《正面管教》讀后感——用和藹與堅定去贏得孩子、用啟發(fā)引導(dǎo)出錯的孩子“和藹而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時的語言解說作者和觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和辦法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書能夠教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它能夠教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛ｉ喿x這本書的過程也是一種不停回想和反思的過程。每讀一種章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上統(tǒng)計下某些核心詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育觀念確實在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了變化。其實，在開始閱讀之前，我想固然地認為正面管教就是激勵教育，可是認真閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不處罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，由于它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。即使我走上教學崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟學生相處。當學生出錯誤的時候，如何有效解決經(jīng)常是困擾我的問題。若是處分過嚴，勢必會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處分，或處罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱出錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不處罰也不嬌縱的辦法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和藹與堅定去贏得孩子首先令我感觸較深的就是作者提出的“和藹與堅定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨處都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。看待孩子的方式不能簡樸地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)當在讓孩子形成良好自我價值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的承認和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學會了通過觀察別人的反映來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐步被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是謀求別人承認的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學生還處在道德觀念發(fā)展較為低檔的層面，也就是說這個階段的小朋友認為一種人的行為對的與否，重要看他與否為別人所愛慕，與否對別人有協(xié)助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學生應(yīng)當有自己的道德準則，并懂得自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的合作并非難事，只需要通過四個環(huán)節(jié)：1.體現(xiàn)對孩子感受的理解，2.體現(xiàn)出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問題。但是在解決學生問題的時候，我們經(jīng)常犯的錯誤就是急躁，特別是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們規(guī)定學生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)當學會控制自己的情緒。書中提到的“主動的暫停”便與我們平時經(jīng)常講的“冷解決”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)當是在心平氣和的前提之下，才干得到最妥善的解決。出錯的學生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時間去設(shè)身處地，理解學生的行為的目的或是動機。嚴肅的譴責或許能夠快速地解決某些問題，但是這種做法對學生卻尊重，并且從長久效果來看，也是不奏效的。固然如果想將“暫停”的價值充足運用，還要恪守書中列出的四項指導(dǎo)原則，對學生進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將主動的“暫停”變成消極的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)出錯的孩子現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當一種好學生，但是當他們出錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，出錯都是一件不光彩的事，并且老師和家長往往更加關(guān)注于處罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地體現(xiàn)良好，以達成彌補過失，重新獲得承認的目的。但是這樣的體現(xiàn)只是臨時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們但愿看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在后來碰到類似問題時能做得更加好。但是，首先我們自己就得學會把錯誤看做一種讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的辦法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)出錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，協(xié)助孩子分析接下來應(yīng)當做什么，讓孩子學會自己分析和總結(jié)，最后與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，能夠減少孩子的負面情緒，從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的主動性必定會減少，同時他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長久以往，也會對學生在課堂上的思維能力和發(fā)明性造成一定的影響。班會的意義在于教會學生在碰到困惑的問題時，應(yīng)當如何解決。問學生該怎么做比告訴學生怎么做，更能引發(fā)學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到對