第頁共頁中班淘氣的風娃娃教學反思(模板五篇)中班淘氣的風娃娃教學反思篇一學習興趣是是學生積極考慮主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時程度浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關于“風”的謎語？這下學生的思維更活潑了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做語文教學與學生的生活實際相聯絡，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的根底上，我設計這樣的問題進展拓展：風與人類生活嚴密相連，除了文中講到的`事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……這節課完畢了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深化的認識到，要上好一堂語文課，老師必須具備扎實的教學根本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯絡。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯絡實際生活讓學生來說說看，學生的發言更加精彩不斷。本節課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發言中，探究中，朗讀中學生表現的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們老師要敢于放手，相信學生的才能，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。中班淘氣的風娃娃教學反思篇二《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇粗淺易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，理解第二、三段的段式構造，旨在初步學會閱讀按事情開展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。可是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的缺乏。1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的.學習，學生的字詞學得還是比擬扎實的，在讀課文時根本沒有出現重大的字音錯誤，并且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的局部，可是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進展板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能理解課文大概的資料。3、抓“事情開展”的脈絡，持續學生學習的新穎感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情開展順序記敘的一樣句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式一樣，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生根本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自我的話來說。可是在詳細施行的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比擬遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進展有效教學，甚是可惜。中班淘氣的風娃娃教學反思篇三我和學生們在將來教室進展了一堂《風娃娃》第二課時的教學展示課，《風娃娃》是部編教材語文二年級下冊第八單元的一篇粗淺易懂、優美有趣的童話故事，語言生動活潑，充滿童真童趣。全文共有7個自然段。第一自然段寫了風娃娃的美妙心愿,以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風娃娃做的兩件好事，轉動風車,吹動大船,得到大家的喜歡,享受著做好事帶來的快樂。第四自然段通過風娃娃的想法,能發覺它被喜悅沖暈了頭,有點兒自以為是。第五、六自然段講風娃娃因為方法不當,給人們幫了倒忙,受到了大家的責備。第七自然段寫了風娃娃的委屈,媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學生“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對別人有用”的道理。新課程標準提倡讓學生自主學習，充分發揮每個學生的主觀能動性，老師那么應突出在為學生提供必要的信息和方法，成為學生有效學習的引導者。《風娃娃》第二課時學生要到達的目的有兩個：1、我會有感情地朗讀課文，明白一個道理。2、我會根據提示，講講這個故事。為了有效地達成這兩個學習目的，我在教學過程中，非常注重為學生創設多種情境，讓學生在情境中翻開思維，激發思維碰撞，深化文本考慮。在導入環節，我設計了這樣一個情境，以課后“讀一讀”中的描寫生活中的“風”的詞語切入，配上各種不同風聲的音樂，讓學生聆聽、朗讀、觀察、找發現，既拓展了詞語，也理解到了各種各樣的風，初步理解到風能給人們帶來好的或不好的影響，以此能有效地引導學生走進課本內容的學習。《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文，這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。因此巧妙的情境設計能幫助學生由淺入深地深化文本，逐漸吃透故事背后的道理。根據學生的自主學習的實際才能，我首先帶著學生通過問題：1、風娃娃為什么會來到這些地方呢？2、風媽媽為什么會說：“孩子，光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”提煉出課文的前因后果，把課文的整個大的框架擺在學生面前，吊起學生的胃口，讓學生初步感知風媽媽說的話，并以此為線索串起整個課堂，讓學生始終圍繞理解風媽媽最后說的這句話來層層深化理解。學生的腦海里有了這篇課文的整體框架、梳理出風娃娃做的幾件詳細的事情之后，接下來就是和風娃娃一起走進它的世界，在更加詳細的情境中體會風娃娃的做事的心情。為了讓學生們更加真實地體會風娃娃的`做事態度，我在課堂上不僅把朗讀作為訓練的重點，借助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深化，循序漸進。同時，也創設了種種情境，如讓學生在朗讀第二自然段時，我讓學生們通過實物演示什么叫“斷斷續續”，讓學生通過角色扮演風娃娃來表演吹轉風車，真實地體會“深深地吸了一口氣”、“使勁”等詞語。再通過想象：喝足了水的秧苗會對風娃娃說些什么來理解風娃娃幫助人們做好事之后的心情。學習第三自然段時，讓男生們來扮演船夫大聲喊號子來理解船夫拉船的辛苦和不易。學生在特定的情境中通過實物演示、觀察，能更加直觀地理解詞語的意思，學生帶著觀察到的動作和感覺再次朗讀，能更加準確地把握朗讀的語氣和感情。不僅到達了抓住學生的注意力、寓教于樂的效果，而且也提升了課堂的學習氣氛。在研讀第四、五自然段時，我給學生們設計了這樣一個情境：通過想象猜想風娃娃在理解了媽媽說的話之后會做些什么。學生通過想象猜想讓風娃娃做對別人有用的事情，把媽媽說的道理變為實際行動，這樣讓學生借助情境換位考慮進而層層接近道理，遵從了學生的認知規律，剝洋蔥一般讓學生由外到里理解道理，又從內到外地踐行這個道理。一個一個的情景創設，把課文中的文字變得鮮活生動起來，學生的思維活動也變得活潑起來了，有了思維的碰撞，課堂也就有了更多令人期待的生成。情景創設的目的不是為了課堂教學外表的熱鬧喧嘩，而應該是架接學生與文本，成為學生有效學習的橋梁，激發學生思維碰撞走向文本深處。作為學生學習的幫手，老師更要擅長在課堂上及時給學生提供學習方法，給學生創設促進學習的有效情境，讓課堂真正地高效起來。中班淘氣的風娃娃教學反思篇四學生是學習和開展的主體，老師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為根底，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生到達這個理想目的還不太可能，因此老師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：〔1〕風娃娃來到哪里，看見什么？〔2〕他怎么做？〔3〕結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀才能比擬差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯絡的橋梁，引導和調動學生的.情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是老師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氣氛中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。中班淘氣的風娃娃教學反思篇五《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。認讀了生字分析^p了字形，我抓“責怪”著手本文的教學。“責”卡片后面的詞語為“責怪”“指責”和“不無責備”。我讓孩子們認真地讀這三個詞，說說你能找到幾個近義詞，孩子們找到了“責怪”和“責備”，我點明“指責”也是近義詞。然后再讀在這個詞，請孩子來說說“責怪”的意思，孩子們紛紛說：做錯了事，被人批評了！我覺得理解得很好！于是我問孩子們：課文中誰責怪誰？不難。小手如森林里的小樹般，然后讓孩子們讀課文，找找“人們為什么責怪風娃娃”？孩子們從5、6、7里逐一找出了，“風娃娃把孩子們的風箏吹得無影無蹤。”“風娃娃把人們曬得衣服吹跑了，風娃娃還把路邊新栽的小樹折斷了。”指導朗讀后，讓孩子們聚焦在“……”，想象說話，風娃娃東吹吹，西吹吹，還。”孩子們展開了想象的翅膀，話匣子翻開了：風娃娃把樹葉吹落了，把衣架也吹走了，還把垃圾吹得滿天飛……。我順勢說：“是呀，風娃娃這了使勁吹，將整個世界都要搞得亂七八糟了，掛不得人們會責怪他呢！”“那么，風娃娃是存心做壞事嗎？”孩子們都搖搖頭，我又問：“你怎么知道風娃娃是好心做壞事呢？”孩子們將目光鎖在了課文的第四自然段——風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。“原來風娃娃是想幫人們做好事來著，誰知道風娃娃之前都做了哪些好事？”孩子們的答案無懈可擊，y說：“風娃娃吹風車使秧苗喝足了水。”板書后，我讓全班孩子用手勢告訴我課文哪一自然段是些這個內容的，“二”的手勢很整齊。指導了第二自然段的'朗讀。又問：“風娃娃還做了其他的好事嗎？”h說：“風娃娃吹船帆，使船飛快地行駛。”看來孩子們對《風娃娃》的感覺太好，答復下列問題太讓人驚喜了。如今想想，我當時也許該讓程度般般的孩子來嘗試一下，這樣引導的過程省了，似乎少了點味兒。于是又進展了第三自然段的朗讀和感悟。并進展了“補白”——課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃。”有的說：“多謝你，這樣我們不累了。”也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船飛快地行駛。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話才能。最后就是叩擊孩子們的思想世界，討論“人們為什么感謝，又為什么責怪風娃娃呢？”“如今老師就是風娃娃，誰來告訴我原因？”孩子們提建議了：“風箏要輕輕吹，才能放得高。”“曬著的衣服得用微風來吹”……于是我又結合風來拓展孩子們的認知：臺風、狂風、暴風、輕風……讓孩子們明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。中班淘氣的風娃娃教學反思篇六《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“____問題，怎么想問題？所以我在設計教學時，緊緊圍繞這一主題，讓學生在閱讀中感悟生活的道理。特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開場，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氣氛，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基于以上觀點，我在設計教學時緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生理解文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開場，學習、理解、運用，做到學以致用。在實際教學時，為了激起孩子們的學習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風娃娃喜歡和認真聽講的孩子交朋友。孩子們會自覺的注意自己的表現。為了讓學生對課文內容建立“框架構造”的認識，訓練學生的整體思維才能。從全局出發理解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：①、風娃娃為人們做了哪幾件事情？②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？這里我是采用小學生邊讀邊想的方法，讓學生自己獨立考慮，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。老師的作用應突出表達在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是表達了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其快樂的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析^p綜合才能。在講解課文時，我采用了有詳有略，重點講讀與學生自學相結合的方法，在學習風娃娃幫人們做第一件事時，我通過指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會風娃娃幫人們做事的熱情和人們快樂地心情。而在講解后面幾件事時，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學生根據自學提示和圖片，來讓學生說說風娃娃有做了那些事，人們對他做的'事是喜歡還是責怪呢？風娃娃在聽了人們的責怪后，怎么想的，由這句話引導孩子們去幫風娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風娃娃寫來感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時，也感受到幫助風娃娃的快樂。在實際教學時，我覺得有個難點沒能很好的打破，在總結本課所蘊含的道理時，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時，思維受到了局限，沒能很好的發揮。我在出示道理時，過度的有些僵硬。而且在思維拓展中，假如再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯絡生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。學無止境，本次授課調研我在教學方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出珍貴意見，以便讓我在今后的教育教學中不斷進步。中班淘氣的風娃娃教學反思篇七《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇粗淺易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，理解第二、三段的段式構造，旨在初步學會閱讀按事情開展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的缺乏。較好的方面：1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比擬扎實的，在讀課文時根本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的局部，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進展板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能理解課文大概的內容。3、抓“事情開展”的脈絡，保持學生學習的`新穎感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情開展順序記敘的一樣句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式一樣，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生根本都能讀懂句子，讀出不同的感受。缺乏之處：話訓練不夠到位。這主要表達在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在詳細施行的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比擬遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進展有效教學，甚是可惜。中班淘氣的風娃娃教學反思篇八在這堂活動當中，由于自身心里素質不夠夢想，略微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到夢想的狀態。針對這節課，我做了以下幾點反思。在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不成認，而偏要固執小朋友可以答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。當我把這首散文的資料有ppt的`形式呈現出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放ppt一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。在老師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進展互動。加上調動不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時很不夢想，在加上動作表演時，我不應當再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有必須的難度，也達不到我想要的效果。本來后面是想要的主角表演，可是由于時間關系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調了許多。以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發現自我有許多缺乏之處，期望經過以后的學習和經歷能更加進步。中班淘氣的風娃娃教學反思篇九這是一節突如其來的課，但也是一節帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜于對這一節課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在考慮這樣一個問題：終究是什么樣的因素，造就這一節在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現出如此活力盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。過程描繪：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節語文課，這節課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎么辦？情急之中，我便又用起了老方法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學課吧。”雖然我一點也沒準備，也只好如此了。“那么學第幾課呢？”學生看目錄，已經上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風娃娃》這課，咱們上這一課吧。”于是我們便選定了16課《風娃娃》。我說：“既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意。”男同學和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商量著產生了自己的代表，代表到前面板書本課學習重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學們的想法，結果有的同學認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學覺得還要找出“看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學要找一找“風娃娃為什么傷心的原因。”……我覺得學生提的這些任務，表達了本文的學習目的，開場進展第一項任務：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“快樂極了”，共5個，其他的只要會認就可以了。“那么，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學們有的認為非常鐘，有的說十五分鐘，有的說二非常鐘，緊接著，我說：“開場比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。”孩子們分頭行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的方法來學習的，結果不到二非常鐘全班同學都會了，其余的任務我們也這樣邊商量邊學習，學生們的積極性很高，任務完成得很順利。臨下課，我又加了一項任務：“風媽媽會對風娃娃說些什么呢？發揮自己的想象，下節課再說一說。”孩子們一個勁地搶著要答復，盡管第四節課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是成心的，咱們這個家族里的人可不能隨意幫助啊，要不然可就幫倒忙了。”愛發言的蘇立也發表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。”小淘氣陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子啊！”下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、害處用表格的形式列出來，讓他們進一步理解風的相關知識，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。課后，小廖老師問我：“這節課，學生也沒準備，學生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的欲望，學習興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學生學習興趣之火。”分析^p反思“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節“清景”，冷靜之后，我對這節課的教學收獲還作了幾點深思。“清景”之一，因為有了“商量”，這節課極好地調動了學生自主學習的求知熱情。“興趣是最好地老師”，有興趣，學生才愿意學，才樂意學。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學生的興趣之火。這節課，是以商量貫穿了始終，從開場和學生商量上什么課，這節課所要到達的教學目的，以及通過朗讀感悟課文內容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氣氛中進展的，作為老師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著宏大的熱情去參與到學習中，真正再現了師生互動的喜人場面。“清景”之二，因為有了“商量”，這節課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。這節課