第第頁高三年級地理下冊說課稿模板

1.高三班級地理下冊說課稿模板

一、說教材

地理學是一門討論人類賴以生存和進展的地理環境，以及人類和地理環境關系的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使同學能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從援助同學認識地理環境的角度出發，著重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培育同學正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

二、說教學目標

知識目標

1、使同學了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使同學明白在肯定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。

技能目標

1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使同學掌控利用圖表和數據的基本方法和技能;通過水循環等知識的學習，使同學學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。

德育目標

通過陸地水體有關知識的學習，加強同學的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使同學養成節省用水的好習慣。

三、說教學重點、難點

教學重點

1、陸地水體相互轉化及其規律。

2、海陸間水循環的過程和意義。

由于這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是同學正確理解水資源性質的前提。更能使同學對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。

教學難點

1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

2、海陸間水循環的意義。

這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系親密，而目前同學對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

四、說教學方法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的表達。以此為出發點，本節課依據教學內容的特點和同學年齡特征，主要采納以下教學方式：

1、構建問題情景，引導探究性學習

在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思索問題的空間，激勵同學在解決問題中探究，有利于激發同學學習地理的積極性、主動性，培育同學的創新精神和地理實踐技能。

2、師生合作、生生合作，引導合作學習

師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互溝通信息，從而促進同學積極主動地參加學習活動，在獵取知識、解決問題的過程中進展思維，培育合作的立場。這種方式既有利于培育同學的合作學習意識，又能加強同學競爭意識，提高參加各種活動的積極性，促進全體同學的共同進展。

2.高三班級地理下冊說課稿模板

一、說教材

內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業地域的形成》。主要講解并描述了工業集聚與工業地域和工業分散與工業的地域聯系兩部分內容。是工業區位論部分內容的延伸，又是新舊工業區部分內容的基礎。本節內容較為簡約，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內容，只需同學掌控工業集聚或工業分散的緣由和優勢所在即可。在此需要強調的是工業集聚與工業分散沒有好壞之分，都是為了獵取更大的效益而采用的經營策略。

知識目標：掌控工業集聚的緣由和兩種模式的特點。掌控工業分散的緣由和優勢所在。

技能目標：能夠應用所學內容說明相關產業現象。

德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到詳細問題詳細分析。

教學重點：即知識目標，掌控工業集聚的緣由和兩種模式的特點，掌控工業分散的緣由和優勢所在。

教學難點：即技能目標，能夠應用所學內容說明相關產業現象。

二、說教法

講解并描述法；多媒體電腦

三、說學法

本節內容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌控工業集聚或工業分散的緣由和優勢所在即可，并且能夠應用相關理論說明一般的工業現象。因工業集聚而形成的工業地域是一個有機的整體，而非簡約的機械拼湊，無論是在工序上存在工業聯系還是僅僅在空間上存在工業聯系，它們都一同構成了具有協作關系的工業地域。全部工業集聚的緣由都是為了降低生產成本而獵取更大的效益。與之相對應的是工業分散的現象，它往往發生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現代交通、通信技術發達以后產生的工業現象，目的是為了利用不同區域的優勢區位條件，以節省開支。在學習中需要留意，工業集聚不肯定就要優于工業分散，而工業分散也不見得就比工業集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是全都的。

四、說過程

課文引入前有須要對上一節的內容進行回顧，作為本章基礎的工業區位論的內容雖然沒有徑直在本節中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節課所講解并描述的兩個重點內容分別提涌現實生活中所對應的例子，引起同學對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了很多生產國的名字；工廠總是集聚在工業中心而非平均安排在每個地塊上。兩個例子分別是對工業分散和工業聚居兩種現象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就猶如學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。

接下來需要講授的是工業集聚的內容。首先要對工業集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業聯系同學是比較簡單接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠的生產原料即可。而對于空間上的工業聯系，同學在理解方面很簡單涌現紕漏，將這種聯系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業聯系也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而肯定的工業區域內也并非任何企業都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定肯定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業集聚在同一工業區內，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內容的教學我將嘗試著將工業園區的先進理念介紹給同學，讓同學從本質上去理解這一工業集聚的現象。

下面要針對工業地域內部的工業聯系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業聯系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業部門分散成一步一步的工序，便于同學理解這種工業上的聯系方式與構造，進而對于工業的發育程度這一概念的理解也就相對簡約了。

緊接著需要講解并描述的是工業分散的內容。工業分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是依據原件的不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優勢條件以節約開支。由于案例都是針對高科技產品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會留意避開將工業分散這一現象描述得更為高級。要讓同學明白，無論是工業集聚還是工業分散，它們之間是沒有好壞之分的。

最末將進行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡約，可以在最末適當添加部分練習題，重點考察一二兩節的相關知識點。

3.高三班級地理下冊說課稿模板

一、說教材

(一)教材的地位與作用

本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓同學學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆集地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓同學學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，

(二)教學目標

(1)知識與技能目標：

1.認識河流侵蝕地貌和堆集地貌的形成與進展過程，及其地表形態。

2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響

(2)過程與方法目標：

1.加強同學對已有知識的運用、搜集、整理的技能。

2.讓同學學會運用地理信息，說明地理事物的特點或緣由，進一步提高同學的分析、歸納技能。

3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

(3)情感、立場與價值觀目標：

1.進一步豐富同學學習地理的知識，激發同學對地理事物進行分析、探究的愛好

2.樹立物質是運動的，事物是在不斷發生改變的辯證唯物主義觀點

(三)教學重點、難點

教學重點：

1.河流的演化過程及對侵蝕地貌與堆集地貌形成的理解;

2.河流地貌對聚落分布的影響。

教學難點：

1.河流演化過程中凹岸侵蝕和凸岸堆集的分析;

2.河流堆集地貌形成過程技能的分析。

二、說學情

通過前面的學習，同學已掌控流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖技能及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的技能，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等緣由，分析較深層次問題的技能有待進一步提高。

三、說教法

課件幫助教學法(老師在課前結合同學收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網)、引導啟發教學法(在同學爭論溝通中老師因勢利導，使同學達到改善方法、掌控知識、運用知識發覺和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于同學對知識的掌控，同時還能培育同學繪圖技能)。

四、說學法

1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。

2.爭論探究法：嘗試從學習和生活中發覺地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查討論，提出解決問題的對策。

3.觀測對比法：運用適當的方法和手段，表達、溝通、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果

4.高三班級地理下冊說課稿模板

今日我說課的課題是湘教版高中地理必修第**章第節。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設計這四個環節去說課。

一、說教材分析

1、說教材的地位和作用

〔老師過渡：從本課教材的地位和作用來看〕

就高中自然地理整個知識系統而言本節是具有劇烈后續支撐作用的知識模塊。假如就章節聯系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學討論都有著親密的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

本節的特點之一是：知識間前后聯系特別親密；特點之二是：知識原理性極強。

從教材和資料中可以看出本節教學內容涵蓋的時空跨度特別大，思維的鏈鎖很長很廣，很多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而同學在前面的學習內容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本節課對同學而言既有趣味性，又有挑戰性。

〔老師過渡：依據本節教材的地位和作用以及同學的學習技能、認知狀況，結合《指導看法》，我把本節的三維目標確定為〕

2、說教學目標的確定

〔1〕、知識與技能目標：

〔2〕、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最末，運用適當的方法和手段，表達、溝通、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。

〔3〕、情感立場與價值觀目標：雖然通過一節課的幾次活動，對培育情感、立場價值觀并不能立竿見影，但我對同學有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應。故情感立場價值觀目標設定為：通過對同學眼、手、腦、口的調動，讓同學學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。

〔老師過渡：通過對教學目標的分析，依據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為〕

3、說教學重難點的確定

重點：

難點：

〔老師過渡：為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。〕

4、說課時安排：一課時

〔老師過渡：那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導〕

二、說教法及學法

1、說教法及選擇依據

教無定法，應以學定法,這是新課程以人為本的教育思想的表達。以此為出發點，依據教學內容的特點和同學年齡特征，本節課主要采納以下教學方法：

〔1〕、小組合作學習：這種方式既有利于培育同學的合作學習意識，又能培育同學競爭意識，提高參加各種活動的積極性，促進全體同學的共同進展。

〔2〕、學案導學法：在學案上提出問題讓同學采用自學的方式先解決一部分知識與技能問題，加強同學自己解決地理問題的技能。

〔3〕、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，援助同學構建當前所要學習的知識。

〔老師過渡：這是我在本節教學設計時采納的教法選擇及其依據，課堂教學中教是一個方面，但教學沖突的主要方面是同學的學……〕

2、說學法指導

教學沖突的主要方面是同學的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：將來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人,在這樣的時代下，需要我們老師在教學中樹立學教并重，以學為本的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培育同學獨立獵取知識的技能。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

〔1〕、運用圖表：培育同學從各種地理圖像中獵取地理信息的技能，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得許多地理信息。

〔2〕、學會合作探究：通過小組爭論、小組活動，培育同學的互動技能，使同學學會合作學習。使同學在探究性學習中，掌控比較，分析綜合等科學的探究方法。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓同學在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參加中培育技能，在合作中學會學習。

〔老師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導詳細得在教學過程中表達出來呢？接下去我將重點說說詳細的教學程序安排〕

三、說教學程序

〔1〕、依據

建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡約的由老師向同學傳遞、轉移的過程，而應是在老師為主導、同學為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的溝通、互動中，完成老師對學習過程的引導，而同學運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采納激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導同學從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。

〔2〕、詳細教學過程

【激疑導趣】〔課堂時間：**分鐘〕

教學手段：情境教學法、圖表教學

預期目標：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，援助同學導入并構建當前所要學習的知識，讓同學帶著愛好帶著問題進入課堂。

【設疑導讀】

【啟思樂動】

請同學們根據課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務。

探究一〔課前通過學案預習完成一部分，課堂時間：**分鐘〕：有關概念性質等問題

探究二〔課堂時間：**分鐘〕設置第一個教學**：

設計意圖：

教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應當是同學留意力最集中的時間。我留意到同學這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了第一個教學**，以便利用同學留意力比較集中的特點，順當的完成教學重點，使同學開心地接受地理知識。

探究〔課堂時間：**分鐘〕設置第二個教學**：

設計意圖：

教育心理學上指出，由于中同學留意力的穩定并不很長，一般在20分鐘左右。我留意到同學這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設置了第二個教學**，來引起同學感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使同學在知識的海洋中不斷求索，盼望能夠再次集中同學的留意力，使同學開心地接受地理知識。

教學手段：小組合作探究

預期目標：通過小組爭論、小組活動，培育同學的互動技能，使同學學會合作學習。激發同學學習地理的積極性，主動性，培育同學的創新精神和地理實踐技能。

整個課堂時間安排：依據各個學校一節課不同的時間長度，依據同學在課堂活動時的詳細狀況可以適當的在時間安排上敏捷點、機動點。

【概括升華】

同學在我知識小結完成后，老師再出示板書以參考。

板書：

教學手段：合作探究

預期目標：自主構建知識網絡。

四、說反饋練習設計

為了進一步鞏固同學對知識的掌控設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業本；為進一步拓寬同學的思維技能，設計一個半開放性題目，布置給同學小組作為課后討論性練習。

五、小結

本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采納自主合作探究的方法，主線是課堂設計符合新課程理念，符合同學年齡特點和知識掌控程度，利于同學的進展。為避開預設與生成之間的沖突關系，在課堂活動中加強老師的指導作用。

我的說課到此結束，感謝各位評委老師！

5.高三班級地理下冊說課稿模板

一、說教材：

本節是第二單元《大氣環境》第六節內容，主要講解并描述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得同學對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的判斷。因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；依據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行判斷的目的。本節內容的安排遵循了同學的認知規律，按部就班，前后呼應，步步深入，有很強的規律性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有非常重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的結合，表達了學科知識的綜合性，能培育同學運用地理規律解決實際問題的技能，培育同學的讀圖技能,為今后學習打下很好的基礎。

二、說學情：

同學通過前面知識的學習，已初步掌控了學習地理的一般方法，能夠初步依據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理知識。但是，由于同學綜合分析技能有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上同學的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不