們的腦海里，更是深在了作者的心里。

(設計意圖：課文有兩條線索，一條以“我”為線，通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和邀“我”做客的事，從中感受到葉圣陶先生的人品;一條以“爬山虎”為線，兩次對爬山虎的描寫語句含義深刻，事實上是示意葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教育始終激勵著我前進。第一條線為明線，學生簡單理解，只有理解了葉老的人品才能為理解其次條線打下基礎和鋪墊。為此我著重圍繞這第一條線索設計問題，簡明扼要，給學生一個清楚的學習思路，把學習的主動權教給學生，讓學生不僅知道學什么更要明白怎么學。讓學生自主學習和感受，變知學為樂學。)

三、難點解讀，感悟語文

1、通過閱讀和理解兩次描寫爬山虎的詞句，去體會和理解作者的當時的心情和感情。初步了解借景抒情的寫作方法。

Δ剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子削減了很多，陽光都變成綠色的，像溫順的小精靈一樣在上面跳動著，閃耀著迷離的光點。

Δ我一眼又望見院里那一墻爬山虎，黃昏中綠得沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

2、理解感悟句子

(1)師：從作者對爬山虎的這兩段描寫中，你感受到了什么?

出示：這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客?！蔽腋械揭馔猓合袢~圣陶先生這樣的大作家，盡然要見一個初中學生!

師：此時再來讀一讀這個句子“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了很多，陽光都變成綠色的，像溫順的小精靈一樣在上面跳動著，閃耀著迷離的光點?！蹦氵€感受到了什么?

師：你從哪個詞語感受到?

師：作者借景抒情，那一片綠里跳動著、閃耀著他的那份興奮、那份激烈。

師：那假如你們的年齡是早晨8、9點鐘的太陽的話，那落日的余輝實際是暗指誰?那文章中落日的余輝照射的爬山虎指什么?

師：從這處描寫中你又感受到了什么?是啊，是葉老的訓誨和激勵，使我寫作的信念更加堅決了。

師總結：作者兩次借景抒情，寫出了自己見到葉老的喜悅和激烈，寫出了沉甸甸的收獲和自己美妙的向往，讓我們專心感受，再次誦讀這句話，把作者的感受用聲音表達出來。(音樂起)

3、深情朗讀，走進作者。

(設計意圖：課文有兩條線索，一條以“我”為線，通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和邀“我”做客的事，從中感受到葉圣陶先生的人品;一條以“爬山虎”為線，兩次對爬山虎的描寫語句含義深刻，事實上是示意葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教育始終激勵著我前進。這是教學的難點，教學設計通過反復朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義來突破。課文的這部分著重體會課文中含義深刻的語句，教學本著朗讀——感悟的教學方法，深化淺出，水到渠成，讓學生真正感悟和明白課文就是要借這綠綠的、恒久充溢朝氣和活力的爬山虎來贊美葉老一絲不茍、平易近人的作品和人品!用一根隱形的絲線---葉老為“我”燃起了綠色的希望而把整篇課文交融在了一起。學生深情的朗讀加深理解作者用綠綠的爬山虎為題的匠心獨運和內在含義。)

四、悟讀課題，升華情感

1、課文結尾寫道，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著?

(1)理解意義非凡

(2)理解總是綠著

課件連接：那片綠綠的爬山虎給肖復興帶來了無窮的動力，在他日后的成長中，他始終牢記葉老先生的激勵，不斷努力，取得了很大的成就。請看他的主要成就：肖復興，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《和當代中學生通信錄》等。

師：作者通過看葉老修改的作文以及和葉老的密切談話，他不僅學會了寫作文更懂得了要象葉老那樣仔細的去做人，也就是作文先做人。板書：作文先做人

學到這兒，我想同學們肯定都已明白課文就是要借這綠綠的、恒久充溢朝氣和活力的爬山虎來贊美葉老一絲不茍、平易近人的作品和人品!

(3)學生讀課文最終一句話

此時此刻，我想大家的心情和老師一樣，鋪滿了綠色，那就讓我們拿起書來，飽含深情讀最終一句話，把這份濃濃的綠色讀出來吧，傳向四面八方，感染在坐的每一個人，讓九泉之下的葉老先生也聽到我們對他的感謝的聲音。

2、深情誦讀課題，再次升華感情。

師：多年過去了，作者始終難忘葉老對他的訓誨，一想起葉老，我仿佛又看到了那片綠綠的爬山虎，這份綠色已深深的融入了他的生命。齊讀課題。

請帶著你的這種感受再次讀一讀-----那片綠綠的爬山虎.

(設計意圖：課堂上允許學生發表自己獨特的讀書見解，通過讀書和溝通，學習如何真正理解那些含義深刻的句子，感悟文字里蘊涵著的感情的讀書方法。使學生自己達到學習和教化的目的，學會學習學會做人，真正可以實現得法于課內得益于課外。學生一次次深情的朗讀加深理解作者用綠綠的爬山虎為題的匠心獨運和內在含義。)

五、作業設計，積累運用

1、抄寫課文中美麗的句子

2、用學過的方法，帶著感恩的心，寫寫我們身邊對我們有過幫助的那些老師、親人、摯友吧。

(設計意圖：這才是做到了讀寫結合，更好的詮釋了語文學科工具性和人文性的完備結合。)

板書那片綠綠的爬山虎

修改作文邀我做客

一絲不茍平易近人

(綠)作文先做人

教后反思

通過反復琢磨，我確定變更傳統的教學思路，把修改作文這部分作為略講內容，只是通過提問讓學生簡潔感悟如何修改作文。而是著重把力氣放在了感悟葉老的人品對作者一生的影響上，突出重點，突破難點。

本節課我站在“伴奏者”的角色上，讓學生在品詞析句、反復朗讀、聯想想象中獲得作者最真實的感受。學生自由讀文后，以大問題入手，從課文中相對應的部分進行攙扶、點撥，通過品一品、讀一讀的方式，讓學生了解葉圣陶先生的人格對作者一生的影響。課文的后半部分著重體會課文中含義深刻的語句，我本著朗讀——感悟的教學方法，深化淺出，水到渠成，讓學生真正感悟和明白課文就是要借這綠綠的、恒久充溢朝氣和活力的爬山虎來贊美葉老一絲不茍、平易近人的作品和人品!用一根隱形的絲線---葉老為“我”燃起了綠色的希望而把整篇課文交融在了一起。學生深情的朗讀加深理解作者用綠綠的爬山虎為題的匠心獨運和內在含義。

我個人認為，依據不同的教材內容，老師要敢于創新的運用好教材，就本課而言，更應當著重體現對學生潛移默化的人性教化和培育，教化學生要有上進心的同時更應當懷有一顆感恩的心，感謝我們四周每一個給過我們幫助的人，用我們所學到的學問和方法，用筆專心把一腔的真情抒發出來。這才是做到了讀寫結合，更好的詮釋了語文學科工具性和人文性的完備結合。

學生課中的特性理解和深情朗讀，讓我感動于他們的投入，感動于他們的成長。

《爬山》教學設計4

第一課時

一、多種方式導入，激發學習愛好

1、導語：

出示圖片，引入：相識這種植物嗎?對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎?爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學望見過真的爬山虎?你們平常望見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們細致視察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個擅長視察、擅長思索的人。今日我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

(拿自己和作者對比，有利于培育學生良好的視察習慣。)

2、對課題質疑。

讀課題，想一想，你假如是作者，你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形態、顏色、怎么爬、腳的改變)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

(置換角色，從課題質疑，可激發探究的愛好，又可抓住課文主要內容。)

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中留意這樣兩個問題：(1)圈出課文的生字新詞。(2)課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么?

2、檢查溝通：

(1)請認為自己是學習最仔細的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠舒適勻稱重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎漸漸堅固

(學生當小老師，增加驕傲感，把學習的主動權交給學生。)

(2)你讀懂了每個自然段寫了什么?(第一自然段寫了爬山虎生長得很茂密。其次自然段寫了爬山虎的葉子很漂亮。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、形態、顏色。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的改變。

三、自主探究，理解一二段

1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么?(爬山虎長得很茂密，能爬。)

2、觀賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

3、讀其次自然段，溝通話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲?

喜愛寫爬山虎葉子的同學請舉手。

(1)在其次自然段，你覺得葉子美在什么地方?(一陣風拂過，一墻的葉子漾起水紋，好看得很。)你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎?這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美?(“那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，不留一點空隙?！?為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受?(綠得簇新，鋪得勻稱，排列整齊不重疊。)那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻整的美來呢?視察葉子中，葉圣陶爺爺還視察到了葉子顏色的改變，葉子的顏色是怎么改變的?(剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很簇新。)葉子的顏色改變也很美啊，誰能讀出這種美來?老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?(到處注意了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的憧憬，也充分感受到語言的美。)

四、布置作業，重視語言積累

1、抄寫詞語

2、背誦課文

3、4自然段。

其次課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面?(生長狀況，葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的改變。)

誰能說說我們在上節課學習了哪些自然段，知道了什么?(爬山虎長得很茂密，葉子很漂亮。)

二、自主研讀，溝通收獲

1、自由朗讀三、四、五自然段，你對那一自然段段最感愛好，就請選擇其中的一個自然段細致讀一讀，議一議，看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學習。

(注意培育學生自辦法識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。)

2、匯報溝通。

溝通話題一：爬山虎腳的位置、形態、顏色是怎樣的呢?

爬山虎的葉子這樣的繁茂、漂亮，充溢勃勃朝氣，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的?課文是怎么寫的?(爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。)再讀一讀。把腳的樣子比作什么?(每根細絲像蝸牛的觸角。)把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都細致看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺視察得很細致多詳細啊!作者寫爬山虎的腳更能看出他視察非常細致了。

(圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的視察很細致。教給學生視察和表達的方法。)

溝通話題二：怎么爬的

在第四自然段中，作者用了哪些非常貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程?(觸、巴、拉、貼、一腳一腳)“一腳一腳”換成“一步一步”有什么不同?(爬山虎就像壁虎一樣，在墻上一腳一腳地爬，一腳一腳形容得比較生動。假如用一步一步這個詞，似乎是說爬山虎是在一步一步地走，而不是爬，就不行以形象地突出爬山虎的腳的爬)這個自然段里把爬山虎的腳比做什么?(蛟龍的爪子)作者為什么會把爬山虎的腳比方成傳聞中蛟龍的爪子?因為腳許多，樣子相像。你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相像?還有其他緣由嗎?蛟龍的爪子很硬，樣子很相像，又能抓住墻?？磮D片演示爬山虎爬的過程。

(抓住重點詞句去體會，又以圖片直觀演示，突破了教學難點。)

溝通話題三：爬山虎的腳有什么改變呢?

自由朗讀第五自然段，誰能匯報你讀這段的收獲?(沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當堅固。)哪一句話突出了爬山虎腳巴在墻上很堅固?(要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。)“……要是……休想……”可見爬山虎的腳巴住墻是多么堅固啊。爬山虎具有什么精神?(爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!)現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受?(爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊)請帶著這種感受再讀最終一自然段。

三、總結全文。

1、作者是怎樣詳細清晰地寫出爬山虎腳的特點的?

(先寫爬山虎生長的地方,再寫爬山虎葉子的特點,最終寫爬山虎腳的特點,寫爬山虎腳的特點時,先寫腳的樣子,再寫怎樣爬,然后寫腳的改變)

四、布置作業

1、摘抄好詞好句加以背誦，并仔細讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到視察，特殊是連續視察是一種好習慣。

2、視察豆芽生長的改變，利用本課的寫作方法寫一篇視察日記。

《爬山》教學設計5

教學設計：

一、激趣導入，揭示課題。

1、談話導入。

師：同學們，一個人成長過程中會發生很多故事，25課向我們講解并描述了周恩來總理少年時期的故事，今日我們要學習另一個與“成長”有關的故事。（出示課件）

2、揭示課題。（出示課題）

二、檢查預習，學習生字詞。

1、簡潔溝通預習方法。

2、檢查生字詞的讀音。

3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。

三、初讀課文，理清文脈。

1、自由讀課文，想一想課文寫了哪些內容？

2、小組探討后溝通。

3、老師引導、小結。

四、精讀課文，品詞析句。（學習課文6-9自然段）

1、細讀課文，畫出自己感受最深的句子。（預設）

（1）大作家盡然要見一個初中生，我感到意外。

（2）像見大人一樣同我握手。

（3）把我當作大人，一個他的老摯友。

2、溝通描寫爬山虎的幾句話。

3、畫出句中的重點詞，品詞析句，比較體會，并結合朗讀指導。

4、說說寫爬山虎的兩段話有什么不同。（如：描寫的時間不同等。）

5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學生有特性化的理解。）

6、練習、引導說話，小結學習內容。

五、質疑問難，設置懸念。

1、質疑、解疑。

師：通過這節課的學習，你們還有不理解的問題嗎？

2、設置懸念。

（1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？

（2）作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？

教學反思：

“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子削減了很多，陽光都變成綠色的，像溫順的小精靈一樣在上面跳動著，閃耀著迷離的光點?！?/p>

這是《那片綠綠的爬山虎》中，對葉老家那一墻爬山虎進行描寫的一段話。在備這節課時，我怨聲載道：唉，這文章這么長，學生怎么理解呢？諸如“內心的激烈可想而知……像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀?！保ó斎话ㄆ^的那段話）的語句怎么引導學生理解呢？毫無信念的我終究還是上了“斷頭臺”，本想自己這個“伯樂”會因此“名落孫山”。豈料，故事有了一百八十度的轉變，學生“超強”的理解實力，著實讓我目瞪口呆。聽聽這些“文人”的理解吧：

“寫出了爬山虎綠，有生命，充溢朝氣?！?/p>

“作者覺得夏日的燥熱一下削減了很多，不僅因為一墻蔥蔥的爬山虎給人帶來春天的氣息，還因為此時作者應邀來到葉老先生家中，并受到熱忱的接待，她心中無比的激烈與興奮，自然感受不到夏日的燥熱?！?/p>

“陽光都變成綠色突出了爬山虎的綠?！?/p>

“聯系上下文，我的體會是：作者因受葉老的指引和激勵，內心充溢了希望，他對自己的文學創作充溢信念。此時，在他的眼里一切都充溢希望，以致于陽光也是綠的?！?/p>

“陽光都變成綠色的，像溫順的小精靈一樣在上面跳動著，閃耀著迷離的光點。寫出了爬山虎充溢生命力?！?/p>

“這些溫順的小精靈正如作者此時心中的信念一樣，它在跳動著，閃耀著光線，在引導著、激勵著小作者。”

……

（回想當時的情形，真不知自己當時是怎么蒙混過關的。個個躍躍欲試。體會不約而同的掌聲雷鳴，體會有異的唇槍舌劍，好一個喧鬧場面。）

這是我教學生涯中的一段精彩的小插曲，它因孩子們的“出人意料”而光彩照人，深深地震撼了我的思想：

孩子們，行！

《爬山》教學設計6

《大綱》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實詳細、條理比較清晰的簡潔記敘文。”而條理比較清晰對學生來說，就要按肯定的依次去視察事物，描寫事物?！杜郎交⒌哪_》一文，作者對爬山虎腳的視察細致入微，描述活靈活現，最能體現圍繞一個意思選好內容，按肯定的依次詳細地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。

學校旁邊有爬山虎，課前我組織學生實地視察。視察前我布置了視察提綱：

１、爬山虎給你一個什么印象？

２、對著那爬滿一堵墻的爬山虎，你最感愛好的是什么？最想弄明白的是什么？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫視察日記；在課內指導學生學習課文后共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利于通過實踐和對比，幫助學生駕馭重、難點，激發學生的愛好。

爬山虎腳的生長位置、形態、顏色等靜態的東西，通過實地視察，學生簡單駕馭。為了幫助學生理解爬山虎是怎么樣在墻上爬的，我制作了多媒體軟件，較形象地顯示了爬的過程。

為體現精要教學法的原則，力求圍繞重點設計了多項訓練內容，使學生在課內由老師指導下進行訓練，訓練中遇到的問題也能剛好反饋。

１、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

２、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

３、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；接著培育學生留心和細致視察事物的習慣。

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

１、實地視察爬山虎、寫視察爬山虎的日記。

２、投影片。

３、多媒體課件：

⑴爬山虎的腳爬墻示意圖。

⑵一堵墻上的爬山虎。

兩課時。

第一課時

〖學習目標〗

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、給課文分段；

４、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

〖教學打算〗

１、實地視察爬山虎。

２、寫視察日記。

〖教學過程〗

一、導入新課

１、謎語：

⑴上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

⑵上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

２、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今日，我們就來學習《爬山虎的腳》。

３、對課題質疑。

二、檢查預習

對爬山虎的了解狀況；

三、出示學習目標、自讀

四、學習生字新詞

１、開火車拼讀、糾音。

（字形重點：隙、漾）

２、說明生字詞。

五、默讀、思索

１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

２、分段。

３、四人小組探討分段狀況、匯報。

六、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思索：

⑴這一段講了什么？

⑵你覺得爬山虎有什么特點？

２、提問。

七、教學其次段（第２自然段）

１、大家還記得我們視察爬山虎時，最引起我們留意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

２、現在我們來看看課文又是怎樣寫的：

⑴爬山虎的葉子在生長中有什么改變？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

⑵課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？

⑶探討、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

３、重點指導朗讀第３、４句。

４、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。

５、說說你最喜愛哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

八、質疑

九、做練習３

〖板書設計〗

爬山虎的腳

剛長出：嫩紅--→嫩綠

葉子

長大了：綠得簇新一順兒朝下勻稱

其次課時

〖學習目標〗

１、了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思來寫好片段的方法；

２、相識大自然的奇妙，培育自己留心視察四周事物的愛好。

〖教學重點〗

了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；

〖教學難點〗

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

〖教學打算〗

１、在黑板上畫好一幅爬山虎（缺腳）的圖案。

２、多媒體課件：

⑴爬山虎的腳爬墻示意圖；

⑵一堵墻上的爬山虎。

〖教學過程〗

一、復習

檢查練習３。

（投影片出示）

二、導入課文

作者是怎樣視察事物的？爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的？我們就帶著問題來學習第三段。

（出示學標）

三、學習第３自然段

１、默讀：

用～～劃出爬山虎腳的句子，這幾句話分別講了什么？

２、提問：

出句子投影，齊讀。

３、指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳：

以課文為依據，比照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。

請學生到黑板前用課文的語言講解并描述爬山虎的腳生長的位置、形態和顏色，全班說。

４、這一自然段講了什么？

５、作者能把爬山虎的腳寫得那么形象詳細，說明白什么？課文哪個詞語突出了這一點？（留意）

三、學習第４自然段

１、自由讀。

２、聽錄音，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在墻上爬的？

３、多媒體顯示、理解。

（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。）

４、用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作：

觸--→巴--→拉--→貼

５、齊讀

６、抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在墻上爬的？自己說、提名說。

７、指導朗讀。

８、作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？探討、匯報。

９、多媒體再顯示：

一棵--→滿墻的爬山虎

１０、這一自然段主要講了什么？

四、教學第５自然段

１、依據課后練習１⑶，輕聲朗讀。

２、同桌探討、匯報。

３、我們視察爬山虎時最引人留意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么詳細具體，說明白什么？

（視察細致、耐性）

五、第三段總結

作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形態和顏色，再講它是怎樣在墻上爬的，最終講觸著墻與沒觸著墻的爬山虎的腳有何不同。

六、質疑

七、評議學生的一篇視察日記

八、課外作業

１、依據平常對校內紫荊樹的視察，自己確定一個意思來寫片段；

２、你將從哪幾個方面來表現這個意思。

〖板書設計〗

生長位置、形態、顏色

爬山虎的腳

觸--→巴--→拉--→貼

《爬山》教學設計7

１、學會本課生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、漸漸、瞧不起”等詞語。

２、朗讀課文，背誦其次至四自然段。

３、了解爬山虎的特點，理清課文敘述依次，抓住課文主要內容。

４、學習作者的視察方法和表達方法，培育留心四周事物的習慣。

第一課時

〖學習目標〗

檢查預習狀況，整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入新課

同學們見過爬山虎嗎？知道為什么把這種植物叫爬山虎嗎？（會爬墻）這節課我們就來學習一篇新課：《爬山虎的腳》。

二、檢查預習，初步感知課文

１、指名按自然段讀課文。思索：課文圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最終講了什么？

２、檢查預習：

⑴字詞正音：

投影出示生字讓學生認讀，“漾”（yàng）“柄”（bǐng）是后鼻音，要留意讀精確，“隙”（xì）不要讀成（xī）；拂（fú）不要讀成（fó）。

⑵識別字型。

⑶聯系上文理解“舒適”、“勻稱”的意思并造句。

３、默讀課文，并用鉛筆圈劃出描寫爬山虎腳的特點的句子。

三、再讀課文，給課文分段

１、學生自由讀課文，分小組探討分段：

提示：

生長的地方

爬山虎葉子

腳

２、檢查探討結果并說出各段段意。

四、講讀第一段

１、指名讀第一段，思索：

這段主要講什么？

２、小組探討：

⑴這一段可以看出爬山虎在生長中具有哪些特點？

明確：會爬墻、占一大片地方

⑵你是通過哪些詞語看出來的？

五、講讀其次段

１、出示繪有爬山虎葉子的掛圖，指名讀其次段。

２、思索：

爬山虎的葉子是什么樣兒的？長大了的葉子有什么特點？你是從哪些詞句中知道的？

３、齊讀其次段，體會“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很”。

４、指導朗讀其次段。

其次課時

〖學習目標〗

了解爬山虎的特點，理清課文敘述依次，抓住課文主要內容。

〖教學步驟〗

一、復習導入

１、爬山虎的葉子是什么樣兒的？

２、課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？指名讀。

二、講讀第三自然段

１、自由讀第三自然段，探討：

⑴用鉛筆畫出課文中描寫爬山虎腳的詞句。

⑵這一段講了爬山虎腳的幾個特點？每個特點是什么？

⑶從哪一句可以發覺作者是留意視察的？

三、講讀第四自然段

１、指名讀。思索：

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的緣由是什么？

２、作者看到了爬山虎的腳，想到了什么？

３、小結：

作者抓住了爬山虎的葉子、腳會爬的特點，向我們介紹了爬山虎。作者細致入微的描寫，在我們的眼前仿佛出現了那滿墻的爬山虎。

四、講讀第五自然段

１、齊讀第五自然段。

２、思索：

這一自然段講了幾層意思，主要意思是什么？

明確：

⑴觸著墻的爬山虎才能生存；

⑵爬山虎的腳能堅固地巴在墻上。

五、再讀課文，加深理解

１、指名分自然段讀課文。

２、讀后思索：

爬山虎的葉子為什么能在墻上鋪得那么勻稱？

六、指導背誦三、四、五自然段

１、自由讀第三、四、五自然段，并逐段背誦。

２、指名背誦。

七、總結

這篇課文采納抓住事物特點進行視察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的隱私。

八、布置作業

１、用“舒適”、“勻稱”造句。

２、課后習題。

九、板書設計

《爬山》教學設計8

教學內容：人教版九年義務教化六年制小學語文第七冊《爬山虎的腳》

教材分析：

這篇講讀課文介紹了爬山虎的葉子和腳的特點以及它是怎樣用腳往上爬的，啟發人們留心視察四周的事物。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的視察方法和寫作方法。

教學目的：

1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解爬山虎的特點，學習作者留心視察四周事物的方法。

教學重點難點：

本課教學的重點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點。教學的難點是體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

教學打算：

（１）多媒體課件。

（２）彩色筆、畫紙。

教法學法：我利用多媒體直觀教學，創設多種情景突破教學難點。引導學生自主探究，合作學習。

教學過程

一、激趣導入，質疑課題。

同學們回想一下，《雪地里的小畫家》都是畫的什么？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？今日我們就來學習葉圣陶老先生寫的《爬山虎的腳》。（板書課題并齊讀，接著質疑課題，讓學生帶著問題進入課堂。）

二、檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞預習狀況。

大屏幕出示生詞，多種形式認讀。

2、感知課文內容。

說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？

三、學習探究，溝通感悟

1、自主選擇，以學定教

你對爬山虎哪一方面最感愛好？這樣就把學習的選擇權交給學生，老師再以學定教，打破傳統的“串講”形式。（這一問題預設有兩種狀況，可能多數同學對爬山虎的腳感愛好。依據學生的選擇隨機溝通話題）

2、自讀自悟，探討溝通。

溝通話題一：爬山虎葉子的特點

（喜愛寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）請同學們觀看大屏幕，大屏幕出示一墻的爬山虎。

你看到了什么？葉子有什么特點？

（2）、文中爬山虎的葉子又是怎樣的呢？自由朗讀其次自然段。

（3）`讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜愛哪句？

（4）自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做漾起水紋的動作.

(5）老師指導感情朗讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

（這一話題到處注意了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，引起對美、對大自然的憧憬，也充分感受到語言的美。）

過渡：在這一片漂亮的葉子下面就藏著爬山虎的腳。請大家到書中去找吧（這樣設置懸念，激發學生探究新學問的欲望。）

溝通話題二：爬山虎腳的位置、形態、顏色

(1)找出寫爬山虎腳的位置、形態、顏色的句子讀一讀。

（2）大屏幕出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的形態像什么？顏色是怎樣的？

(3)引導學生畫一畫爬山虎的腳。

（圖文結合，相識爬山虎的腳；接著引導學生動手畫一畫爬山虎的腳，更有助于學生對課文的理解。）

溝通話題三：爬山虎是怎么爬的

（1）默讀第四自然段，

a、找出爬山虎爬的句子來；b、標出爬的動作詞，體會爬的過程；

（2）小組合作演示爬的過程。（怎樣爬）

（3）你們想知道原委怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可依據演示說出怎么爬。（這一環節抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，進一步體會到作者用詞的精確和視察的細致，突破了教學難點。）

溝通話題四：爬山虎的腳還有什么特點呢？（堅固）

“……要是……休想……”說明白什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么堅固啊?，F在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最終一自然段。

3、學習視察方法

四、回來整體，深化情感

1、讀了本課，你有什么收獲？

2、用你喜愛的方式來表達對爬山虎的寵愛之情。（畫一畫，感情朗讀、背誦，編兒歌，猜謎語等）

3、配樂（在輕松開心的音樂聲中結束本節課的學習）

4、展示

五、拓展延長

細致視察自己喜愛的一種植物，寫一寫它的特點。

板書設計：

25爬山虎的腳

葉子：美

位置、形態、顏色

腳觸--→巴--→拉--→貼

改變：堅固萎了

教后反思：

一、讓學生成為課堂學習的主子

為了培育學生自主學習的習慣，在學生整體感知課文內容的基礎上，讓他們選擇自己最感愛好的內容學習，給他們充分的時間自讀自悟、合作溝通，理解課文的內容。學完課文之后，讓他們用自己喜愛的方式來表達對爬山虎的寵愛之情，學生愛好盎然，學習的主動性特別高，教學效果超出了我的預料。這些設計都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主子。

二、運用多媒體創設情景，突破重點難點

我在教學過程中恰當地運用多媒體創設情景，較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。學習爬山虎的葉子時，創設情景出示一墻的爬山虎，讓學生直觀感知葉子的美。然后通過語言文字品嘗爬山虎葉子的靜態美和動態美。為了進一步激發情感，指導學生有感情地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、形態、顏色以及它是怎么一腳一腳往上爬的？這是學生理解的難點。在學生自己讀一讀、畫一畫、演一演的基礎上，再適時地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子以及它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很簡單地相識爬山虎的特點，進一步體會到爬山虎究竟是怎樣爬墻的。這樣的設計，突破了教學的重點難點，達到了很好的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要把課堂交給學生，把選擇權交給學生，把讀書權交給學生，讓學生充分地閱讀感悟，探討溝通，這樣可以培育學生自主學習的實力，使學生成為學習的主子。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，獲得良好的教學效果。

《爬山》教學設計9

１、培育學生細致視察和口語表達實力。

２、相識爬山虎的腳的顏色、形態和位置。

３、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

４、結合視察發展學習的審美情操。

５、學習作者的視察方法和表達方法，培育仔細細致的視察習慣。

文字教材、多媒體課件。

讀課題，相識“虎”。

一、學習過程

１、課文哪幾個自然段寫腳？自由朗讀。

２、精讀重點段，抓訓練項目過關。

３、學習寫腳的樣子：

（第三自然段）

⑴自讀描寫“腳的樣子”部分。

⑵小組合作，分別找出腳的位置、形態、顏色的詞句并劃下來。

⑶抽生讀。

⑷出示實物練習說。

⑸演示并指導背誦。

⑹總結。

４、學第四五自然段：

齊讀后小組合作找出與“爬山虎”有關的動詞。

抽生讀，板書，觸、變、巴、拉、貼。

上臺演示，生評議，師引導，體會動詞表達的精確性。

演示。指導朗讀、背誦。

齊讀“腳的改變”部分．并說說有哪些改變．

５、總結：

３～５自然段分別講什么？完整說說，圍繞腳先講什么？又講什么？最終講什么？

演示“葉子”部分，看后談感受，指導朗讀。

二、全文總結

三、拓展

選你自己喜愛的一種植物，介紹它的特點。

《爬山》教學設計10

一、素養教化目標

（一）學問教學點

1．生字：篇、薦、刪、匪、沫、雅、訣、顛、洽、蘊、堪、楷。

2．新詞：舉薦、規范、受益非淺、隔岸觀火、一絲不茍、身臨其境、蜚聲文壇、堪稱楷模。

3．重點句：

（1）這不僅使我看到了自己作文的種種毛病，也使我相識到文學事業的艱難：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

（2）我似乎知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的

（二）實力訓練點

1．通過讀課文、抓重點句段、體會葉圣陶先生仔細、質樸的，以及對學問一絲不茍的好習慣。

2．理解課文內容，歸納中心思想。

3．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。

（三）德育滲透點

作者通過描寫葉老先生院子里的爬山虎，暗指給作者以深刻印象的葉圣陶先生，表現了作者對這位人生導師的崇敬和懷念。

二、重點、難點、疑點及解放方法

本文的重點是從本文作者的切身感受中體會仔細修改作文的重要性

老師要引導學生聯系課文內容和生活實際來理解，使他們懂得不下苦功夫，不仔細是寫不好作文的；同時啟發學生聯系到其他事情，無論學什么，無論做任何事情，都要非常投入，下大力氣，才能勝利，否則一事無成。

三、課時支配

兩課時。

四、學生活動設計

1．用筆勾畫出課文中的語句，聯系課文，加深理解。

2．組織溝通、理解課文脈絡，練習給課文分段并概括段意。

3．理解課文內容、歸納中心思想。

4．正確、流利、有感情地郎讀課文。

5．質疑問難。

五、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1．學會本課生字新詞，用“受益非淺”、“身臨其境”造句。

2．通過閱讀課文，理解含義深刻的句子，能給課文分段并概括段意。

3．有感情地朗讀課文。

（二）整體感知

通過閱讀這篇課文，給你留下最深印象的是什么？你最喜愛哪一部分內容？為什么？

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．檢查預習、質疑問難。

（1）指讀課文、正音解詞。

生字中“刪”是翹舌音、“篇”、“刪”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要留意讀準，“沫”和“味”字形相近，留意區分，右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯?！八]”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”。“訣”與“決”字形、字義都不同，教學中要引導學生辨別和正確運用。

理解詞語

舉薦：推舉，介紹。

規范：標準，典范。

受益非淺：受益不淺。

隔岸觀火：形容與自己關系不大，實行旁觀看法。

一絲不茍：一點也不馬虎，形容特別仔細。

身臨其境：自己親身經驗。

蜚聲文壇：在文壇上很出名氣。蜚聲，揚名，很出名望，文壇，指文藝界。

堪稱楷模：可以稱得上模范?？?，可以，能夠，足以。

（2）溝通預習后的初步感受

（3）學生質疑問難

2．揭示課題，學生自悟。

（1）導入語。

我們學習過《爬山虎的腳》一課的作者是誰？（葉圣陶）今日我們學習第9課《那片綠綠的爬山虎》中寫到的那片綠綠的爬山虎，這一課的作者是誰呢？

（2）這篇課文的作者是誰？從課文中能看出來嗎？（是肖復興，從葉圣陶先生對作文的評語可以看出來。）

（3）這篇課文主要寫的是什么事？

（主要是講葉圣陶先生修改肖復興的作文，還請肖復興到他家做客。）葉圣陶是我國聞名的作家、教化家。你們讀過他寫的哪些文章？

（如《記金華的雙龍洞》《爬山虎的腳》，讓學生自由背誦，老師酌情表揚激勵。）

（4）探討分段。

課文可分為哪兩個部分？

（從開頭到“那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思”是第一部分，講葉圣陶先生為“我”修改作文；后面是其次部分，講“我”在葉圣陶先生家里做客。）

第一段（1—4自然段）講葉圣陶給“我”修改作文。

其次段（5—10自然段）講到葉圣陶先生家做客。

第三段（11自然段）講這件事給“我”留下深刻的印象。

（四）布置作業

1．看一看這篇課文中的生字，想一想怎樣記住這些字。

2．正確、流暢地朗讀課文。

其次課時

（一）明確目標

1．從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培育一絲不茍地仔細修改自己作文的習慣。

2．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

（二）老師點撥、突破難點

1．通過上節課的學習，說說你最喜愛本文中的哪一部分內容？為什么？

2．要求學生自由讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。（請些學生讀讀畫出的句子，老師選擇特殊重要的，提示大家都做上記號。）

3．提出自學要求，學生自學課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。

4．學生按要求自學，探討：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓學生把有關的內容讀一讀，再用自己的話說一說是怎么改的，這樣改好在哪里？）

（葉圣陶先生修改的特別仔細，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，留意用字的精確性，句子的規范化。）

5．作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？

（一是作者自以為作文寫得不錯，沒料到自己的作文存在許多毛病；二是作者沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此仔細修改一個小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣仔細。）

6．作者從修改中相識到了什么？

（作者不僅看到自己作文的種種毛病，也相識到文學事業的艱難，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）

7．貼出用大字抄寫的部分修改稿。

（1）學生組成四人小組，進行學習探討。

（2）集體探討溝通、激勵學生自由發言，說出自己的看法和自己的體會、著重引導體會以下幾處修改。

①“可卻”用詞重復，所以刪去“卻”字。

②“口里還不住地呼喊”，不真實。因為畫面上是不會呼喊出聲音來的，改為“從口里還吐出幾個字”來就和畫面一樣了。

③“還不停地給他講著”，不大符合上課時的實際狀況。將“不停地”改為“靜靜地”就精確了。

④“原來拿畫的正是王老師”表達不精確，因為王老師不行能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”

⑤刪去重復啰嗦的詞句，使語言簡潔明白。

8．看了葉老先生修改，我們很受啟發。肖復興也很受啟發。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什么緣由呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境終歸不一樣?！弊x一讀。）這句話你們懂嗎？（老師析書“受益非淺”，受到教化特別深刻?！案舭队^火”，比方看別人的事情，與自己關系不大?！吧砼R其境”是親自經驗那個事情的意思，再讓學生連起來說說這句話的意思：因為葉圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教化特殊深刻。）

9．學習課文的其次部分。

（1）指名朗讀課文思索：見面后，葉老先生給作者又是什么印象？從哪些語句可以看出？

（平易近人，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）

（2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內容。

（共三次。第一次說：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，肯定要多讀理科的書”其次次說：“我們中國人肯定要搞清晰自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行?！钡谌握f：“是的，那是前幾年寫的呢！”）

（3）請同學們談談對葉老的三次說話的內容的理解。

（第一次，告知作者愛好文學的人要學問淵博。

其次次，告知作者愛好文學的人要學好歷史。

第三次，告知作者寫作要真實、要能反映現實的生活。）

（4）聯系課文內容，說說對下面句子的理解。

①“我似乎知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應當有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應當像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，肅穆仔細，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的相識還不行能很清晰，所以課文中說是“似乎知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）

②“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切訓誨始終留在自己的腦海里。）

10．朗讀全文。

（三）總結、擴展

1．老師簡潔小結、深化相識。

葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了聞名的作家，寫了很多好文章?！赌瞧G綠的爬山虎》寫于1992年，離1968年20多年了，還寫得那么詳細形象，就像剛剛發生的事情一樣，這也說明白這件事給作者留下的印象太深了。

2．讀全文，說說學完這篇課文的體會。

（四）布置作業

1．完成課后習題。

2．有感情地朗讀全文。

3．作業。

（1）讀拼音，寫詞語：

（2）在括號里選擇正確的字：

推（薦，存）融（洽，?。ㄉ?，身）臨其境典（型，形）

（3）作業答案

①顛倒融洽高雅刪掉身臨其境縮短

②舉薦融洽身臨其境典型

《爬山》教學設計11

一、教學目標

學問與實力：

1．相識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人留意、勻稱、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、漸漸、休想”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．了解爬山虎的特點，理清課文的敘述依次。

過程與方法：

對課文重點語句的品讀、賞析，學習作者的寫法。

情感看法與價值觀：

學習作者細心視察的方法，培育留心四周事物的意識。

二、教學重難點

教學重點：

了解爬山虎的特點，理清課文的敘述依次。

教學難點：

學習作者細心視察的方法，培育留心四周事物的意識。

三、教學策略

《爬山虎的腳》一文根據從整體到部分，再到細微環節的依次視察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的視察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容詳細的文章來。

四、教學過程

（一）進入課文，引導質疑

1．今日，我們就來學習葉圣陶爺爺寫的一篇文章，齊讀課題。

師：讀了這個課題，你想知道什么？

預設：植物為什么會有腳。爬山虎的腳是什么樣子的？

2．下面就讓我們帶著這些問題走進課文。請同學們觀看大屏幕。你看到了什么？你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

3．葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀其次自然段。

（二）走進文本、深化探究

1．品讀課文，了解爬山虎葉子的特點。

（1）爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象？

預設：很美。

讀：一陣風拂過，一墻的葉子漾起水紋，好看得很。

老師追問：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？

預設：

那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，不留一點空隙。

老師追問：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻整的美來呢？

（2）視察葉子中，葉圣陶爺爺還視察到了葉子顏色的改變，葉子的顏色是怎么改變的？

預設：

剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很簇新。

老師引導：葉子的顏色改變也很美啊，誰能看著為大家讀出這種美來？

（3）老師總結：多么簇新的葉子啊，多么茂密的葉子啊，多么漂亮的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，為我們呈現出了一幅漂亮的圖畫，假如你不留意看，能看清晰葉子下面的腳嗎？這些都說明作者在仔細視察。

通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，引導學生關注文本，感受景物的美。同時讓學生感受到這一切美妙的描寫背后，都須要仔細視察作為基礎。

2．細讀課文，探究爬山虎的腳的特點。

（1）老師引導：作者還仔細看出了什么？自己讀讀3～5自然段，將作者仔細視察到的內容用橫線畫在書上。

預設：

爬山虎的腳是長在莖上的。

師引導：這是寫爬山虎腳長的位置。

預設：

爬山虎的腳像蝸牛的觸角。

師引導：這是寫腳的樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法？（比方──把腳比作觸角。）

預設：

顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

師引導：這是爬山虎腳的顏色。好，把作者留意的這些綜合一下，你相識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出你相識到的爬山虎的腳的樣子。

師引導：哪位同學再來給大家完整生動地介紹一下爬山虎的腳？

通過這部分內容的學習，使學生感受到要把視察到的內容根據肯定的依次，可以從不同方面進行介紹，還可以運用一些表達方法及恰當的語言寫出來，就會更加生動。

（2）教學過渡：既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那么作者有沒有留意它的腳是怎么爬的呢？請用筆在文中圈出表示動作的詞語。

預設：

抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼、爬。一系列詞語清晰地寫出爬山虎爬墻的過程。

師引導：和同桌溝通，說一說爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示一下？（學生在黑板上演示。）

師導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳，接著爬──同學接讀課文。

過渡語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很勻稱，沒有重疊的。這也體現了爬山虎的聰慧，勻稱無重疊的葉子有利于充分汲取陽光。

師引導：同學們再看看這些動詞，他們的依次能互換嗎？他們之間有什么關系呢？（不能換位置，是按依次寫的。）

師小結：這些詞是有先后依次的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是，因為產生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，精確地寫出了爬山虎爬的過程，這種精確表達的方法，也是我們應當學習的。

（3）爬山虎的“腳”與墻有什么關系呢？

對比學習：沒觸著墻……萎了，沒有痕跡。

觸著墻的……變成灰色，相當堅固。

師引導：從剛才的學習當中，你有什么體會？

預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者視察細致；（3）不是一次視察，而是長期視察。

師小結：視察不但要專心，還得細心和有耐性，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣到處留心視察。

本部分的設計力圖從多角度引導學生深化閱讀。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫詳細的；二是體會出作者是在長期的仔細視察后，才能寫出這樣生動，詳細的文章。

（三）總結學法、布置作業

師引導：同學們，你們覺得葉圣陶爺爺筆下的爬山虎美嗎？老師想請大家說一說，為什么葉圣陶爺爺能把這普一般通的爬山虎寫得這么有魅力呢？

預設：視察細致。抓住了爬山虎的特點進行了細心視察，視察了很長時間。

師引導：是呀，只要養成了細心視察的好習慣，你就會有很多新的發覺，老師想邀請同學們來參與歡樂嘗試活動，大家情愿嗎？

請同學們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下圖片中的事物，也可以說說你喜愛的植物或者生活中感愛好的事物，可以嗎？

預設：我喜愛柳樹的枝條，微風一吹，她隨風搖曳，像一位漂亮的女孩在翩翩起舞。

預設：我喜愛仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出艷麗漂亮的花。

預設：我喜愛含羞草，它是一種好玩的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會左右合并，過一會兒又會散開。

預設：我喜愛月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。

（四）布置作業

1．回家后把爬山虎是如何生長的介紹給你的家人或小伙伴。

2．回家后去細致視察一下你四周的植物，信任每個同學都會有自己的驚喜發覺，然后可以寫一篇視察日記，下星期的語文習作課進行溝通。

3．把課文中你喜愛的句子抄下來。

《爬山》教學設計12

教材分析

這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經驗，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不簡單理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的`感受?；诖耍蚁肜斫馕闹泻x深刻的句子和感受葉老仔細的看法，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。

學習目標

通過自主閱讀，批注，溝通：

1.體會作者對葉老先生的相識。

2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。

學習重點

體會作者對葉老先生的相識

學習難點

理解含義深刻的句子

教具ppt課件

教學課時

其次課時

教學過程

一、直入課題

今日我們接著學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。

二、出示學習目標

通過自主閱讀，批注，溝通：

1.體會作者對葉老先生的相識。

2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。

師：圍繞目標如何詳細學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。

生回憶文章的兩大部分

三、學習第一部分

出示自學提示一：

默讀課文，葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線畫出。

批改得怎么樣?用語句在旁邊批注。

“我”的感受呢?用曲線畫出。

從中看出葉老是個什么樣的人?

1.學生自學。

2.四人小組溝通。

3.匯報。

4.葉老先生做事一絲不茍、關切下一代，寫文章寫真話、抒真情。

相機講解并描述“春風拂面”(多媒體出示)

師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫柔的印象，那么見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什么印象?下面學習其次部分。

四、學習其次部分

出示自學提示二

走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什么樣的人?我們的交談怎么樣?

文中有兩處環境描寫，請用直線畫出，并大聲的讀一讀，你感受到了什么?作者寫一墻的爬山虎有何用意?

1.學生自學

2.匯報

相機板書“平易近人”

3.猜猜當時葉老和“我”