信息技術與課程的深層次整合和基礎教育的跨越式發展12021/5/28信息技術與課程的深層次整合和基礎教育的跨越式發展2021/5/282一、什么是“信息技術與課程整合”二、如何通過信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育跨越式發展一、什么是“信息技術與課程整合”？2021/5/283到目前為止還是有很多人總是把CAI和信息技術與課程整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術教育大體經歷了三個發展階段：CAI（Computer-Assisted

Instruction計算機輔助教學）階段——60年代初至80年代中期；CAL（Computer-Assisted

Learning計算機輔助學習）階段——80年代中期至90年代中期；IITC（Integrating

InformationTechnologyinto

theCurri 信息技術與課程整合）階段——90年代中期至今。一、什么是“信息技術與課程整合”？2021/5/28與不可逆轉的潮流。4信息技術與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種新型的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本改變（教學結構改變的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），學生的創新精神與實踐能力培養也就真正落到了實處。這正是我們素質教育的重點目標（創新人才培養）所需要的。西方發達國家，尤其是美國則把信息技術與課程整合看成是培養21世紀人才的根本措施（見美國教育部2000年“教育技術白皮書”）。總之，信息技術與課程整合是貫徹落實素質教育目標、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是當前國際上教育改革的總趨勢一、什么是“信息技術與課程整合”？2021/5/285CAI僅僅是對教學手段與教學方法的改變，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。所以CAI和信息技術與課程整合二者之間存在較大的區別。下面回到我們今天要講的主題——如何通過信息技術與課程的深層次整合來實現基礎教育的跨越式發展。關于這個問題我想從五個方面來談：二、如何通過信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育跨越式發展2021/5/2861、教育信息化深入發展進程中的

“瓶頸”問題2、敢問路在何方？3、信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的現實意義4、如何實現信息技術與課程的深層次整合5、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展二、如何通過信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育跨越式發展1、教育信息化深入發展進程中的

“瓶頸”問題（1）教育信息化發展現狀①硬件設施高速增長校園網數量四年增長十多倍；校園網帶寬速率也有大幅提升。2021/5/2871、教育信息化深入發展進程中

“瓶頸”問題教育信息化發展現狀②應用狀況令人擔憂

80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用。

在其余20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統，電子圖書館，財務報表，學生成績統計……等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在CAI的應用水平）。

真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術與課程整合實現教育深化改革（即真正圍繞改變傳統的“以教師為中心”教學結構，建構新型的“主導——主相結合”教學結構這一目標來進行整合）的學校不到2021/5/2881、教育信息化深入發展進程中

“瓶頸”問題2021/5/289（2）制約教育信息化發展的“瓶頸”校園網建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）。“大投入應有大產出，高投資應有高效益”。學校的產出是高素質人才，學校的效益應體現在各學科教學質量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離：“大投入沒有大產出，投資并未體現高效益”。很多學校的信息技術環境（尤其是網絡環境）建設只用于開設信息技術必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質量的提升（更不用說大幅度的提升）——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發展的“瓶頸”（關鍵所在）。1、教育信息化深入發展進程中

“瓶頸”問題2021/5/2810（2）制約教育信息化發展的“瓶頸”當然，信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網工程的大量投資若僅僅體現在“信息技術課”這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯網的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網）。??910、、人低的頭價要值有，勇在氣招，收抬誘頭惑要的有一低瞬氣間。被14決:0定:5。52124.:30.:35152124.:30.33/13T1h/u2r0s2d2a2y:,0M0a:r5c5hP3M1,2022??1112、人總亂是于珍心惜，為不得寬到余。請2。2.134.:301:1545:104::505:1545:104M:a0rTh-2u2r3s1d-aMya,rM-a2r2ch31,2022??1134、生抱氣最是大拿的別希人望做，錯作的最事大來的懲努罰力自。2己02。22年2.33月.33112日2.星3.期31四14下:0午:525時140:分0:5555秒Ma1r4c:h03:15,522022.23.31??1156、一業個余人生炫活耀要有什么意，義說，明不他要內越心軌缺。2少02什2么年3。月。3210日22星年期3月四2下時午02分時505分秒2124.:30.:35151341:M0aMracrhc2h03212,?17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。下午2時0分55秒下午2時0分14:0:5522.3.312021/5/28??910、、人低的頭價要值有，勇在氣招，收抬誘頭惑要的有一低瞬氣間。被14決:0定:5。62124.:30.:35162124.:30.33/13T1h/u2r0s2d2a2y:,0M0a:r5c6hP3M1,2022??1112、人總亂是于珍心惜，為不得寬到余。請2。2.134.:301:1546:104::506:1546:104M:a0rTh-2u2r3s1d-aMya,rM-a2r2ch31,2022??1134、生抱氣最是大拿的別希人望做，錯作的最事大來的懲努罰力自。2己02。22年2.33月.33112日2.星3.期31四14下:0午:526時140:分0:5566秒Ma1r4c:h03:15,622022.23.31??1156、一業個余人生炫活耀要有什么意，義說，明不他要內越心軌缺。2少02什2么年3。月。3210日22星年期3月四2下時午02分時506分秒2124.:30.:35161341:M0aMracrhc2h03212,?17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。下午2時0分56秒下午2時0分14:0:5622.3.312021/5/28潮潮1、教育信息化深入發展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發展的“瓶頸”所以，能否運用信息技術環境（尤其是網絡環境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質量，實在是當前教育信息化健康、深入發展的關鍵所在——信息技術與課程整合必需在提升各學科的教學質量與效率方面狠下功夫。這個問題——即如何信息運用技術環境（尤其是網絡環境）來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質量的問題，不僅是中國教育信息化健康、深入發展的關題，也是當今世界各國教育信息化健康、2021鍵/5/2問8132、敢問路在何方？14解決上述問題（即如何運用信息技術環

境，尤其是網絡環境來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質量的問題）的辦法、出路在哪里？目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？有關信息技術與課程整合的科學理論又在那里呢？向發達國家學習從實踐中自主創新2021/5/282、敢問路在何方？15（1）向發達國家學習——先看理論研究在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中，美國教育技術CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。……為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。”將數字化內容與學科課程相整合(即信息技術與學科課程相整合)—這是美國關于“信息技術與學科課程相整合的比較權威的論述（它涉及整合的目標與本質：目標很清楚；本質則涉及數字化學習環境的創建，這種觀點也很有見地）2021/5/282、敢問路在何方？16為了幫助學校更有效地實現信息技術與學科課程的整合，美國教育技術CEO論壇的第3年度（2000年）告還提出了進行有效整合的步驟方法如下：步驟

1：確定教育目標，并將數字化內容與該目標聯系起來；步驟

2：確定課程整合應當達到的、可以被測量與評價的結果和標準；步驟

3：依據步驟

2

所確定的標準進行測量與評價，然后按評價結果對整合的方式做出相應的調整，以便更有效地達到目標。這樣的步驟方法不涉及“整合”的指導思想，不涉及“整合”的教學設計、教學資源與教學模式。就2021/事5/28論事，我認為對老師們沒有多少幫助。2、敢問路在何方？2021/5/2817（1）向發達國家學習——再看現實情況①美國現任教育部長的看法；②西方學者的主導意見(信息技術在教學中的應用主要在課前與課后,課堂教學中仍是主要靠教師講授)；③WebQuest的啟示；④英國中小學校長訪華團的觀感與困惑。美英等西方發達國家早就在中小學建立了信息技術環境（1999年美國就實現了網絡年）為實現信息技術與學科課程的整合創造了良好條件，但是他們的基礎教育質量并未因此而提高——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實際問題。總之，西方的先進經驗要借鑒，但未必拿來就能用路還要靠我們自己走，信息技術與課程整合的理論與方法還得靠我們自己去探索。2、敢問路在何方？（2）從實踐中自主創新—我們中國對“信息技術與課程整合”的理解所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流、以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索……，在此基礎上就可以實現一種能充分體現學生主體地位的學習方式。簡而言之，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。2021/5/28182、敢問路在何方？現實意義。下面我們就來分析這一問題——2021/5/2819（2）從實踐中自主創新由此可見，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術營造一種新型的教學環境，以實現能支持自主探究、多重交互、情境創設、協定作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來使課堂的教學結構發生根本性變革（如前所述,教學結構改變的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變）,使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標（即創新人才培養）所需要的。總之，信息技術與課程整合的實質是通過新型教學環境的營造來改變傳統教學結構，創設新型教學結構，以便使創新人才培養的目標落到實處。我們認為，只有深刻理解信息技術與課程整合的這一實質,才能充分認識信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的重大3、信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的現實意義2021/5/2820①多年來教學改革存在的主要問題——忽視“教學結構”改革教學內容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學理論等深層次問題；教學結構改革才能觸動這類問題。“教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四要素相互聯系相互作用的具體體現。3、信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的現實意義202教1/5材/28，復習和考試都是依據這本教材。21多年來統治我們各級各類學校的傳統教學結構，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結構。在這結構下，教學系統中四個要素的關系是：教師是主動施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）；媒在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重和難點的直觀教具，傳統CAI就是起這種作用；在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這3、信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革的現實意義②忽視教學結構改革的嚴重后果支持傳統教學結構的教育思想：傳道授業解惑（知識傳承），重教輕學教學理論：傳遞接受（教育傳播理論）學習理論：刺激—反應后果—窒息創造性思維，抑制創新人才成長如上所述,“信息技術與課程整合的實質正是要通過新型教學環境的營造來改變傳統教學結構，創設新型教學結構，以便使創新人才培養的目標落到實處”可見，信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現2021實/5意/意28義。224、如何實現信息技術與課程的深層次整合(我們中國人的經驗)2021/5/2823①要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；②要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；③要注意運用“主導——主體相結合(學教并重)”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計；④要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求老師都去做課件）；⑤要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式；⑥沖破傳統教育理論的束縛，堅持教育創新，實現基礎教育的跨躍式發展。5、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合請看跨越式創新試驗的目標：2021/5/2824實現基礎教育的跨越式發展一年級小學生能不能看小說？一年級小學生能不能寫上千字的文章？小學畢業生能不能流暢地說英語？小學畢業生的英語聽說能力有沒有可能達到甚至超過高中八級的水平？能否大幅度提升中小學其他學科現有教學質量與效率？………這些看似不切實際的幻想，在網絡時代都是可以實現的，關鍵是看我們能否沖破傳統教育思想、理論的束縛，堅持教育創新。近年來，我們實施的“基礎教育跨越式創新試驗”已經證實了這一點。5、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展（1）目標及創造性思維能力等三個方面衡量）。2021/5/2825在不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下達到以下目標：①語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”——掌握2500-3000以上常用漢字（能手寫2500，認讀3000），并能用電腦打出800-1000字左右結構完整、通順流暢的文章；②英語：在小學階段要掌握3000左右英語單詞，基本解決聽說讀寫問題；③信息技術：小學畢業要達到指導綱要初中畢業水平；④中小學所有其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質量與教學效率的大幅度提升（從認知目標和情感目標、運用知識解決實際問題、以5、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合2021/5/2826實現基礎教育的跨越式發展（2）試驗概況及效果1、第一階段——理論方法初步建立（著名學校，專用教材，網絡環境，語文單科）第一所語文跨越式試驗學校是深圳南頭小學（后改名為深圳南山試驗學校)。從該校第一學年結束時學生所取得的成績看，試驗班中的較優秀學生（約占15%）只用一年時間就已經基本達到了預定目標（即掌握了2500-3000左右的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章），其余學生（除個別的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的文章，即也能接近預定目標。從目前已經進行的第一、二、三輪試驗情況看，只用兩年甚至只用3個學期的時間使絕大部分學生（95%以上）能認讀2500以上的漢字是沒有問題的，要能流暢地打寫出幾百甚至上千字的文章對于二年級的學生也不會有原則性困難。從語文教學的識字、閱讀與寫作的能力要求上看，上述跨越式發展的目標應該說是基本達到了。5、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網絡環境，語文英語兩科）在深圳南山實驗學校所做的試驗雖然取得了成功，但是該校所用的教材是較特殊的試驗教材。這種教材的生字量多，教學難度大，對教師要求高，因此有人對這種試驗能否推廣表示懷疑。從2021年9月開始，為了探索所用教材對試驗效果的影響，我們又在廣州市東山區的東風東路小學，用目前國內最通用的語文教材（人教版教材），在擁有100多位學生的兩個一試驗班中做“基于網絡環境的語文的跨越式創新試驗”。結果，同樣取得了優異的成27績202年1/5/級285、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校，通用教材，網絡環境，語文英語兩科）據試驗班語文老師反映，試驗進行到兩個學期時，班

上學生的識字、閱讀與寫作水平已普遍達到她以前所教的四年

級學生的水平，并涌現出一批較優秀的作文。為反映這一成果，東風東路小學在2021年8月（即試驗剛滿一年的時候）將這兩個一年級試驗班的作文選，匯編成書以“小荷才露”為名正式出

版。到2021年5月（即試驗尚未滿兩年的時候）東風東路小學兩個試驗班學生的語文能力已普遍達到新課標5-6年級段的水平——能閱讀各種讀物包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學生則在網絡上開辟了展示自己眾多散文與詩歌作品的個人主頁。由于東風東路小學的試驗采用的是國內最通用的人教版教材，有較大的普適性與說服力，因而該校試驗的成功在國內語文教育界引起很大反響：到東風東路小學參觀、聽課的人絡繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內的語文教學專家，還包括全國其他地區的許多校長和老師）。2021/5/28285、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校通用教材，網絡環境，語文英語兩科）語文跨越式試驗所取得的成功令我們始料不及，同時也使我們開始反思第二語言教學（在我國主要是指英語教學）的改革，并設法將跨越式發展的理論、思想引入英語教學過程中。最早的英語跨越式試驗于2021年6月開始在廣東省佛山市南海實驗小學二年級的兩個班（約90人，學生平均年齡7周歲）中進行。這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語試驗老師都是剛從省英語專科學校畢業才兩年的年輕教師，學生每周有2-3個課時在多媒體網絡教室上英292021廣/5/2東85、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校通用教材，網絡環境，語文英語兩科）2021年9月，廣州市東山區東風東路小學也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學科的跨越式試驗。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學英語大專班畢業，但兩個試驗班的學生在取得如上所述極為優異的語文跨越式發展成績的同時，在英語學科的詞匯量和聽說能力方面也有非常突出、令人印象深刻現。試驗班學生的良好學習風氣、聽說能力和在英語交際中表現出來的自信曾讓來302021的/5/2表85、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學校通用教材，網絡環境，語文英語兩科）東風東路小學試驗所取得的初步成效，使學校、家長、教師對試驗的信心倍增。

2021年9月，該校的網絡實驗班由兩個增至四個；對另外兩個非試驗班的老師，校長也要求她們按跨越式的教學思想、教學方法經常到學校公用網絡機房去上課。實踐證明，這樣做的結果對另兩個非試驗班的教學質量也有相當顯著的提升（其英語教學效果已如上。南海實驗小學的英語跨越式試驗和東風312021述/5/2）85、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網絡環境，語文英語兩科）南海實驗小學、東風東路小學等校試驗所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無法打消一些教研部門和校長的疑慮——跨越式試驗能夠在硬件條件優越、生源和師資比較好、家長素質比較高的學校取得成功，如果是在其他學校，尤其是條件較差、生源較差的學校是否也能達到預期的效果呢？為了用事實證明這一點，我們在深圳市南山區教育大力支持下，選擇了南山區15所條件參差不齊的學校于2021年3月啟動了跨越式試3驗2驗2021局/5/2的85、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網絡環境，語文英語兩科）在2021年6月份的南山區跨越式試驗班

學生英語能力競賽中，向南小學二年級學生

在師生對話和口頭情景描述中的出色表現曾

讓其他學校的監考老師誤以為是外國語學校

的學生。向南小學不僅二年級學生表現出色，一年級學生的英語聽說能力發展也出現類似

的情形：2021年3月，來自佛山市禪城區的80多位老師聽了向南小學一年級試驗班的英語后問：“這個班是不是二、三年級的，教師上的課是復習課還是新課？”當聽到332021課/5/2以85、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網絡環境，語文英語兩科）向南小學的效果使我們看到，跨越式試驗完全可以在生源和辦學條件一般的其他普通學校取得成功，而白芒小學的試驗則更加堅定了我們的信念。白芒小學地處城鄉結合部，是一所生源條件在南山區屬于最差之列的學校：在該校500多學生中，90%的學生來自白芒村和麻磡村周邊的種養戶、工廠外來工、小342021/5/285、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展3、第三階段——試驗工作日益深入（普通學校，不限教材，網絡環境，語文英語兩科）但是經過校長、試驗老師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2021年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打寫352021/5/285、通過教育創新和信息技術與課程的深層次整合實現基礎教育的跨越式發展4、第