《珍珠泉》教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)_《珍珠泉》教學(xué)雜談《珍珠泉》教學(xué)雜談

珍珠泉，多么動(dòng)聽(tīng)的名字，文章介紹了家鄉(xiāng)那眼美麗的珍珠泉，讀來(lái)十分親切、自然。這篇略讀課文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。

課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn)，以及“我”對(duì)家鄉(xiāng)泉水喜愛(ài)的順序?qū)懙摹?/p>

全文共六個(gè)自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開(kāi)始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫(xiě)泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個(gè)大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見(jiàn)底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽(yáng)光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達(dá)了家鄉(xiāng)孩子對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情。本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住有特點(diǎn)的景物，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，用詞優(yōu)美。同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。

選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；二是了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。

本課的教學(xué)重點(diǎn):了解珍珠泉的美麗；體會(huì)表達(dá)的思想感情。描寫(xiě)珍珠泉由靜態(tài)著筆，抓住了其“綠”“深”“清”“幽”的特點(diǎn)，接著以“最有趣的，當(dāng)然是……”筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動(dòng)，“搖晃”“升”“綻開(kāi)”“撲哧”等動(dòng)詞把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽(yáng)光一照，其越加色彩斑斕，嫵媚動(dòng)人。不知不覺(jué)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的描摹，把我們帶入一個(gè)美的世界。閱讀中重點(diǎn)抓住“綠、深、清、幽”的特點(diǎn)，進(jìn)行理解。

本課可采用多種教學(xué)方法。譬如：

１、情境再現(xiàn)法。

即通過(guò)各種教學(xué)手段，如：圖畫(huà)、音樂(lè)、實(shí)物、角色扮演、語(yǔ)言描繪等，再現(xiàn)與課文相似的情境，從而將學(xué)生帶入情境，觸發(fā)感情的方法。在學(xué)習(xí)《珍珠泉》一課時(shí)，為再現(xiàn)情境，我這樣安排的教學(xué)環(huán)節(jié)：

⑴情境化導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造氣氛。

“同學(xué)們閉上眼睛?，F(xiàn)在我們坐在飛機(jī)上，透過(guò)機(jī)窗，一個(gè)山清水秀的小村莊出現(xiàn)在我們眼前。我們離珍珠泉近了，更近了，你們聽(tīng)──

⑵仿真聲音烘托氣氛。

當(dāng)老師說(shuō)“你們聽(tīng)”后，故意停頓一小會(huì)兒再播放泉水流動(dòng)的真實(shí)聲音。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親身來(lái)到泉邊的感受。

⑶生動(dòng)畫(huà)面再現(xiàn)情境。

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的期待，盼望親眼目睹一下這迷人的珍珠泉。此時(shí)，將珍珠泉的圖片展示給學(xué)生不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的期待，也可以讓他們將珍珠泉的內(nèi)心視象與實(shí)際樣子進(jìn)行比較，感受境中之景。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課文、詩(shī)畫(huà)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)再現(xiàn)了文中珍珠泉的情景，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有如身臨其境。珍珠泉的美被立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。美景、美文，怎能不讓學(xué)生喜歡？

２、情境再造法。

多媒體的使用能再現(xiàn)情境，使語(yǔ)言文字所描述的對(duì)象直觀、形象、具體化，從而能很好地激發(fā)學(xué)生情感。但是我們也應(yīng)注意過(guò)分地依賴(lài)多媒體與直觀教具，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)文字的理解與想象能力地培養(yǎng)。因此，不能用直觀教具、多媒體課件代替學(xué)生的閱讀。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在頭腦中形成畫(huà)面，如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的能力。情境再造法應(yīng)運(yùn)而生。情境再造法與再現(xiàn)法的最主要區(qū)別在于情境的創(chuàng)設(shè)不依賴(lài)于外部工具，而依*學(xué)生的理解與想象；是把文章的語(yǔ)言文字在頭腦中進(jìn)行加工，從而形成意象的過(guò)程。

如在學(xué)習(xí)《珍珠泉》水泡兒一部分時(shí)，為了讓學(xué)生感受小水泡兒的美麗與可愛(ài)，我讓學(xué)生從文章的字里行間中找線索，想象小水泡兒的樣子，并表演出來(lái)。學(xué)生們饒有興趣地邊讀邊感受，邊讀邊想象，小水泡兒的美麗與可愛(ài)在學(xué)生們的心中明晰起來(lái)。表演時(shí)，學(xué)生們扮演的小水