省級骨干教師培訓學習心得體會今年的冬天格外的冷，走在街上，寒風瑟瑟撲人面。來自全省的近四百位省級骨干教師于XX年1月18日齊聚在景色怡人的渤海大學，參加了由省教育廳、省基礎教育教研中心和渤海大學組織的為期九天的省級骨干教師培訓學習活動。而本次培訓，對于我們這些參訓教師而言，卻是春意融融暖人心。九天的時間里，十六位專家標新立異，各顯其能，從理論到實踐，讓我們對小學語文教學又有了全新的認識。一、理解課標之新1月19日，省基礎教育教研中心的崔風琦老師和常涓老師對《語文課程原則》（XX版）進行了細致、入微的解讀。崔風琦老師認為現在的小學語文教學仍要重視“雙基”。在教學中，我們要激發學生的學習動機，保持學生學習的愛好，讓學生在良好的學習習慣中學語文?，F在的課堂指向內容分析的過多，我們應當像崔巒老師提出的那樣實現從“理解閱讀”到“體現閱讀”的華麗轉身。對于詞語教學，要讓學生在感悟中理解，在理解中體驗，在體驗后運用。學生學完某些詞語，完全就能夠將其分類，然后創設情境，在習作或片段描寫中加以運用。閱讀教學要重視培養學生感受、理解、觀賞、評價的能力。高年級要重視引導學生領悟文章的體現辦法，培養學生的寫作能力。就朗誦而言，要有目的，有層次，有指導。崔老師還特別指出一節好的語文課應當是“書聲瑯瑯、默讀精思、筆下有花?！背ｄ咐蠋煂⑿抡n標讀薄后，得出新課標的精髓就是“培養出什么樣的人？”她強調，語文教師要有課程觀，課程與教學的統一，決定教育的高品質。語文教學歸其宗旨就是要協助學生學會運用祖國的語言文字，語文教師的工作就是要給學生發明一種又一種的實踐機會。語文教師在平時的備課、上學時，就應當不停反思，我的語文課是什么？整堂課都應當目的簡要，內容集中。老子曾說：“少則得，多則惑?！闭f的便是這樣的道理。課程目的的三個維度是一種不可隨意分割的統一體，目的的設計應著眼于全體學生語文素養的整體提高。語文教學要重視學生語感的培養，而語感則需要學生在語文實踐活動中不停地去積淀。一堂課，教給學生一兩個知識點就行，辦法要簡樸，效果要明顯。教學媒體要合用，要確保學生對文本的感受先來自于語言文字的形象才行。常涓老師還將語文教學歸結為“四個一”，即種下一顆種子，學到某些知識，經歷一種過程，埋下一種動因。二、感受專業之美九天的時間里，聆聽了十六位專家的講座，感覺自己又做了一回學生。十六位專家授課的風格迥異，有的語言幽默幽默，出口成章；有的聲音動聽，富有高低起伏變化之美；有的重視態勢語的運用，讓課堂充滿樂趣；有的不拿授課稿，足足講了四個小時，說話卻仍然那么有邏輯性；有的則否則，滿腹經綸，不重視理論聯系實際，不關注學員感受，陶醉在自己的精神世界里。由于每天我都坐在教室的第一排，因此有機會近距離的感受這些專家的風采。我是邊聽著講座，邊在心里給這些專家打著分，邊思考著我的學生會喜歡我變成哪種老師的問題。十六位專家里，最讓我敬仰的有兩位，一位是沈陽師范大學專家張兆龍老師，一位是大連教育學院的李鳳榮老師。從這兩位老師的身上，我感受到了專業的魅力。張兆龍老師很有教學個性，它自帶了一種攝像機，在講座之前十多分鐘時間里沒跟我們說一句話，都忙碌于給攝像機安支架，做調試，修改課件?？粗@位五十多歲、兩鬢斑白的老專家對現在多媒體技術的純熟操作，我們這些學員無不嘆服。講座開始了，一開口就語驚四座，一口流利的普通話，聲音渾厚而富有磁性。他講得是“小學教師朗誦及其訓練”。從朗誦概念講到朗誦規定，從朗誦形式講到朗誦辦法，張老師似乎特別理解學生，他把他自己這一生對朗誦的研究、與朗誦有關的故事融于每一種他要講的知識點當中，講開去，收回來，帶領著我們走進了朗誦的世界。用不同的情感，不同的方式去讀杏林子的《生命、生命》，用對的的發音辦法去讀王之渙的《登鸛雀樓》，老師的示范與引領加上上百位學員的入情入境的朗誦，把整個教室都變得神圣起來，仿佛我們真的置身于朗誦的王國。那一刻，我的心在顫動，就跟幾年前現場聽支玉恒老師講學時的情景同樣，莫名的產生了一種感動，我感受到了專業的魅力。談起大連教育學院的李鳳榮老師，我是心存愧疚的。她的講座被安排在第六個培訓日的上午。由于前五天的上午四小時，下午四小時持續高強度的培訓已經讓許多學員有點心力憔悴了，因此，當李鳳榮老師站在我們面前時，我的心中并未生出多少敬意，我想在場的大多數學員都會有我這樣的想法。但是，恰恰就是這位普通的不能再普通的五十多歲的老人，卻讓我感受到了語文教學的智慧。她講的是“口語交際”，上課伊始，她就拋出一種問題“你們平時的口語交際課是怎么上的？”一位丹東某小學的年輕男主任簡樸而富有條理的講述了他們學?？谡Z交際課的上課流程，另一位葫蘆島的男老師也述說了他們學?？谡Z交際教學開展的現狀。成果，整個一堂課，李老師就僅僅圍繞這兩位男老師的講話，在與學員的“針鋒相對”中（他激勵學員站起來對她發問、質疑，然后她解惑），為我們進一步淺出的解讀了現在的口語交際教學。她認為，口語交際教學重在交際與實踐。口語交際是聽與說雙方的互動過程，在教學中要注意及時的反饋和矯正?？谡Z交際重要涉及交際主體、交際對象、交際媒介和交際環境。她以大連名師送教下鄉的兩節光盤課做媒介，在比較中，為我們解讀了口語交際教學的備課與上課的幾個原則。首先是情境真實化。就是說，口語交際課離不開創設情境,而我們創設的情境是要離學生生活近來人人有體驗的情境，是由低到高在貼近學生思想水平的前提下，情感慢慢升華，思想逐步提高，體現漸趨完美的具體的話題情境。另首先是互動看得見。就是在口語交際課中，得有師生、生生之間的真實互動，得有回合，得有交鋒。最后就是交際要去復現?？谡Z交際課絕不是生活的翻版，它必須高于生活。李老師還就“先學后教，以學定教，順學而導，少教多學”這一教學方略作了具體闡釋。她創設情境，設立兩個教學片段，她當學生，我們學員當老師，讓我們順學而導。學員在體驗中切實感受到了什么叫順學而導，并產生了共鳴，順學而導是一門極見功夫的藝術，想要學好實非易事。回想整堂課，我們不得不承認，這位年過五十的李鳳榮老師頭腦中充滿了智慧，尤擅于體現。她語言詼諧幽默，經常博得在場學員開心一笑。她思維縝密，時常與學員當場“對峙”，且屢占上風。她邏輯思維能力極強，整個講座四個多小時，竟不用說課稿，游走于學員之間，教學資源信手拈來，課堂教學井井有條，課堂生成熠熠生輝。她敬業樂業，四個小時后，授課的激情猶在。在我們的強烈規定下，中午吃完飯，