幼兒園角色游戲存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5641關鍵詞：幼兒園；角色游戲；開展 130152一、引言 126998二、幼兒園角色游戲開展存在的問題 112825（一）教師對角色游戲認知偏差 26110（二）游戲主題與材料比較單一 226481（三）教師指導方式不合理 330275三、幼兒園角色游戲開展問題的解決策略 34256（一）轉變教師的認知理念 328346（二）改善游戲開展的條件 31990（三）加強教師的指導能力 412741結語 426324參考文獻 514136材料一：介紹說明小論文選題的意義和價值 6摘要：對幼兒而言，角色表演是一項極具吸引力的活動，它能有效地刺激幼兒的想象力，提升幼兒的學習熱情，有利于幼兒的健康發展。兒童在玩的過程中要加強對人物的了解和掌握，并能真正地進入到游戲中。本文對幼兒園角色游戲開展中存在的系列問題進行分析，并提出系列優化策略，希望以此提升幼兒園角色游戲的開展效果，充分實現角色游戲開展對幼兒綜合能力發展的效應。關鍵詞：幼兒園；角色游戲；開展一、引言角色扮演游戲對幼兒園階段的兒童來說，是一種很有誘惑力的游戲，角色游戲能夠極大的刺激他們的想象力，增強他們對學習的熱情，從而促進他們的成長。人物扮演也有助于培養兒童的表達能力和交流技巧。兒童在玩的過程中要加強對人物的了解和掌握，并能真正地進入到游戲中。二、幼兒園角色游戲開展存在的問題（一）教師對角色游戲認知偏差目前，大多數幼兒園課程是在集體教學的基礎上實施的，以區域措施活動為輔助，通常涉及教學和研究活動，但較少涉及游戲研究。在此模型下，幼兒園的教學、課堂等是幼兒的重要組成部分。老師在孩子們的學習和生活中起著重要作用，沒有反映出兒童的基本地位。另一方面，幼兒園老師通常允許孩子們自己玩兒童游戲，并將權力完全轉移給孩子們，這很容易導致老師們在游戲中無法明確自己的身份。老師在兒童游戲中的角色尚不清楚，孩子在游戲中的主要地位沒有突出出來，有很大的一部分原因是因為幼兒園活動體制的作用。[1]很多幼兒園老師都主張，教學應該有老師的監控，孩子們的游戲應該是自己的。教師的引導會對兒童的發展產生積極的作用。教師相信，在這個“活躍”的游戲中，他們無需教師的引導，也無需教師與幼兒之間的交流。角色扮演是兒童的主觀性的，其本質在于要擴展和發展兒童的主導性，但是小朋友在玩的時候還是需要老師的細心關注引導的。有多項研究得出結論，老師在孩子們玩游戲的時候適當的進行一些引導，可以幫助孩子們提升游戲的質量和意義，還能培養孩子們的主動性。（二）游戲主題與材料比較單一1.對游戲主題的確定較為隨意老師們普遍認為“娃娃家”的主題與孩子們的現實生活更為密切相關，孩子們也從生活經歷中得到了更多的支持。然而，隨著孩子們的成長和日常生活范圍的擴大，他們的人生經驗也在慢慢地成長，他們所喜愛的事物也在發生著改變。他們希望能在孩子玩的時候，更多地參與到大人的活動中去，去了解和認識身邊的事情。所以，對幼兒的游戲和活動進行了挑選，同時也要伴隨著孩子的“成長”。[2]由于不同階段的兒童的特征和興趣不同，兒童游戲的主題必須不斷擴大，并不總是局限于家庭生活。2.沒有根據幼兒年齡特點投放材料首先，兒童的游戲內容的單一化和長時間的不可替換，會對類似的內容進行交流和升級。就拿幼兒園來說，從中到大的，都是以“娃娃屋”為基礎的，游戲區里的游戲內容并沒有什么太大的變化，也沒有任何的要求。到了后來，這里就成了一個“娃娃屋”。隨著子女的需求越來越少，他們逐漸地不再經常參與像“照顧娃娃”、“喂娃娃”這樣的活動，而對那些他們所熟知的活動也就不再感興趣了，于是，他們的“游樂場”就被遺忘了。在角色扮演領域，由于角色扮演材料很少。例如，娃娃房里會有床，桌子，椅子，廚房用具，還有各種家用用品，還有一些水果蔬菜，這些東西大多是模型，雖然形象逼真，但是結構堅固，給孩子們的想象空間很小，孩子們不能根據自己的需要和想象力去改變它們。[3]教師要多給幼兒提供一些實用的或人物表演的教材。（三）教師指導方式不合理研究發現，在幼兒的玩耍中，老師的引導以幼兒在主動求助時的游戲保持為基礎；幼兒與幼兒的矛盾；幼兒干擾比賽，妨礙其他小朋友的正常玩耍；兒童的玩具有不當的用法，其中有一些有危險性的動作或其它的情形。在輔導時，教師常常將自己視為兒童的輔導員和游戲的組織者，將兒童放在一個被教導和控制的地位，并對兒童進行直接的指示，或是給予兒童“建議”。在孩子們遇到難題時，他們往往會在經過仔細的觀察和考慮后，給出與他們的需求相一致的意見。在完成了幼兒園的各項工作后，教師往往成為評價與歸納的主要內容。這里有絕對的權力，教師經常提問，個別學生或小組學生也會解答，并根據教師的結論進行教學。相對于其它方面，老師們對孩子們的玩耍的重視程度較低。部分教師在地區的教學活動最后也未提及孩子們的游戲。孩子們對比賽的評價被忽略了，或者因為他們的年齡太短。通常情況下，對比賽的評價是不太有深度和針對性的。教師在玩的過程中，很難注意到兒童的表現，所以對孩子們的表現沒有明確的了解。大多數都集中孩子們在游戲中遵守游戲規則，而不是游戲中孩子們的游戲規則，在兒童游戲中表現出來的能力和尊嚴。三、幼兒園角色游戲開展問題的解決策略（一）轉變教師的認知理念幼兒教師要從多個角度去理解幼兒的游戲發展，理解幼兒的游戲特性，理解幼兒的特殊發展，培養幼兒的玩的意識，充分認識幼兒的玩耍在幼兒中的地位。與此同時，要對孩子的發展有一個清晰的認識，明確孩子在玩的時候的心理和動作。孩子們是一個不斷長大的人，他們的人生經驗并非都是對的和正面的。幼兒在幼兒園時，必須要有教師的引導，幼兒教師要清楚地了解教師在幼兒成長中的作用，并能使幼兒養成正確的“玩”的思考。[4]幼兒園老師要加強幼兒對幼兒園兒童的學習教育的理解。教師的理論知識只是建立合理的認識的前提和前提，在實踐當中，理論知識必須融入他們自己的知識中。通過組織孩子們參加兒童游戲，老師們可以在實踐中檢驗他們的理性認知，我們要充分了解幼兒的玩耍游戲對于幼兒發展、以及幼兒游戲在幼兒成長中的作用，并了解幼兒在幼兒的玩耍中所扮演的角色、教師的引導等方面所具有的作用。，因此進一步升華教師對兒童游戲的理解，這有助于老師對兒童游戲的正確看法。（二）改善游戲開展的條件游戲材料和孩子們的行為之間有很強的關系，教師要合理運用教材。合理的擺放游戲素材，以保證教材的安全性，并在此基礎上，充分考慮到素材的針對性與探究的重要性。根據近期的主題和學生的日常生活需求，教師可以適時地加入一些游戲內容。探究式教學能夠激發學生動手、動腦，并與周圍的環境進行正面的交互，了解學生根據自己的愛好進行動手和動腦。同時也要重視對比賽素材的動態投射。教材不能一成不變，要適時地根據教育目標和兒童發展需要進行適當的調整和補充。[5]在角色扮演的過程中，教師要適時地添加新的素材，而小朋友的需求也在不斷增長，因此，在幼兒對新教材有了新的期待時，要適時地提供新的教材，以便讓他們能夠完成整個游戲。老師給幼兒恰當的玩具，能促進幼兒的想象力，促進幼兒的發展。假如教師想讓學生在與同學交流時盡力解決不同的問題，他們可以適當減少互相欺負的次數，這樣可以促進孩子們學會在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應當充分借用游戲氛圍的教育意義，包自身的教育目的摻雜在環境的設立和材料的供應上面，讓孩子們在和氛圍材料的互相作用上，發現問題和試著去處理問題。（三）加強教師的指導能力老師要根據具體的情形來評價幼兒的游戲是否為直接或間接的。老師的輔導有直接輔導和間接輔導兩種。直接指導就是不直接參加比賽，而是通過指導、直接解釋、建議或者鼓勵等方式對兒童進行直接的引導，由教師直接操控。間接輔導的意思是老師也可以成為學生的一員。在與兒童玩耍的時候，可以利用言語和技能來了解兒童的某些游戲習慣，并運用提示的方式與兒童進行互動。其次，教師對兒童游戲的引導是一種富有教育性的教學，因此，教師要具備教學的聰明才智。比如，通過教育兒童的行動，或是教師通過在比賽中同伴的作用來達到指導兒童的目的。教師用言語和肢體動作來指導學生，并用他們的集體行動來感染他們，因此，他們之間的關系是相互的。第三，由教師在比賽中確定引導時間。在教學活動中，教師要注意孩子與玩耍的關系，注意觀察孩子的需要，興趣，觀察孩子的迷茫與沖突。恰當的介入與有效的開始對游戲的開始時間起著關鍵作用。在此期間，若有需要，可向教師求助。如果一個導師讓自己的作品達到了自己想要的效果，或者做不到，那么他就必須立刻把這款游戲做出來，以免影響到自己的發揮。[6]結語教師是教育改革和發展的決定性力量。隨著幼兒園課程從“忠誠”到“創造力”的價值導向，當前，我國高校師資隊伍建設的重點是“學習”、“反思”、“研究”，注重自身發展。在幼兒發展過程中，教師對幼兒進行有效的督導與引導是其職業能力的關鍵所在。幼兒教師要想做好反思性、探究性的老師就顯得尤為重要。好的觀察和引導能表現出教師的諒解與憐憫，幫助老師更深入地了解孩子，并為老師提供支持他們發展的基礎。參考文獻[1]鄒紅霞.幼兒園混齡自主角色游戲支持性策略探究[J].新課程研究,2020(18).36-39.[2]沈彩娣.如何發揮幼兒在角色游戲中的自主性[J].幼兒100(教師版),2020(4).45.[3]沈晗.混齡自主角色游戲中幼兒自主性現狀調查分析[J]