陶行知職業教育思想淺析

2002年，國務院召開全國職業教育培訓會議，通過了關于推動職業教育培訓改革發展的決定。職業教育培訓是中國教育體系的重要組成部分，也是中國經濟和社會發展的重要基礎。最近十年來，我國職業教育發展迅猛，規模急劇擴張。然而，職業教育快速發展的背后還存在職業教育的社會觀念落后，職業教育吸引力不強，結構、質量與社會需求不適應，經費投入不足，辦學條件較差，“雙師型”教師嚴重不足，農村職業教育薄弱，行業企業參與積極性缺乏等一系列問題與發展瓶頸。陶行知先生是我國偉大的人民教育家，現代職業教育事業早期倡導者。他曾經撰寫發表了《生利主義之職業教育》、《教育研究法》等職業教育論文，提出“生利主義”的職業教育主張，并先后創辦了曉莊師范、育才學校、中華業余學校等各種類型的學校，極力推進職業教育發展。結合當下職業教育發展過程中遇到的問題和困難，許多學者和職業教育工作者對陶行知先生的職業教育思想做了深入研究和解讀，本文主要從職業教育的理念、師資、設備、課程和學生五大方面進行綜述。1探索基于“服務”的人文教育新機制“故欲職業教育之卓著成效，必自確定一正當之主義始”，陶行知認為職業教育的既不是“生活主義”，也不是“衣食主義”，而是“生利主義”。所謂生利“一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病是。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。”為了實現職業教育的科學發展，將“以服務為宗旨”落到實處，發揮職業教育服務社會、服務大眾的功能，應當努力探索基于職業教育特性的人文教育新思路，培養具有良好社會責任感、職業精神和職業道德的高素質勞動者（魏啟晉和劉祥，2009）。“教學做合一”是陶行知教育思想的重要組成部分，從“教學做合一”的內涵、國內外的工學結合實踐比較、工學結合教育理論闡述和工學結合教育實踐個案等方面，分析得出現代高等職業教育發展過程中的工學結合理念與陶行知“教學做合一”教育思想具有傳承關系，并且具有時代特色（慕景強和胡怡芳，2008）。陶行知的“社會大學”教育思想對當前加強我國職業教育，對促進社會主義新農村建設具有一定的啟示（趙本綱和唐玉鳳，2006）。針對目前高職學生價值取向已出現功利化傾向、實用化傾向、自我化傾向，陶行知的職業教育價值觀對我們加強高職學生價值觀教育有巨大的借鑒作用（林永希和杜杰，2008）。2．加強企業雙師隊伍建設清華老校長梅貽琦有句名言：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”可見良好師資對于大學教育的重要性。但對職業教育而言，所要求的師資類型與大學不同，它更看重教師的經驗，“健全之職業教師，自必以經驗、學術、教法三者皆具為標準。三者不可得兼，則寧舍教法學術而取經驗”。在師資培養上，有三種途徑，“收錄普通學子教以經驗學術與教法；收錄職業界之杰出人物，教以學術與教法；延聘專門學問家與職業中之有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業教師”。職業教育的師資來源與培養方式可以根據不同職業的要求采取多樣化的方式，既可以聘請優秀的在職從業人員擔任專職或兼職教師，也要為那些缺乏職業經驗的教師創造下企業實踐的條件和機會，使其更好地理解所教的專業和職業（魏啟晉和劉祥，2009）。我國目前要加強“雙師素質”教師的培養，高職院校可根據不同專業課的教學要求，面向企業公開招聘具有豐富實踐經驗的高級技師或技師，輔以教學法的培訓，擔任專業課兼職教師或實習指導教師（耿冰冰，2011）。加強雙師隊伍的建設，可以采用到企業頂崗，帶領學生到企業實習等各種方式讓學生參加專業實踐，強化專業實踐能力等方式（田俊敏，2008）。以評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多樣化的多元評價策略完善教師評價體系，促使教師專業成長（錢菁，2010）。3校企合作體制下的實踐教學安排設備是職業教育的前提條件，“有生利之設備，方可以教職業；無生利之設備，則不可教職業”。設備的來源上，“職業學校之生利設備可分二種：一自有之設備；二利用職業界之設備。”現在的職業院校要努力增加一些設備，供學生在校學習期間使用；另外亦可充分與工廠企業合作，有條件用他們的設備來完成實習教學任務（林妍和陳景普，2008）。這幾年，職業院校都非常重視“自有之設備”的購買建設，例如實訓室，投入大量物力、人力，也取得明顯效果。而對于“利用職業界之設備”，雖然很多院校都有意加強校企合作，但合作的廣度、深度上都存在不足，有些甚至只停留在“表面”。“利用職業界之設備”，建立校外實踐教學基地，不僅可以節省學校經費，把經費投入到其他領域，也可以消除學生對職業界的隔離感，增加認識，畢業后更快融于工作。在職業教育實習過程中可以采取：第一，職業院校與企業合作建立實習基地，讓學生在企業內部進行實習與訓練；第二，在學校校內建立模擬實習現場，讓學生體驗操作流程；第三，建立彈性教育實習制度，給學生自主選擇教育實習的權利（王中華，2010）。4課程模式：“以就業為導向”課程設置必須“每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事”。有利于社會、個人發展的職業教育課程目標觀，符合行業、職業需求的職業教育課程內容觀，教學平等、教學做合一的職業教育課程實施觀（錢菁，2010）。職業教育的課程安排，應以培養學生的“生利”能力為標準。要執行自易至難、從簡入繁的原則，學成一事，再學一事。課程教學的最佳方法，是將學理與實習二者“聯絡無間”地結合起來。在教學上，教學方式可多樣靈活，以增強實效（秦工冰，2007）。現在的職校生課程過關乃至畢業門檻過低，幾乎只要是形式上完成了課程學習即可過關。應嚴肅考試紀律，嚴格執行課程尤其是專業課程考核標準，促使學生依靠自身努力真正達標過關（陳智行，2012）。“職業課程之配置，須以充分生利為標準，事之可附者附教之，事之可兼者兼教之。”根據陶行知先生的職業教育應“充分生利”的觀點，高等職業教育的課程與教學應當注重知識與技能的傳授和掌握，強調理論修養和知識創新（陶竹君，2007）。課程設置應以提高學生動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則（馬桂霞，2010）。職業教育的課程模式必須以就業為向導，以職業能力為核心，必須把就業導向的理念貫穿于課堂教學、技能訓練和能力培養的全過程（佘紀章，2008）。我們應當借鑒國外發達國家先進的職業技術教育課程模式及理論，吸收國內職教課程改革成功的經驗，建立“寬基礎，活模塊”的課程模式（杜學元和賀桂楨，2009）。5．加強職業指導“學生擇事不慎，則在校之時，學不能專；出校之后，行非所學。”學生成才的關鍵是才能和興趣兩方面。面對當前我國日益嚴峻的就業壓力，加強對職業學校學生的職業教育與就業指導是迫切的和必要的。通過職業教育與就業指導，第一，讓學生了解什么是職業,職業的特征和我國職業的分類。第二，讓學生正確地去選擇職業和培養職業興趣,進行自我職業定位。第三，讓學生形成職業意識與職業道德。第四，讓學生了解和掌握就業的方式與技巧。第五，讓學生樹立創業的精神和能力（王中華，2010）。職業指導的途徑是多渠道的，一是進行心理測試，了解特長與愛好；二是提供職業信息服務；三是對學生進行咨詢指導；四是參加校外課外實踐活動，體驗職業的特點，培養職業素質（葛靈芝，2010）。在教學過程中，教師應充分運用各種手段，極大地調動學生的積極性，明確學習目的，使之樂學，進而巧學、苦學（王冰蔚，2002）。作為教育主辦方的學校，就應當采取科學、人性化的態度，在學習一段文化課之后，讓學生第二次挑選專業，引導、幫助學生選擇最適合自己的專業進行學習（唐新力，2010）。6模擬生利主義我國職業教育發展方興未艾，未來的發展會更多地從量