校本作業(yè)設(shè)計的策略——以高二化學校本作業(yè)設(shè)計為例晉江市南僑中學郭鵬高中化學新課程實施以來，化學課堂教學改革越來越受到重視，但由于教師認識上的偏差和應(yīng)試的需要，相比轟轟烈烈的課堂教學改革，作業(yè)改革卻有些冷清，導(dǎo)致化學作業(yè)在理念、內(nèi)容、形式和模式上都存在明顯缺陷。主要表現(xiàn)為：形式單一、題海戰(zhàn)術(shù)、全盤照搬和偏難怪超，在作業(yè)的質(zhì)與量上都比較隨意，這勢必造成學生學習興趣下降，消極應(yīng)付現(xiàn)象普遍存在，教學效果可想而知。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，中學自然科學科目的教學仍存在片面追求升學率的弊端。多年以來，在高中基礎(chǔ)年級的化學常規(guī)教學中，教師的教學方式與學生的學習方式與高三畢業(yè)年級差別不大，主要圍繞“應(yīng)試”的指揮棒轉(zhuǎn),教師習慣于知識與結(jié)論的灌輸,學生習慣于固有被動的學習模式-----上課聽講、記筆記、做書面作業(yè)、復(fù)習、測試等。因此，相應(yīng)的化學作業(yè)也存在為“應(yīng)試”服務(wù)而設(shè)計與評價的狀況：數(shù)量多，質(zhì)量差；動筆寫的多，動手實踐的少；標準統(tǒng)一的多，開放性的少。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致師生均身心疲憊不堪:耗費了教師大量的時間去批改作業(yè)，不利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高與身體健康；學生也對作業(yè)有厭煩感，不利于培養(yǎng)學生對化學學科的興趣，不利于提升學生學習的自信心。為改變學生對化學作業(yè)的態(tài)度,減少學生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象,讓學生能熱愛化學，消除化學教師的職業(yè)倦怠感,提高化學教師的專業(yè)水平，提升教師的職業(yè)幸福感是擺在每一位化學教師面前的任務(wù)。受教育的主體是學生，他們的基礎(chǔ)、學習潛能、興趣愛好等方面客觀存在不同程度的差異，面對這些差異，除了保證他們受教育的權(quán)利和機會均等以外，更應(yīng)該重視他們的差異，采取針對性措施，以滿足他們不同需求，促使他們在原有基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。同樣在課后化學作業(yè)的處理上，也應(yīng)針對他們的差異，因認知水平的不同分層次、多種形式的布置，力爭讓每個學生能從作業(yè)中有所收獲，同時也將教師從繁重又枯燥的作業(yè)批改中解放出來，讓老師也能更好地靜下心研究教法、研究學生的學法，更好地促進教與學的真正相長。化學作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當遵循如下幾個原則:科學性原則：化學作業(yè)是學生理解和消化所學化學知識內(nèi)容、學會用化學知識解決實際問題，達到提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學作業(yè)的設(shè)計必須有利于學習方式的轉(zhuǎn)變、有利于學生科學思維品質(zhì)的形成、有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握終身學習所具備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設(shè)計都不符合新課程理念的要求。針對性原則：化學作業(yè)的設(shè)計，既要針對每一具體的知識內(nèi)容，又要考慮學生實際，兼顧學生原有的經(jīng)驗和學習興趣，決不能把“繁、難、偏、怪”的內(nèi)容再交給學生而增加學生的學習負擔。同時還要針對化學學科的特點，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)盡量讓學生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設(shè)計的化學作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。互動性原則：新課程理念要求，教師在教學過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學習過程的合作者和引導(dǎo)者。學生也不再是單一的知識接受器，而是學習的主人。因此，學習過程中，教師與學生是伙伴關(guān)系。如果能夠在師生互動、學生互動中完成化學作業(yè)，就可以培養(yǎng)學生之間、師生之間的情感并使學生體驗到參與設(shè)計、參與探究過程的快樂，就能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，并轉(zhuǎn)化成學習的動力。漸進性原則：化學作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，還應(yīng)考慮各階段中學生的年齡特點，接受能力和知識結(jié)構(gòu)以及課本的具體內(nèi)容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學的內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學生的學習有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內(nèi)容可綜合一些，要求可高一些。激勵性原則:教學實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機等)在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面所起的作用越來越重要，適當?shù)募睿梢源龠M學生情感、意志、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學過程中，除了可以通過古今中外化學史料、化學學科的進展對人類文明進步的作用及學生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學學習中取得成功的事例等方式對學生進行激勵外，還可以在學生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學生進行適當?shù)募睢Ｈ鐚W習得法取得成功的同學及時表揚和獎勵，對學習困難但有進步的同學給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力，提高學習的效果。多樣性原則：學生能力的形成是多途徑的，學生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用筆答題的書面作業(yè)，只有利于學生對現(xiàn)成知識的接受，而對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。注重作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性,促進學生對化學知識的深層次理解與建構(gòu)。通過系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計、練習，幫助學生創(chuàng)新或建構(gòu)屬于自己的認識，并長期保持及遷移應(yīng)用，使學習更有意義、更有深度。注重作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性，促進學生對化學知識內(nèi)在意義的深度領(lǐng)悟。化學知識在實踐中的應(yīng)用是復(fù)雜的，它包含了學生應(yīng)該學習的各種技能，如實驗操作能力、觀察力、獨立思維能力等。因此，布置化學知識聯(lián)系實際應(yīng)用的作業(yè)，應(yīng)該與當前所學習的知識密切相關(guān)，既不要太繁雜，也要注意可操作性和安全性。注重作業(yè)設(shè)計的適切性，促進學生對化學知識學習的深層熱愛。作業(yè)設(shè)計要適合不同層次學生的需要。學生在學習能力等方面存在個體差異是客觀存在的，面對差異提出不一樣的要求，實行因材施教，設(shè)計多梯級、多層次的化學作業(yè)，注重差異、注重選擇，給學生留有自主選擇的空間，滿足不同能力學生發(fā)展的需要，能讓不同學習水平的學生在化學學習中得到不同的發(fā)展，以學生對化學核心知識、核心觀念深度理解為標準，是發(fā)揮作業(yè)促進學生化學學習熱情提高的基本保障。注重作業(yè)中的錯誤，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤需要及時評價與反饋。在化學教學中持續(xù)評價與反饋、及時評價與反饋，通過對學生嘗試反思自己的學習過程和結(jié)果進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、補救和提高，進而促進學生對化學知識的理解、應(yīng)用和遷移，達到深度理解化學基本事實、基本原理和基本觀念的目標，進一步提高學生學習化學知識的熱情。作業(yè)評價、反饋要注重多元化。教師對學生作業(yè)要及時做出積極而切合實際的評價與反饋，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要積極解決，有針對性地查漏補缺，使作業(yè)成為師生思維、情感交流的載體。無論哪種類型的作業(yè)，老師都要適當加以鼓勵性語言評價，肯定學生的努力和進步，且評價要關(guān)注個體差異在學習過程中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，讓每一個學生都能各盡所能、各得其所、各有所獲。利用及時評價與反饋還可以幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生化學學習的熱情進一步發(fā)展。針對不同層次的學生,可以從以下幾個方面對學生的作業(yè)設(shè)計與評價采取一些作法。例如:(1)評估學生作業(yè)情況:是被動完成作業(yè)還是主動完成作業(yè)?有沒有近期遠期目標?有沒有將所學知識聯(lián)系日常生活,培養(yǎng)自身綜合應(yīng)用知識能力。(2)增強學生完成作業(yè)的積極性:用關(guān)心的態(tài)度去動員學生，使學生產(chǎn)生對作業(yè)的內(nèi)在需求感，讓學生能主動地去完成作業(yè)。(3)使學生成為學習資源。這也是最重要的一條。因為對華師一這所全國窗口學校而言,能考入華師一的學生整體學習基礎(chǔ)比較好，學習能力較強。學生彼此間就是相互學習的最大資源，倘若能善加應(yīng)用，可以提高學習的有效性，也能提升作業(yè)的質(zhì)量。比如可以依據(jù)某次大型考試(期中或期末)的化學成績,將每個班分成幾個化學小組,每個小組有7～8名學生組成，其中每個小組設(shè)組長、副組長各一名。組長與副組長為化學學科基礎(chǔ)較好的學生，組員中有的基礎(chǔ)中等，有的基礎(chǔ)薄弱。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，建議他們在完成作業(yè)遇到困難、自己無法解決時，可向基礎(chǔ)較好的組員請教，當組長與組員也無法解決時，可與其他組組長探討，若仍無法解決問題，再將問題匯總到化學科代表處，由科代表反饋給老師，經(jīng)歷了這一過程，讓學生能時常思考，學以致用，讓多數(shù)學生在探討中都加深了對學科知識的鞏固，而且學生在互相交流的過程中，也對知識有了更深層次的理解，增進了彼此的友誼，學生在討論過程中不