第頁共頁全國一等獎初中語文說課稿(9篇)全國一等獎初中語文說課稿篇一(一)課文特點、地位及作用：《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩那么寓言都根據辯證邏輯設想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的根底上，上了一個臺階，內容比擬深沉、嚴肅，理性的成分濃重得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解才能提升一個層次。本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所進步。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯絡自己的人生體驗，深化思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，進步朗讀程度，并學習課文的表達技巧。據此，我確立了教學重難點。(二)教學目的：根據本單元要求，結合新課標“培養學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，我設計的教學目的如下：1、知識和才能目的：(1)理解、積累詞語：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;(2)學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意并簡要概括，培養學生發散思維的才能;(3)在朗讀中加深理解，進步朗讀程度;(4)揣摩《白兔和月亮》語言的精巧和《落難的王子》構思奇妙。2、過程和方法目的：理解寓意，學習精巧的表達。體驗反思，提升效果。3、情感態度和價值觀目的：正確地把握人生態度，對待人生際遇。(三)教學重難點：1、抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯絡生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)2、理解《白兔和月亮》中對人類的挖苦和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的根本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。1、老師創境導入、指導誦讀、深化研讀、合作精讀、比照閱讀等，使學生可以較準確、流暢地復述故事，品味其精巧的語言特點和深化的寓意;2、抓【關鍵詞】：^p語、句子的方法，按設疑——探究——釋疑——質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深化，大膽倡導有疑而問，提倡“提出一個問題比解決一個問題更偉大”的精神;3、設境法、點撥法、積累法等，表達“以學生為本”的教學理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗為根底，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情間隔，這也可以叫做感情法。初一新生對寓言的學習有了一點點根底，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。而新課標提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓【關鍵詞】：^p語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中穩固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深化道理。(一)創設情境，導入新課(二)資料助讀，預習反響1、簡要介紹寓言及作者周國平;2、字詞積累：課后“讀一讀，寫一寫”內容。(說明：新課標要求學生能“搜集自己需要的信息和資料”。首先指名學生介紹，其他學生進展補充，爭取由學生自主介紹完好，老師做總結，幫助學生進展文學常識和字詞的積累，表達了這一要求。)(三)指導朗讀，整體感知1、老師范讀，讀出語氣和情感，學生體會;2、自由誦讀兩那么寓言，考慮以下問題：1)《白兔和月亮》在情節開展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?(四)自由誦讀，請你復述以小組為單位，選出代表進展兩那么寓言復述，老師簡要評價。(說明：新課標要求學生具備“完好準確，突出要點”的復述才能，該環節的設置可以很好進步學生的復述才能，達成新課標的要求，進步學生口語才能。)(五)深化研讀，請你品味以小組為單位，深化研讀課文，從中摘錄出你認為優美的語句，加以體會和交流。(說明：本工程的設置本著“學生是學習和開展的主體”的教學理念，根據建立“開放而有活力的語文課程”的要求，充分表達了學生是學習的主人，并且很大程度上活潑了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務)(六)合作精讀，質疑探究(七)比照閱讀，拓展延伸將兩那么寓言連接起來考慮，進展比擬閱讀，你有什么啟發?在小組內交流討論結果。學生代表發言后老師總結。全國一等獎初中語文說課稿篇二尊敬的各位評委老師：大家上午好！在大力推進施行素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了135互動課堂教學形式，135互動課堂教學形式，開啟了青龍教育史上的一個新時代。我今天說課的題目是《心聲》〔板書：課題、作者〕?！缎穆暋肥侨私贪嬲Z文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問題的小說。下面我將從說教材、說教學目的及重難點、說教法、說學法、說教學過程五個方面對本課進展說明。今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：老師在傳統意義上承當著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與考慮。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析^p，挖掘出作品深化的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。1、知識與才能目的：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。2、過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析^p文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。3、情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的根底上，引導學生學習主人公對美妙生活的追求，促進形成良好的師生關系。1、自主理解課文內容，分析^p人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。3、揣摩“心聲”深化含義，聯絡生活實際，討論小說的現實意義。首先，以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯絡學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。教學方法：自主學習法，探究法，談話法，小組討論法。根據教學內容和學生的特點確立自主學習問題和學習方法?？紤]到我校學生的學習實際，在教學中我通過情景導學，提醒主題；自主探究，個體建構；小組討論，合作交流；互動展示，評研深化；反響達標拓展延伸五個環節完成教學任務。在整個過程中啟發引導學生運用科學的思維方法進展自主學習，合作探究，將學生的獨立考慮、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。自主學習階段：〔由背景音樂《心聲》導入。從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地承受著來自父母的無微不至的呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中你是否有許多話要說呢？其實每個人都有心里話，也都有將心里話表述出來的欲望，而且也往往可以找到傾訴的對象?？删陀羞@樣一個孩子，他非?？释麑⒆约旱男睦镌挶磉_出來，他的老師卻遲遲不肯給他時機。這終究是為什么呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽一聽他的“心聲”吧?！舶鍟n題及作者〕1、作者檔案：介紹你所理解的黃蓓佳。黃蓓佳，當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，后發表處女作《補考》1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員寫小說，也寫散文著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。小組長組織小組內展示生字掌握情況。〔掃清字詞障礙〕?！?〕初讀課文，學生圈點勾畫讓自己觸動及有疑惑的地方。〔2〕分角色朗讀課文?！?〕本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節講一下？用一句話概括每個場景所發生的事情。場景：教室——樹林里——教室——公開課上。情節構造：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上〔想讀課文〕〔偷讀課文〕〔聽讀課文〕〔終讀課文〕①公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。②回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。③第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，英勇地指出她的缺乏卻反遭嘲笑。④公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京英勇地舉手并深情地朗讀課文，以致打動了程老師和同學們?！?〕本文中，主要刻畫的人物是誰？〔李京京〕，用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。心理描寫、神態描寫、動作描。提示：沉郁、倔強、認真、仁慈自強、滿懷真誠。李京京：樸實真誠、仁慈而寬容、自信而英勇、執著追求不輕言放棄、銘刻親情友誼并渴望表達。李京京心聲：渴望得到鍛煉時機，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美妙生活的追求，這也表達了他作為成長中的少年身心安康開展的需要。心理變化：滿意快樂→慌亂緊張→感動懊悔。評價：她與許多好老師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為一節公開課而精心準備。但她又與許多老師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優秀生，無視一般學生。不過，她果斷處事，勇于改正錯誤，仍不失為一名好老師。程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否認：也存在缺乏。穩固達標階段1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？學生自由找語句并作品析。2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？學生聯絡課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美妙事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美妙生活的思念，有類似李京京遭遇的往事……1、字詞。2、文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？3、本課以“心聲”做標題，作者描繪了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友誼；②京京渴望表達自己內心感情的愿望；③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。1、假設你是李京京，你最想對程老師說什么？假設你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？2、你是否有過像李京京一樣被人遭回絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？請寫出你自己的心聲。3、結合本文學習，聯絡當前的教育實際，你認為如今的教育〔課堂〕存在怎樣的弊端？開端

想讀課文被回絕

平等相待開展

練讀課文憶親友

渴望溫暖親情高潮

指出錯誤被嘲笑

純真友誼結局

深情朗讀感師生

尊重理解同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！135互動課堂教學形式，開啟了青龍教育史上的一個新時代，它使師生真正獲得理解放，老師不在主宰課堂唱獨角戲，學生也不再被動承受當聽眾。135互動課堂教學形式不但改變了老師，而且還改變了學生?？傊?35互動課堂教學形式任重而道遠，還需要我們努力探究，不斷理論，在探究與理論中不斷尋求改良和完善。但我堅信在135互動課堂教學形式下，我們的學生是靈動的，我們的課堂是精彩的，我們的老師是陽光的，135互動課堂教學形式一定會成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁。全國一等獎初中語文說課稿篇三朱自清先生的紀實性散文《背影》是表達人倫至愛的名篇，它在樸素自然的風格中，在平實的述說中表現了中國式的父子之情，蘊涵著豐富的中華民族文化底蘊。課文突出地刻畫父親的“背影”，著力表現深沉的父愛，在禍不單行、陰云覆蓋、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章構思選材和敘事描寫都恰到好處，樸素的語言傳遞著動人的情感。學習這篇文章，除了體會課文的思想感情外，更要領會文章的寫作手法，從而為散文寫作打下根底。《課程標準》對現代文閱讀教學的總目的中要求：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與興趣的熏陶。”課標要求從三個維度把握教學目的，本文教學我確定為：1、知識和才能：理清文章構造層次，理解背影的線索作用；學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會其在語言環境中的涵義。2、過程和方法：加強朗讀指導，整體把握課文內容，調動學生的情感體驗，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯語文的開放性。3、情感、態度價值觀：體會文中所表現的父子深情，引領學生珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族的傳統美德。1、說教學重點根據課標中“能欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”等方面的要求，我確定本文教學重點為：①有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情；②揣摩“車站買橘”一段中【關鍵詞】：^p句的含義，體會其意蘊；③把握四次背影、四次流淚的刻畫與分析^p，感悟父子情深。2、說教學難點：①理解文中父親的背影的內在含義；②抓住人物的特征展示人物內心的寫作方法。我認為，語文教學要通過閱讀來完成老師、學生、文本和生活之間的對話。語文教學不應無視人文性，要注重對課文的整體理解和審美鑒賞，防止對文本的曲解、肢解和牽強附會的解讀。根據“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，我主要采用以下教學方法：1、情境教學法：課前播放龔玥的歌曲《父親》，激情導入；借助短片介紹作者和寫作背景，加深印象；精讀段落“車站買橘”一節，插入電視散文視頻片段，調動學生多重感官；欣賞現代詩歌《父親》朗讀結課，進展拓展延伸；2、朗讀激情法：在聽課文朗讀的根底上，加強情感朗讀指導，通過老師范讀、學生試讀、輪讀、變換角色朗讀等方式，體會作者的情感變化，把握文章思想內容；3、閱讀指導法：采用略讀和精讀相結合。略讀讓學生初步理解課文內容，粗略感知所敘之事，所抒之情；精讀主要是對一些精彩片段、精彩語句的誦讀，目的在于培養語感，加深領悟和理解。新課標指出：要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為，課堂教學要突顯學生的主體地位，培養學生的自主學習才能，學生通過讀文質疑、挑選問題、討論交流來積累知識、總結方法，并在此根底上，引導學生深化創新。為此，我確定了以下學法指導：1、自主學習法：讓學生查詢有關課文的資料，并通過預習，自行解決疑難字詞，初步感知課文內容，并閱讀朱自清的名篇，增加課外積累。2、討論交流法：對一些疑難和探究性的問題，或個別暢談，或小組討論，或師生補充，充分調動學生思維，進步參與學習的積極性。3、情感體驗法：引導學生聯絡自己的生活實際，走出課堂、走出學校，走進家庭，體驗親情的偉大，充分理解父母對兒女的真誠無私的愛。本課擬用兩課時教學，教學以朗讀、討論為主要形式、以感悟父子情深為核心。第一課時主要進展情景體驗、朗讀訓練、初讀感知；第二課時主要是重點文段的精讀、關鍵語句的品味、文章主題的提煉和情感價值觀的體驗。總體教學流程如下：〔一〕情景導入巧妙的導語能營造適良好的課堂氣氛，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃重的興趣。我采用多媒體播放龔玥的歌曲《父親》，要求學生邊聽邊結合自己的生活考慮、聯想，聽完之后隨意談談自己的感想。老師簡要點評后引入課題。這樣一開場就把學生的情緒調動起來，順利進入課文情境中，為更好地理解“父子至愛”蓄足了勢。〔二〕走近作者學生介紹有關朱自清的資料，并播放關于視頻短片，結合課文最后一段中父親信中的那句話，理解作者、作品和寫作背景?！踩痴w感知1、聽課文配樂朗讀，讓學生注意文章的感情基調和朗讀技巧。并將自己認為優美、感人的句子勾畫出來。2、學生默讀，考慮：文章寫了一件什么事？重點抓住什么在寫？學生歸納出課文主要寫了父親為“我”送行，車站買橘一事，重點寫了父親的“背影”，從而把握住了文章脈絡。3、再讀全文，討論：課文幾次寫了父親的“背影”？哪一次留給作者的印象最為深化？各用一個短語概括出來，并用“我看到了一個_______的背影”的句式進展評價。4、讓學生自由談談文章中最感動自己的地方，并闡述理由。通過這一環節的學習，訓練學生的感知才能和聽讀才能，學習批注法，為下一環節的深化研析做好鋪墊?！菜摹尘x研析主要抓住幾個關鍵點展開研讀：1、品析“四次背影”“望父買橘”這個片段是本文的精妙之筆，屬細節描寫，它將父愛表現得淋漓盡致。我通過播放有關電視散文片斷，引導學生觀察、聯想，深化討論，細細品味幾個要點：①父親穿著的三個“布”字與“我”的“紫毛大衣”；②父親過鐵道、爬月臺細節中的動詞品味；③父親買橘與家境的慘淡比照，回過頭去閱讀第二、三段，揣摩把“背影”放在一個特定環境中寫的用意。學生反復朗讀課文，圈點評注，交流討論逐一解決。2、品析“四次流淚”這樣引入考慮：假如說，文章中父親對兒子的愛是通過父親的外在形體“背影”這一特定意象表現出來的，那么，作者感念父親的內心活動又是通過什么表達的呢？老師引導學生再讀全文后，指出這種內在的情感是通過“我”的“四次流淚”表達出來的。讓學生找出反映作者“淚如泉涌”動情的句子，并說說作者動情的原因，用“______的眼淚”進展概括，理解作者的情感變化。上述設計是為了讓學生進一步深化文本，理解作者的感情和樸實的語言背后的深意，培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和歸納才能、表達才能。3、父親形象分析^p引導學生考慮：讀罷此文，假設你就是作者，請談談你眼中的父親形象。提示：可以抓住父親在課文中說的五句話，并體會它所含的意思，并結合文章對父親的動作、穿著等敘寫展開分析^p。體會文章刻畫人物個性的方法，加深對主題的理解。4、小結，歸納主題學生自主舉手發言。在學生歸納的根底上，老師小結：本文構思巧妙，選取最能表現人物性格特征的瞬間——“背影”作為文章的觸發點，用淡淡哀愁的筆調，寫出了一對“慈父”和“孝子”形象，父親的“背影”和作者的“眼淚”都凝聚著一片誠摯感人的愛，讀來讓人動容。以上回歸文本的環節，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生作出個性的反響，不刻意追求標準答案。老師主要起引領作用?！参濉惩卣寡由煸O計了五個課內外任務：1、說一說：請學生表達父母最讓感動的一件事或一個片段。比方一次送別、一次談話、一份特殊的禮物、一個微笑、一個眼神2、悟一悟：有聲文學欣賞現代詩歌《父親》，進展簡要的賞析。3、寫一寫：要求學生在課外練筆本上為父母寫一首小詩。4、做一做：假設父親節和母親節即將降臨，請為父母制作一張賀卡，并進展展示、互評。5、讀一讀：推薦課外閱讀同類美文《父親的花園》和《默讀父親》，和朱自清的詩歌散文集。這一環節的設計表達語文教學的人文性，即培養健全的人格，高尚的道德情操和安康的審美情趣，表達對人的終極關心。同時可以拓寬學生的知識面，培養學生良好的讀書習慣。最后，老師用優美的語言結課。全國一等獎初中語文說課稿篇四本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生理解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中理解到反同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深沉感情。新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深化的理解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目的為：(1)知識技能：a認識戰地通訊的特點;b理解“老婦人”的人物形象。(2)過程方法：a把握記敘的要素，逐步進步學生閱讀記敘文的才能;b學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。(3)情感、態度、價值觀：感受反陣營的軍民用血肉凝成的友誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。教學重點：理解老婦人的人物形象。教學難點：1)感受反陣營的軍民用血肉凝成的友誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義?？傮w理念：1〕以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話進步學生的感悟語言的才能。2〕做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華〔浸透我校五步教學法：讀標、預習、初檢、精講、測評進展〕(一)課前熱身學生交流1〕通訊的相關知識；2〕課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的理解。(設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲藏，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊)(二)情境導入多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氣氛的音樂，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。(設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，老師的語言導入激發學生探究的興趣。)(三)整體感知學生快速默讀課文，考慮：1.用簡潔的語言概括文章內容(注意表達記敘的六要素);2.文中的哪個情節給你留下了深化的印象?最好能有感情地朗讀出來.(設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的才能，挑選信息的才能，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。)(四)人物賞析1.老婦人為紅軍戰士都做那些事?學生：援助—安葬—悼念(設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所理解)2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進展朗讀交流。(設計說明：這一環節為打破文章的重難點效勞，通過引導學生對重點詞語的賞析到達感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學生語感?？傊?，讓學生在品讀與賞析中進步對文本的理解，對人物形象的把握)3.訓練拓展;出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描繪人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進展口頭表達。(設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析^p，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移)4.小結：老婦人的形象(五)質疑研討你對文章中的哪些問題還有疑問?請提出來。(設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義;黑圍巾在文章中屢次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義。學生假如沒有，就由老師提出來。從而表達師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進展討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導那么應注意與學生生活體驗相聯絡)(六)拓展升華投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進展小詩的創作。(設計說明：此項設計在于開發課程資，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目的得到升華)老師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐!(七)學生心得結末，學生用自己喜歡的方式再讀課文，并把自己最深化而真切的感悟以圈點評注的形式寫出來，然后與大家分享。全國一等獎初中語文說課稿篇五《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境困難，卻又為人仁慈，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現實問題。新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“進步學生閱讀才能的同時，提升學生的情感態度價值觀”，而《老王》這篇文章可以入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目的：1、知識目的：(1)、讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。(2)、理解楊絳及其寫作背景。(3)、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。2、才能目的：(1)、把握課文，理解老王的“苦”和“善”。(2)、體會文中重要語句的深化含義。(3)、梳理貫穿全文的線索。3、德育目的：培養學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情;喚醒大家的愛心意識;揣摩語言，深化領會語句的意蘊。在詳細教學過程中，我針對文章的特點以及老師本人和學生的特點，擬定采用如下的教法和學法進展教學：(一)教法：1、品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內容。2、合作探究法：小組合作，在碰撞中產生知識的火花。3、拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道精神。4、多媒體教學：表達其實效性。(二)學法：根據學生根底比擬薄弱的特點，我采用的學法如下：1、預習。通過提早預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，理解課文的寫作背景等環節完成導學案中的內容，加深對課文的感悟才能。2、自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。3、合作交流。在合作中質疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。課時安排一課時(一)、激情導入，激發學生興趣展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然后畫面一轉，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起宏大反差的思索。接下來把學生引入今天的課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普統統的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。(這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。)(二)檢查預習1、檢查字詞出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據學生預習情況由學生自己補充一些字詞。2、作者及背景介紹先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，老師就學生沒介紹到的內容進展補充。(三)朗讀課文，整體感知課文內容。1、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，并考慮：課文主要寫了什么事?明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。(借由這一環節訓練學生整體感知課文的才能及概括內容的才能。在這個環節中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，老師加以點撥、并進展歸納。)2、請學生齊聲朗讀14自然段，并考慮：作者向我們介紹了老王的哪些情況?這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活?并試著填寫表中的內容。以上就是《老王》說課稿的全部內容，更多語文資料請到語文網。全國一等獎初中語文說課稿篇六《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林出名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的"圖畫美"這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深沉純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維程度。教學大綱規定本冊教學重點是培養說明才能，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分構造進展說明。心理學研究說明，初二年級是培養我學生抽象邏輯思維才能的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正合適培養我學生的抽象邏輯思維才能，因此，本課在培養我學生思維才能方面有著重要作用。新教材強調培養我學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，進步文化品位和審美情趣。結合教材和我學生實際，擬定教學目的為：〔一〕理解本文說明對象的特征及文章的總分構造，體會本文說明語言的多樣性；〔二〕理解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發我學生熱愛祖國燦爛文化的感情。陶行知先生說過："好的先生不是教書，不是教我學生，而是教我學生學。"現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是鼓勵我學生學習興趣和培養獲取知識的才能。因此，教學中最重要的是研究如何調動我學生學習語文的主動性、積極性，如何教給我學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與我學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原那么，通過多種詳細的教學方法激發我學生興趣，打破教學重難點，以發揮老師的主導作用和我學生的主體作用，我學生學習。〔一〕問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發我學生思維，培養我學生分析^p問題、解決問題的才能和口頭表達才能，激發其學習的主動性、積極性?！捕秤懻撌浇虒W法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣闊我學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體穿插方式傳遞，改變了傳統教學以老師為中心的課堂構造，突出我學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于鼓勵廣闊我學生主動參與，培養我學生評論與爭辯的才能，激發創造性思維。〔三〕情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目的〔二〕。并且情境教學法可以激發興趣，促進我學生知、情、意、行各方面的協調開展，所以說明文教學中也應恰當運用。詳細采用多媒體課件〔蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像〕、投影儀等，盡量給我學生以直觀感受，刺激我學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗說明：形聲并舉同時刺激我學生感官，可使其對信息的承受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，我學生相應的閱讀方法，培養自學才能，表達我學生的主體地位。〔一〕朗讀法：我學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于開展我學生的思維和語言才能，并加深對課文的理解?！捕乘僮x法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。詳細我學生用掃視法默讀，進步閱讀效率。本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下〔重點為把握事物特征，掌握總分構造?！场惨弧痴n前預習：1、掃清字詞障礙，理清文章構造；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點?！捕硨胄抡n：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的極品，處處表達中國江南宅第園林的獨有特點。〔投影照片〕今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的詳細情況，增強直觀感受，能有效吸引我學生注意力，便于進入理想的學習氣氛。〔三〕分析^p理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目的，并進展詳細的學法指導。1、配樂范讀一二段，要求聽讀時考慮作者怎樣介紹蘇州園林特征的。2、我學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、考慮和練習迅速把握文章。帶著明確的目的掃視課文，取己所需，省略其余。培養我學生默讀、速讀的習慣，進步概括才能。4、提問：a、作者對蘇州園林總的印象是什么？〔引導理解第一段，抓住作者的評價——"標本"〕b、"標本"一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？〔引導體會蘇州園林的地位、影響〕c、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？〔通過此問激發我學生興趣，并自然轉入下一步驟?！?、解題、簡介作者和文體，同時答復上一問題。〔要點：作者去過有代表性的園林，深化理解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林詳細的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的構造，便于有條理地準確說明?！尺@一步充分利用了我學生注意力的分散期。教學心理學研究說明，新課導入后的5-7分鐘，是我學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的我學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂構造，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使我學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。6、提問：a、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？〔引導分析^p第二段，抓全文中心句："務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。"投影板書"圖畫美"〕b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？〔抓住四個"講究",理解主要特點的詳細表現。投影板書"布局美，配合美，映襯美，層次美。"〕c、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？〔引導理解總分構造。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個"講究"照應。〕7、老師示范分析^p第三段：a、我學生齊讀；b、分析^p：用了比擬說明，分說布局特點，〔投影故宮、西方園林的照片，進展比擬：對稱與不對稱〕。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。8、我學生討論分析^p四至六段。〔與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫?！?、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？〔引導理解這仍是分說，扣住"圖畫美"的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。〕10、我學生討論明確：七至九段是次要局部，略寫。全文說明順序為邏輯順序?！部偡帧闹饕酱我际沁壿嬳樞?。〕〔五〕遷移練習：1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景局部，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當的構造順序。2、學生討論，擬出寫作提綱；3、抽學生念提綱，老師評點、板書〔附后〕4、要求課后完成作文，不少于400字。〔六〕老師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的構造特點，給我學生留下鮮明的印象。這一步充分利用我學生注意力的反彈期〔下課前3-5分鐘〕，表達老師主導作用。反彈期是穩固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下明晰印象，而這首次印象對知識的穩固和保持意義重大。我學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子〔見《優秀板書設計集》〕，用形式美吸引我學生，提快樂趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導我學生寫作。附板書二：地勢高低起伏樓宇依山而建山城重滿城璀璨星燈輝映燦爛輝煌慶漫天星漢瑰麗壯觀夜依依兩江環抱道道彩虹飛跨立體圖畫景橋燈明珠串串車河宛如游龍江城萬家燈火滿江波光相映增輝流光溢彩全國一等獎初中語文說課稿篇七〔一〕教材內容與地位《變色龍》是人教版九年級語文〔下〕冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美妙、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創作的一篇挖苦小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動與虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治?！墩Z文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目的是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境與形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！捕?、教學目的根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》詳細特點，我把這篇課文的教學目的確定為：1、認知目的：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。2、才能目的：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的根本方法。3、情感目的：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的挖苦之情?！踩辰虒W重點、難點根據以上導學目的與學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏理解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析^p奧楚蔑洛夫這一形象的深化社會意義那么本文是導學的難點。1.學情分析^p：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞才能,可以自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃重的閱讀興趣，并能根據文本評議小說中的人物。2.教學方法運用：《根底教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目的是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集與處理信息的才能、分析^p與解決問題的才能以及交流與合作的才能。根據文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。⑴充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！币虼耍o學生盡可能多的時間讀書考慮。⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析^p奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神與創新意識。⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的根底上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。〔一〕、情境導入，激發學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺睘榱思ぐl起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目??？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深化、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節與人物的理解，重新給本文擬一個題目?！边@那么導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃重的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真考慮、分析^p小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深化理解人物的性格特征，領會小說所提醒的主旨?！捕场⒔o課文另擬題目，引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，老師都要給予肯定，以調動學生的積極性。讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真考慮，理解并領會小說的主題。②在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進展解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達才能。③通過另擬題目，老師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要老師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底?！踩?、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。通過直觀形象的語言，感受到小說的情節開展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀完畢后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會與感悟〔四〕、啟發點撥，導引學生深化理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：1、從剛剛同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？2、他這五次變化的根據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析^p人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，假如這狗的主人不與將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯絡時代背景理解小說所提醒的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象與主題。為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件變：狗主人不同，斷案結果不同不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格本質：沙皇的走狗整個板書構造簡潔美觀，板面達意流暢，提醒了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。全國一等獎初中語文說課稿篇八我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進展說明。1、課文所處的地位及作用《濟南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗風光來抒發感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。2、課文解讀：《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的才能應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比擬閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接嚴密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！弊髡邔⒆约簩隙斓南矚g和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的根底上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。3、教學目的1〕知識目的：a、領會作者抓住主要景物的主要特征進展的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。b、理清本文的層次構造。2〕才能目的：a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的才能。b、培養學生分析^p、綜合的才能。3〕德育目的：培養學生對祖國山河的熱愛之情。4、教材的重點、難點教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。教學難點那么是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來打破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間表達的情感。最后，用寫來升華。1、尊重學生個性，實行個性化教學。在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的理論活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面進步語文才能?！庇谑俏腋鶕菊n目的和內容，結合學生實際才能，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進展教學，讓學生在整體感知的`根底上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在老師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，互相交流，互相啟發，互相爭議，激發他們主動去獲取知識，培養安康情感。2、讀、寫、說相結合教學，進步學生整體素質。為了進步學生語文綜合才能，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反響的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活潑，效果很好，這就堅決了我課改的決心。特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅決的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。因為學生是課堂的主體，因此我遵循“老師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進展學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反響練習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、考慮、分析^p、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進展拓展穩固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又進步了才能。本文是一篇重要的講讀課文，知識詳細，內容充實，需要掌握的東西比擬多。因此我在教學上安排2節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時進一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。〔一〕、課前準備：主要分為學生準備和老師準備。讓學生利用網絡資的多種渠道，搜集有關作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。有意識的指導學生預習課文，解決生字詞所帶來的困難。在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和穩固，符合教育學中的自覺性、直觀性原那么?！捕?、教學過程這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反響練習”進展教學的。1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的風光與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。2、講授新課：〔1〕初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進展朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：為什么說濟南是個“寶地”?設題目的：引導學生通過讀去整體感知文本，初步理解文章內容。解題思路：讓學生在讀的過程中去發現，找出可以支撐作者說法的地方，并談出自己的見解?！?〕精讀關鍵段落〔3-5段〕老師可適時發問：你最喜歡那一句，為什么？設題目的：引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是打破本文難點的很重要的環節。解題思路：讓學生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處?！?〕使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。設題目的：加深學生對課文的印象，讓學生更為主動的去探究知識。這種方式將一改以往的老師把學生的思維給固定了的形式。而是讓學生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗?！?〕以寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。設題目的：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。寫完后讓學生交流，老師予以鼓勵，到達本課高潮。3、歸納小結讓學生說這節課學到了什么？〔老師對學生的每一點見解都予以肯定〕4、反響練習讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?設題目的：讓學生領悟散文的特點、構造及抒發感情的作用，以便引入下一課時。全國一等獎初中語文說課稿篇九這篇文章很細致修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工致的排比句，形貌了表現季候更替的詩意化風景；又用一組是非紛歧，節拍跳躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的結合，不光具有一種音樂的美感，并且顯得既典雅又樸素。文中多處運用比喻，相比性形貌使時間變得可以覺得，形象而又真實。本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。六年級的學生已具有一定的自學感悟的才能，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學