“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構建研究“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構建研究”

引言：

近年來，高校教育改革不斷深化，以提升學生綜合素質為目標，推進“課程思政”已成為高校教學改革和思想政治教育的重要方向。在這一背景下，構建適應“課程思政”視域下的高校教師勝任力模型，對于提高教師專業素養、引導學生全面發展具有重要意義。本文旨在探討“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構建的相關問題，并提出相應的研究思路和方法。

一、背景與意義

“課程思政”作為高校教育改革的重要內容，關注培養學生全面發展的價值觀、思維方式和道德品質，在學科教學中滲透思想政治教育，是高校教學改革的重點和難點。而教師作為教育教學的主體，其勝任力直接關系到課程思政的實施效果。因此，構建適應“課程思政”視域下的高校教師勝任力模型具有重要意義。

首先，構建勝任力模型有助于提高教師教育教學水平。高校教師要在課程教學中思想政治教育與學科教學的有機結合，要有良好的學科專業知識和教學能力，同時也要具備獨立思考、辨析問題的能力。勝任力模型的構建可以明確教師應具備的能力和素質，為教師素質培養提供指導和參考。

其次，構建勝任力模型有助于激發教師的自主學習動力。教師從業需要不斷學習與進步，特別是在新的教學理念和要求下，更需要進行專業知識和能力的提升。勝任力模型的構建可以激發教師對自身專業發展的自主學習動力，幫助教師更好地認識自己的不足和提高空間，進而主動進行學習和成長。

最后，構建勝任力模型有助于引導學生全面發展。高校教師通過課程思政的實施，不僅要傳授學科知識，更要引導學生在學科教學中培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。勝任力模型的構建有助于教師更好地履行其思想引領和價值觀教育的角色，有利于引導學生全面發展，提高他們的創新能力和積極向上的人生態度。

二、構建勝任力模型的思路和方法

構建適應“課程思政”視域下的高校教師勝任力模型需要結合實際情況，綜合考慮教師的專業素質、教學能力和價值觀等方面因素。

首先，關注教師的學科知識和教學能力。高校教師作為專業教師，必須具備扎實的學科知識和良好的教學能力。因此，勝任力模型的構建需考量教師的專業背景和學科能力，包括學科知識的全面性和深度，教學方法和手段的靈活性和效果等。

其次，關注教師的思想政治素質和教育能力。高校教師在課程思政中承擔著重要的教育任務，必須具備良好的思想政治素質和教育能力。在構建勝任力模型時，要考慮教師的思想認同、政治覺悟、道德修養等方面能力，以及教師如何引導學生正確處理學科知識與價值觀的關系等問題。

最后，關注教師的綜合素質和個人發展。教師的綜合素質和自身發展情況對于其勝任力的提升至關重要。因此，在構建勝任力模型時，要考慮教師的綜合素質，包括獨立思考和問題解決能力、創新意識和創新能力、學習能力和自我反思等方面。

結論：

在“課程思政”視域下，高校教師勝任力模型的構建意義重大。通過構建勝任力模型，可以明確教師應具備的能力和素質，為教師的專業素養和學生的全面發展提供指導和參考。構建勝任力模型需要考慮教師的學科知識和教學能力、思想政治素質和教育能力，以及教師的綜合素質和個人發展。這一勝任力模型的構建思路和方法有助于提升教師教育教學水平，激發教師的學習動力，并引導學生全面發展綜上所述，構建高校教師勝任力模型在“課程思政”視域下具有重要的意義。教師的勝任力模型應綜合考量教師的學科能力、思想政治素質和教育能力，以及個人發展情況。這樣的模型能夠為教師的專業素養提供指導，促進教師教育教學水平的提升，并引導學生全面發展。在構建勝任力模型時，需要注重教師的學科知識全面性和深度，教學方法和手段的靈活性和效果，以及教師的思想認同、政治覺悟和道德修養等方面能力。同時，也要關注教師的綜合素質，包括