PAGEPAGE1教學方式的有效運用與創新研究——新課程理念下初中語文課堂教學方略的研究子課題結題報告（2007.9-2010.4）執筆：蔣麗華目錄第一部分研究綜述第一節選題的意義一、理論意義二、實踐意義第二節國內與課題相關的研究現狀分析一、當前語文課堂教學方式的運用現狀二、造成此現狀的歸因分析第三節研究的目標和內容一、本課題的界定二、研究的目標三、研究的內容第二部分研究過程第一節實踐前問卷調查一、問卷編制及說明二、問卷結果分析第二節新課程理念下語文課堂教學方式與教學內容的適切性研究一、探究式教學（祝暢紅）1.“探究式教學”的定義2.“探究式教學”的分類3.“探究式教學”的實踐意義4.“探究式教學”的原則5.“探究式教學”的運用策略二、體驗式教學（楊光）1.什么叫體驗式學習方式2.我國教育傳統要求語文課程實施體驗式學習方式3.教師在體驗式學習方式中創設語境，多采用情境教學4.教師在體驗式學習方式中品詞析句，增加學生語感5.教師在體驗式學習方式中應對話交流，豐富學生的課外知識三、合作式教學（吳國旺）1.如何讓合作學習行之有效2.從合作走向成功3.三個和尚也有水喝4.因地制宜，因勢利導5.合作學習中的常見問題及對策四、對話式教學（蔣麗華）1.“視野融合”與對話2.“視野融合”的教學原理與理論建構3.“視野融合”與閱讀課程的建構策略4.“視野融合”下的閱讀教學的對話策略第三部分實踐反思與研究結論關于課堂教學方式運用的理性思考建立“理論學習共同體”——讓觀念成為教師選擇教學方式的先導建立“教學設計優化組”——讓適切成為教師選擇教學方式的標準第二節課題研究的基本結論第三節本研究的不足與展望一、本研究的不足二、本研究的后期展望 第一部分研究綜述第一節選題的意義一、理論意義教師作為教育教學的主導者，自身的綜合素質對于教育教學工作的進行和學生的全面和諧發展起著非常重要的作用。隨著時代的進步和發展，教師應該把握時代特征，不斷地學習和發展，更新教育觀念，從而有效促進教學發展和學生發展。二、實踐意義有利于提高新課程形勢下語文課堂教學質量。語文課堂教學是教師整個工作的中心環節，是教師最核心的工作，課堂教學也能最集中、最充分地反映出語文教師的整體素質，學生的語文學習也主要是通過語文課堂教學進行，因此，課堂教學方式的有效運用和創新研究是提高課堂教學效果的根本途徑，是保證教學質量的關鍵。第二節國內與課題相關的研究現狀分析一、當前語文課堂教學方式的運用現狀語文新課程改革以來，許多一線教師在如何轉變教師教學方式方面作了有益的探索與改革，在理論和實踐兩個層面都取得了一定的進展和成果，提出了一些好的見解和措施。其一，從落實新課程改革的要求出發來研究教學方式的轉變，提出：課程改革不僅是教學方式形式上的變化，更應該具有深刻的內涵；教師的教學應該在營造和管理好學習環境、發揮教師的引導和組織作用上下功夫。其二，以建構主義作為理論基礎探討教學方式變革，認為根據不同的學習理論將會產生不同的教學方式。建構主義是當前我國基礎教育課程改革的重要理論基礎，正在對新型教學方式，如對探究教學、自主學習、合作學習等進行著有益的指導。其三，從教師教學方式與學生學習方式的關系角度研究，提出學生學習方式轉變是課程改革的根本，教師教學方式要服從、服務于學生的學習方式。其四，從社會實踐的背景出發來研究，認為教學方式與學習方式的變革應以信息技術為突破口，應加強信息技術與語文教學的整合，強調現代技術條件下的情境性教學與實踐學習方式。二、造成此現狀的歸因分析顯然，以上幾種有代表性的研究，對促進語文課堂教學方式轉變具有積極的指導意義。但這些研究仍存在一些不足：第一，對語文課堂教學方式轉變缺乏整體性考慮，大多是局部的、單項的改革和操作性的簡單修繕；第二，不少人沒有針對新課程體系的特征，語文學科的特點及語文課堂特定環境進行研究；第三，對課堂教學方式轉變出現偏差的原因分析不全面，所以提出的措施缺乏實效性。第三節研究的目標和內容一、本課題的界定所謂“教學方式”：是指在課堂這一特定環境中，教師通過有效的教學方法、教學手段，優化的教學設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動，來實施教學與學生的學習構成的雙邊活動所運用的教學策略和手段。教學方式較之教學方法是更上位的，兩者之間類似戰略與戰術的關系：教學方式相對穩定，教學方法相對靈活；教學方式不僅包括相對的教學方法及其關系，而且涉及教學習慣、教學意識、教學態度、教學品質等心理因素和心靈力量。所以，教學方式的轉變，對于學生學習方式的轉變，促進學生發展更具戰略意義。所謂“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“創新”：教學方式主要是為了解決“怎樣教”的問題，在新課程理念下，探索新的教學方式是為了更好地體現新課標的要求、實現三維課程目標。我們理解的“創新”，也并不一定要探索出新的方式或方法，因為教學方式無所謂好與壞，而是尋找最有利于學生學習優化的途徑、方法。即在一般性閱讀教學模式“常式”中，努力探求“常式”中的“變式”。二、研究的目標有效的教學方式是提高課堂教學質量的保證。教師的生命在于課堂，教師的事業就是拼搏課堂。教師拼搏課堂的的關鍵是什么？關鍵在于細化課堂教學的每一個環節——課堂的理解、設計、執行、觀察與反思。無論是教的方式、學的方式，還是兩者的統一，都是課堂教學的組織和管理策略。

三、研究的內容1．通過理論學習，對影響當前語文課堂教學方式低效的因素進行歸類；2．用課堂觀察的形式，對探究式教學、合作式教學、對話式教學、體驗式教學等常用教學方式的運用進行分析，探尋不同教學內容下，能提高進行教學效益的切實可行的科學的教學方式；3．借助信息技術，嘗試能將語文教學人文性、工具性有效融合，探索出有利于學生持續發展以及適應時代要求的學習方式。第二部分研究過程第一節實踐前問卷調查一、問卷編制及說明1.問題的提出傳統的教學方式以灌輸為主，教師的教與學生的學基本是“授”與“受”的關系，學生的能動性和創新精神被扼殺。學習方式和教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，自然成為教學改革的核心任務，所以教學方式和學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性意義。課程改革關注學生的學習興趣和經驗，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。因此研究教學方式和學習方式的轉變有著較高的價值。實行新課改已有一段時間，教育界同行在教學方法和學習方法方面進行了大量的探索和實踐，取得了一定成果。但是，波濤洶涌的課改大浪過后，不可避免有暗流回涌，語文課堂的有效性到底如何，同學們對這次課改中對語文教師角色的變換到底有何看法，他們期待什么樣的課堂，怎樣才能最大層面地提高學生語文學習水平，提升語文素養，我們非常需要了解。因此我課題組設計了相應的學生調查問卷。2.調查內容從教師組織課堂方式、學生學習方式、教學評價等緯度各設計3到4個選項進行考察，旨在更有針對性地為語文教師的課堂教學把脈、診斷，實現科學、高效服務，以及為社會培養新一代德、智、體全面發展的優秀人才提供數據參照。3.調查對象方法本次調查對象為北環中學七年級八年級的學生4.調查方法本次調查問卷向七、八年級發放問卷100份，分別有效回收98份，分為兩大塊：選擇題12個，簡答題2個。二、問卷結果分析1、教師角色的把握新課改以后，81.63%的學生在回答不符合老師的要求時，對老師的評價一般是引導學生分析原因并找出正確答案。79.59%的學生認為老師對課本的講解程度適中，但大多數人還是覺得老師要根據學生預習的情況，會的不講，不會的再講。有的老師上課進度有點快，有時會跟不上，留給學生思考的時間太少，而且覺得新課改意味著問題主要由學生發現并提出，教師只對學生分析、解決自己提出的問題提供引導和幫助，從而給學生留有充分獨立思考的余地和親身實踐的空間，這樣就能有效保證教學過程真正成為學生獨立自主地發現、分析、解決問題的這樣一個新的過程。數據顯示，多數教師組織了活動，想實現以活動為載體來促進學生的主動發展，但沒有取得預期的效果，通過活動記住的全部語文知識也只有9.18%，這說明活動的有效性差。只有少數教師在學生學習的過程中，給予了充分的時間。時間上的不充分造成體驗學習的形式化，使學生不能真正的經歷知識形成的過程。2、教學手段的運用調查數據顯示，93.94%的學生對開展豐富多彩的活動感興趣，53.08%的學生對教師營造的融洽和諧的學習氛圍很向往，82.65%的學生對評價的多元化很看重，對自主、合作、探究性學習方式非常期待。他們喜歡輕松愉快的課堂氣氛，喜歡多種形式的教學手段，通過多媒體、展示臺等現代化教學手段，可以全方位、多角度地調動學生的學習積極性，為學生創造更多表現自己的機會。讓每一個學生都敢于發表自己的看法，展示自己的學習成果。從而使同學們對本堂課更感興趣，放飛學生的想象，樂于嘗試，樂于想象，樂于尋找緣由。知識只有由學生自己構造出來的才對他們有意義，才變得可以理解，從而提高學習效益。3、學生的主動性和自主探究的意識比較差在教師設計了活動，讓學生們在活動中學習時，有64.29%的學生只是接受老師的安排參加到活動中，并不積極主動。有60.2%的學生在自主學習過程中，遇到了問題時，只是被動的等待教師講解，而不能主動探求知識，尋找答案。在探究性學習中，只有21.43%的學生選擇自主選題、自主探究、自主總結。你喜歡老師采取的的課堂教的方式上，只有14.29%的學生選擇課堂上大多數時間是學生在活動。69.39%的學生不能主動應用所學的知識解決生活中的問題，造成了所學的知識與實際的生活脫節。而主動參與、親身經歷、交流合作、價值構建是體驗學習的主要特征。在體驗的過程中由于主動性和自主探究的意識差，就會造成不能獲得知識和情感的體驗。新課程理念下語文課堂教學方式與教學內容的適切性研究一、探究式教學1.“探究式教學”的定義新課程對受教育者的要求已經不是學會，更重要的是會學。教師的使命不是“授人以魚”而是“授人以漁”。探究式教學正是在教師的指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動，更有利于培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、從而提高學生的創新能力。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，養成學生主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。針對傳統教學模式而產生的探究式課堂教學模式與前者相比，更加突出學生學習的主體作用，即以學生的“學”為主，教師的“教”為輔；強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，突出學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養學生多向思維和張揚個性。2.“探究式教學方式”的分類一說到探究式學習，我們常常就會想到發現式學習。一講到探究式學習，人們想到的往往就是問題、假設、驗證、結論、交流等步驟。實際上，探究式學習有多樣化的設計模式。從自主獲取的信息的現成程度分，可將探究式學習區分為兩大類：接受式探究與發現式探究。在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可。在發現式的探究學習中，沒有現成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經過觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發現。3.“探究式教學方式”的實踐意義實踐表明，探究式課堂教學模式更加符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，促使學生的地位由傳統模式下的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。此外，在探究式課堂教學模式下培養出來的學生的開放性思維變得更加活躍，交流、合作的能力以及創新的精神和實踐能力都大大加強，學生所具備的物理科學素養也得到提高，形成一定的熱愛自然科學，關注社會，珍惜生命的情感態度和價值觀。創設問題情境是組織探究活動的前提。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”，課題的引入關鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中，要突出培養學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等，充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。4.“探究式教學方式”的原則原則1應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講（授受式學習，tell-listen）也不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。從我國目前的現實出發，應大力倡導探究式學習的研究與實踐。當然，為滿足學生精神和心靈的渴望，學生必須接受式地學習大量的人類文化遺產中的精華，以豐富他們的心智與靈魂；而且，對于大多數學習內容來說，他們不可能自主發現式地進行建構。但這并不意味著這將成為惟一的學習方式。而且也不意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分。因此，也應該提倡以主動積極的探究方式來學習大量的間接知識，把間接知識的學習納入到多樣化的探究過程之中。另外，由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經驗，這對于增進和加深對已學知識的理解，將其融會貫通，十分關鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經驗獲得了新的理解，產生出新的意義。正所謂“溫故知新”。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題：授受式學習運用得好，如教師擅長講授，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。總體說來，授受式學習和探究式學習均是中小學生的重要學習方式，應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。原則2應在多樣化的科目中開展探究式學習。實際上，語文課程不僅十分強調探究，而且在新的語文課程標準中，把探究甚至提到新課程基本理念的第三條來對待。翻開語文課程標準第1頁，“課程的基本理念”共四條：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（四）努力建設開放而有活力的語文課程，而其第三條是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。原則3應強調探究式學習的多樣化設計模式。一說到探究式學習，我們常常就會想到發現式學習。一講到探究式學習，人們想到的往往就是問題、假設、驗證、結論、交流等步驟。實際上，探究式學習有多樣化的設計模式。從自主獲取的信息的現成程度分，可將探究式學習區分為兩大類：接受式探究與發現式探究。在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可。在發現式的探究學習中，沒有現成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經過觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發現。原則4探究式教學應面向全體學生，并關照個別差異。并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生們的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把持著局面，要注意引導同學們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。原則5探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。孩子逐漸從自發的行為到采取有條理的態度，從漫無目的地發問到選擇性地提出問題，從毫無規則的觀察到更為合理、井然有序的研究。無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動，但都絕不只是輕松和愉快。原則6探究中教師首先要充分地傾聽學生。教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。5.“探究式教學方式”的運用策略策略1）一——讓學生自主探究的環境更為寬松和諧。沒有民主平等就沒有探究。而教師角色的改變是關鍵。傳統的填鴨式教學是以教師為主體的，教師有絕對的話語權，學生的學習就變得機械了。新課程下應對師生關系重新定位。因為從“知”的角度講，教師和學生只是知識的先知者與后知者，并不存在尊卑關系，教師不應以知識的權威者自居；從“情”的角度來講，學生與老師一樣在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的情感以及獨立的情感表達方式，都需要老師的理解與尊重。所以教師應把自己當作學生學習的引導者，思維的啟發者，探究中的支援者。角色的改變可以使教師在教學中充分體現民主平等意識，學生就會敞開心扉，積極參與，輕松探究，暢所欲言。這時學生的積極性被充分調動，參與的熱情更高了，解決問題的思路更多了。開放的課堂需要對話。語文課堂不是單一的封閉的。它要求教師文本學生三者的對話。教師與文本的對話可以使教師在探究學習時設置適合的情境，提出共探究的問題并給予恰當的引導；學生與文本的對話可以調動學生的主動性，可以對文本作出獨立的解讀；學生與學生的對話是合作學習的體現；師生對話是老師傾聽學生的情感，共享收獲的喜悅，鼓勵探討的意志，引導探討的方向，交融彼此的理解，提升知識的層次，從而達到探究的目的。對話使課堂成為一個動態的網絡，中間的環節相得益彰，構成了整個課堂的寬松、和諧、積極、活潑、厚實。問題與情境的渾然一體。探究性學習的關鍵是“問題”。在探究問題時，怎樣調動學生參與的積極性呢？教師應該用情境來鋪墊，形成探究的氛圍。《花的話》的開篇描寫的是春天花兒剛剛開放的美好景象。如何開好“頭”，是上好這一課的首要條件。在教這篇課文時正好是冬天，文章中所描述的美麗的花兒的世界，卻是坐在教室里看著窗外蕭索冬景的學生很難真切感受到的。為此，我精心選擇了一些課文中出現花的圖片，配上輕松愉快的《苗嶺的早晨》的音樂，在課前準備時播放，讓學生一走進教室就感受到濃濃的春意，仿佛進入春天的世界。為了激起學生學習的興趣，我首先問學生在屏幕上看到了什么，然后問學生花兒會說話么？這一下，同學們都樂壞了，大聲地回答：是花，它們不會說話。我順勢導入新課：那么讓我們進入一個奇妙的世界，在這個世界里，花兒們會說話了。讓我們來走近它們，聽聽它們都在說些什么。然后我播放了自己精心剪輯的一段錄像，為學生再現了爭芳吐艷的群花與花叢中的蜂鬧蝶飛的景象，逼真的畫面、動聽的音樂配上悅耳的朗誦，使學生不由自主地陶醉于作家描繪的花的世界中。教材上呆板的文字變成了一個個鮮活的生命，深深地感染了學生，錄像片里有聲有色的情境鋪墊，使學生自然而然地入情入境，進入了童話中花的世界。策略2)——讓學生學習語文的方法進一步增多，空間進一步擴大。探究性學習的結果固然能帶給學生成就感，但探究性學習的方法更能讓學生受用終生。學生必須掌握科學的學習語文的方法才能形成自己的語文能力。其方法越多，學習的空間就越大。因此教給學生必要的語文方法，將學生的能力貫穿于整個教學過程是學生自主探究的立足點。在教學實踐中，適時的把“鑰匙”—自主學習的方法交給學生，讓學生自己手持鑰匙去打開語文知識大門。這樣，在探究中學生的視野將不斷擴大，從而達到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境界。在《走進圖書館》教學中，我想讓學生在課堂上學會運用電腦檢索自己所想借的圖書。當時同學們都非常喜歡《哈利?波特和魔法石》系列的書，我圍繞《哈利?波特和魔法石》設計了幾個問題，讓學生自己來解決。首先，我簡單介紹了電腦檢索系統的主要使用方法，然后提出問題：（1）如果不知道具體的書名如何在圖書館中借出《哈利?波特和魔法石》？（2）如果只知道作者的名字，如何在圖書館中借出《哈利?波特和魔法石》？同學們想出了很多的辦法，然后請幾位同學到電腦前來實踐，結果通過同學們的實踐，他們總結出幾個方法：如果書名記得不全，可以用關鍵字進行檢索；如果只記得作者的名字，可以輸入作者的名字，再進行下一步檢索，找出自己想借的圖書。幾位同學的成功實踐讓大家都興奮起來，我抓住時機，推出幾個虛擬情境，讓更多的同學到電腦前來實踐自己剛才所總結的方法，如：要辦黑板報了，可不知道怎樣才能辦得既美觀又漂亮，想到圖書館借幾本關于出黑板報的書，怎樣在電腦中找出自己想借的書？躍躍欲試的同學們把手都舉得老高，有的甚至都沖到電腦前邊，結果一位同學很快地輸入“黑板報”一詞，檢索出很多關于出黑板報的書，實踐讓同學們品嘗到了成功的快樂。策略3)——讓學生的學習點亮生活。生活是語文的活水源泉，語文學習的能力運用于生活才能發揮出它巨大的作用。在語文教學中教師要抓住文中的語言文字，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，并聯系生活實際深入思考文中蘊含的道理，從而感染學生，陶冶他們的情操。在上《馬說》時，我與同學們反復體會“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也”所蘊含的情感(對統治者埋沒人才的憤懣）。這時我結合生活提出這樣一個問題：如果你是千里馬，你應怎樣做才不至于被埋沒？同學們結合生活暢所欲言，從他們的想法中我知道他們明白了許多道理，更重要的是形成了健全的人格。策略4)——讓學生在發現問題中探究原因，得出結論。“以疑導學，自主探究”的教學模式強調的是探究當中應質疑問難。古人云“學貴有疑”，學生敢疑善疑，就會思考，就會長進。教師可以指導學生多角度，多方位，多層次的質疑。也要求老師從文本內容（標題、語言表達形式、關鍵句、思路、主題）上引導質疑。如《桃花源記》的結尾很值得反復閱讀：從桃花源出來的漁人明明作了標記，可為什么還是沒有找到呢？學生通過質疑明白陶淵明只是通過對烏托邦社會的描述來寄托他的理想，那文章的內涵就很好把握了。策略5)——讓學生在探究中敢于思考，勇于創新。探究式教學的靈魂是創新教育。創新教育需要培養學生的創造性思維。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這是因為文本可以進行多元的解讀。所以老師要鼓勵學生從不同的角度去思考問題，從而得出與眾不同的富有創意的結論。《曹劌論戰》中的魯莊公一直被看作是一個“未能遠謀”的形象。很多學生得出魯莊公的特征：政治上無能，軍事上無知。于是我啟發學生：魯莊公真的就一無是處了嗎？在我的啟發下同學們說出了他不少優點：不畏強暴；禮賢下士；不恥下問；從諫如流等等。在這樣的理解下，同學們對魯莊公的形象進行了修正，得出了一個令人心服口服卻與原來的結論相距甚遠的創造。這個結論不是嘩眾取寵，它是探究中的創造，是同學們智慧的結晶。策略6)——讓學生們在探究中形成一種學習品質。探究可以形成一種學習習慣。因為探究不僅給予了學生方法，更是培養了學生自主參與的意識，合作的意識。這種意識一旦成為習慣，那學生的主動性更強，積極性更高，效果更明顯。探究中可以形成學習的品質。探究不可能是一帆風順的，探究之路布滿荊棘。可是為了探究的廬山真面目，他們勇往直前，越挫越勇，從不放棄，這就是學習的品質，求索的精神。教師如果讓他們形成這樣的品質，他們真正成為學習的主宰。探究式學習可以激發學生的探究熱情，增強學生的探究意識，學習探究的方法，從而培養學生的創新精神和創新能力。而作為引導者的教師更是任重道遠。教師應該明確自己的角色定位，緊跟時代的步伐在探究式教學中找到一條適合學生發展的新路子，讓我們的語文課堂煥發活力，讓我們的學生學有所得！二、體驗式教學1.什么叫體驗式學習方式體驗一般可以理解成是通過親身經歷以形成經驗的過程，它是一種心智活動的過程。體驗是知識的源泉，又是思維發展的基礎。它是開啟感覺世界之門的原動力。通過體驗，學生主動獲取資料，打開從已知走向未知的通道，用手搭在知識的脈搏上領略其強烈的搏動，感受新舊知識融匯的興奮。體驗引導學生真實窺探新知的內在涵義，這一窺探源于學生好奇的天性。大部分知識都是經驗的升華，因而知識的獲取、技能的培養、素質的提高均可在體驗中實現。體驗式學習方式是一種以學習者為中心的，用全部心智去感受、關注、欣賞、評價某一事物、人物、事實、思想，從而把陌生的、外在的對象變為熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在，學習是以體驗為基礎的，體驗是知識的生長點，從體驗和反思中獲得進步的學習方式。簡而言之，體驗式學習方式，就是身心整體投入學習活動、學習過程的方式。只有經歷沉潛、積淀、醞釀、改造這一復雜體驗過程，其所獲才是出自機杼的心得，才會以一種不易被遺忘的鑲嵌方式融入原有的認知結構之中。基于體驗的學習方式具有主動性、獨特性、創造性等特點，創造性是其核心品質。體驗式學習方式能使學生充分展示自己的個性特征，擺脫對他人的依賴，克服對知識的盲從，合理確定目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，自覺調節學習情緒，客觀評價學習效果，增強自我學習、自我發展的內在動力。2.我國教育傳統要求語文課程實施體驗式學習方式中國傳統的思維方式注重直覺體悟或體驗，“體驗”一詞以“體”字出現，包含體認、體貼、體味、體會等意思。

“體驗”的語義在漢語中出自《淮南子·范論訓》：“故圣人以身體之。”《荀子·修身》：“好法而行，士也；篤志而體，君子也。”荀子在《勸學篇》中強調：“君子之學也，入乎耳，箸乎心”，這與我們所說的體驗內涵相通。我國傳統語文教學有許多教學方法都要求體驗式學習方式。第一，誦讀吟詠。這是傳統語文教育中培養語感的重要手段之一，是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。漢字漢語是形、音、義的有機統一體，其中，聲音形態是言語生命的基本因子，學生對言語聲音形態的感知能力是語感素質不可或缺的組成部分。因此，只有引導學生全身心地去誦讀吟詠，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知言語的優美、領悟作品的韻味，形成對言語的分寸感、暢達感、情味感等的感應能力。我國歷代童蒙教育以誦讀為主，以“日誦萬言”為美德，積累下大量的寶貴經驗。在語感教學中，教師要借鑒傳統語文教育的誦讀經驗，通過自己的范讀指導學生學會誦讀，目的在于導引學生的語感，使學生整體感知言語作品，把握其主體形象及行文思路。又如組織美讀。葉圣陶說所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛。學生要感情充沛，聲情并茂，悉心體悟其中的音樂美，以提高對語音的音樂美的審美敏感。第二，涵泳品味。這是在吟誦熟讀基礎上的潛心專注的研讀方法。所謂涵泳，就是通過潛心體味，達到對言語作品深入的、全方位的感知與體悟。這種閱讀方法，是我國古代語文教育中最具特色的讀書方法，具有厚重的民族文化心理積淀，體現著漢民族的主要思維方式。“涵泳品味”這種讀書方法，深受古今知識分子的賞識和推崇。宋代朱熹提出：學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。這種行之有效的方法的確應該得到很好的繼承。因而，在語感教學中，教師要引導學生憑借豐富的言語經驗，虛心涵泳，潛心化解，將言語作品中的知情意內化為自己的認知結構和情感結構，形成敏銳的語感能力，獲得深刻的理性認識和語言運用的感性經驗。體驗式學習方式和傳統學習方式的不同主要體現在以下幾個方面：傳統式學習體驗式學習講究記憶注重知識技能以教師為中心強調“學知識”強調過去的知識強調學習的資源是教師和教材要求個人學習，接受程式化的知識為導向講究學習主體的領悟與體會注重觀念、態度以學員為中心強調行動中學習強調即時感受強調學習的資源是每個參加者和解決問題的過程要求團隊學習，分享總結經驗，解決問題為導向3.教師在體驗式學習方式中創設語境，多采用情境教學情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一定教育目的的教學方法。情境教學，能使學生在想象中真實地參與言語活動，體現言語體驗的親歷性的特征。（1）把課堂引入的環節和調動學生的積極性結合起來，就可以在課堂之始初步構建體驗式學習方式的學習情境。由于這個環節處于一節課的起始階段，所以它也正是調動學生情緒進入良好的課堂狀態、提高學生對本節課內容的學習興趣、營造和諧課堂氛圍的關鍵環節。俗話說：良好的開端是成功的一半。對于教師來說，如果抓住了引入的環節，課堂教學的效率就等于提高了一半。學生如果能通過引入的環節，有了學習的積極性，產生了強烈的學習動機，就不會把學習看成是“要我學”的苦差事，反而會當作是“我要學”的快樂的事，并且會自覺地把這種求知欲貫穿到整個教學環節中，提高課堂學習的效率。在執教《明天不封陽臺》一課時，我在導入環節采用創設情境，通過對鴿子從空中掉落的形象描述，設置一定的環境氛圍，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，使學生在想象中真實地參與言語活動，體現言語體驗的親歷性的特征。由于這個環節處于一節課的起始階段，所以它調動學生情緒進入良好的課堂狀態、提高了學生對本節課內容的學習興趣、營造和諧課堂氛圍。學生通過引入的環節，有了學習的積極性，產生了強烈的學習動機，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個教學環節中，提高課堂學習的效率。（2）利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。合理運用各種教學手段輔助教學，以直觀體驗強化體驗式學習，不僅能提高學生學習的興趣、使課堂更生動，而且更能有效地達到預定的教學目標。現代信息技術的運用為我們提供了嶄新的思維空間，為學生的過程體驗營造了和諧民主的學習氛圍，而大量的課外教學資源更為學生的過程體驗提供了堅實的物質基礎。現代信息技術有助于引導學生的情感體驗，通過向學生提供豐富的表象材料，進而引導學生進行情感體驗，我們的教學便能“披文入情”，才能更加深切感受“作者傳遞出來的感情”。而恰當地運用現代信息技術，可以更有效地調動學生積極性，增強學生的生活積累，帶動他們體驗豐富多彩的生活。因時、因地恰當運用現代信息技術，還可以激勵學生的想象，讓學生創造體驗。課文《于園》的教學，借助于信息技術來調動學生語文學習的體驗。文言文的教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。教學步驟分為“誦讀”和“研讀”兩大步。首先欣賞課文朗誦，此課件由教師在網上搜集于園的圖片，結合朗誦，創設了生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據課件提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。在隨后以小組為單位進行的誦讀競賽中，學生表現得非常踴躍，效果良好。4.教師在體驗式學習方式中品詞析句，增加學生語感在執教《人的高貴在于靈魂》一課時，我主要是通過品析詞句，增強學生的語感，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字。語言是用來表情達意的，文字背后具有豐富的意象、情感或理念，正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大意義，這些簡單的音符經過作者恰當地組合，從而構成旋律中有機的要素。若能從文字的表面挖掘出深刻的內涵，透過簡單的文字，理解作者豐富的意蘊，便是一種對語言文字的敏感，一種良好的語言感受力。通過“你覺得假如把‘高貴’改為‘高尚’，好不好？”的課堂討論環節，有意識地給學生提供語言實踐機會，帶領學生進行語言的比較、品味、分析，引導學生體會語言間的細微差別，從而積淀語感。采取變動課文中的語句與原文相比的形式，讓學生感受到課文語言簡潔流暢、優美生動，易一字、少一詞或語序變動，都會損及原文語言的整體和諧及內在意蘊。5.教師在體驗式學習方式中對話交流，豐富學生的課外知識既是對話，就是有層次的。師生在什么層次上進行對話，在一定意義上說，決定著這堂課所能達到的高度。雖然我們面對學生的實際，面對大多數學生，對話是可以普遍采用的一種教學方法，同時體驗式學習方式要求我們努力從以下兩個方面入手，讓學生在更高的層次上實現和老師的對話，甚至于師生共同提升對話層次。1）最大可能地豐富學生的知識，提高他們的思想水平在體驗式學習方式中進行對話交流，老師應該從心里讓自己的學生成為知識的富有者，甚至成為智者。這樣一來，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊書，不論容納了多少課文，數量都是不夠的。況且就學生的語文知識構成，或者就語文素養來說，又決不僅僅來自課堂。古人早就說過：“事事洞明皆學問，人情練達皆文章”。這就要求我們切切實實地實踐大語文教學觀。教學中要把課內的知識引向課外，盡一切可能對課文進行拓展，延伸。這是現代教育理念的要求，是多方面鍛煉學生能力，培養新型的時代所需要的人才的社會要求。在利用課外教學資源方面，我們嘗試向學生推薦“課外閱讀推薦書目”，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。每學期指定一篇名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。建立供學生交流讀書心得體會的網上論壇。這種形式調動了學生的體驗，促進學生的課外語文閱讀，極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容。2）教師通過有意識地與學生共享閱讀成果，提升對話交流層次在執教《本命年的回想》一課時，我通過出示“賞析作者語言的妙處”教學示例，與學生對話交流。由于教師是較為成熟的閱讀者，視野和對文章的理解一般要大于學生。在與教師的對話中，學生將獲得更大的促進。因為對話能力只能在對話的實踐中培養。學生是與一個成熟的閱讀者對話，還是與一個同樣幼稚的閱讀者對話，當然會影響他的實踐效果。教師與學生不是簡單地交流各自的閱讀結果，而是共享自己與課文的對話過程。我們老師應針對他們的這種思想實際，因勢利導，培養其正確的思想觀點和方法，縮短他們的思想和現實的距離。三、合作式教學1.如何讓合作學習行之有效“合作學習”到底為何？簡單來說，“合作學習”是一種有系統、有結構的教學策略。依學生的學習能力、性別、知識基礎，或隨機分配到小組中，彼此互相指導，互相學習；讓學生從不同的對象中，學到更多的觀點，以結合學習經驗達成學習目標。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在美國以研究“合作學習”著稱的Johnson兄弟，將教學結構分成三大類型：合作、競爭與個別型。在個別型的學習環境里，每個學生努力達成自己的目標，與其它同學甚少有互動；在競爭的學習環境里，學生則與其它同學競爭；一般傳統的教學多屬于這兩者。在合作型的學習環境里，每個學生還是得為他自己的學習成效負起責任，但是以合作的方式來達成目標。合作學習的經驗比起競爭式、個別式的學習經驗，可以獲得更多的學習效果，也讓學習者得到更多的成就感。如今，在新課改的教育形勢下，如何讓合作性學習真正有效地落實，發揮其最廣泛深入的作用——這一研究課題就顯得尤為重要。一、課堂教學環節設置的適切性“尺有所短，寸有所長”，每位學生都有自己獨特的想法與構思，應在課堂情節的設置上，讓每一位學生都能“嶄露頭角”，不一定要以在全班發言、表演的大范圍展示形式，只要能真正參與到具體的教學環節中，“合作學習”的設置就有了其積極意義。【案例】《幼時記趣》是七年級（上）第二單元的一篇文言文，屬精讀課文。文章篇幅短小，共有4個小節，若均由教師指導，落實重點字詞和全文翻譯，未免會讓學生感覺枯燥乏味，使“教”與“學”均顯得很被動，更不能在自主學習古文過程中得到“攻略”的樂趣。因此，在部分教學環節的設置上較適宜通過學生自主合作學習來完成。（教師指導第一、二節，學生自主學習三、四節）1、四人小組內輪流朗讀課文，討論糾正斷句的錯誤。教師巡視指點。2、請一小組齊讀課文，也可每兩人分別讀一節，并予以評價。3、各人根據注解和已有的文言知識翻譯全文，落實到每一個字詞。4、四人小組內共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難，教師巡視并點撥解疑。5、請自認為有把握翻譯兩小節的小組到臺上當老師，一人一句翻譯全文。6、其他學生提問不解之處或提出不同見解，由臺上“小老師”解答。教師在旁順勢點撥。7、由“小老師”向下面學生提問，以檢查是否真正掌握。8、學生評價“小老師”是否稱職，如稱職，給予表揚和鼓勵，同時對其他提問積極、討論熱烈的小組也要給予關注和表揚。整個環節始終在學生饒有興趣的氣氛中進行，學生鉆研、探究得很仔細，小組成員之間相互支持，十分配合，學習效果比教師講授要好得多。二、評價方式的適切性合作學習是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式，其最大的優點是創設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、輕松。要想使小組合作學習能順利進行并且充滿活力，其中采取適當的發展性評價方法與策略至關重要。評價是小組合作學習不可缺少的一環。從開學至今，深感正確而恰當的課堂評價對于一節課有著舉足輕重的地位。也在三個多月的語文教學中一直在合作探究、自主學習中，加以磨練，取得了一些進步。下面，結合在《春》中的一些具體的教學片段談談我的一些看法。一．學生方面：學會評價方法，明確評價尺度片段描述一：在“整體感知”這一教學環節，我設置了小小組討論的形式，要求每一組通過討論、總結，歸納出文章寫了哪幾部分內容，并派代表發言。（討論之前，首先師范舉例概括了第三小節內容：春草。）生1：我覺得文章還寫到了春花、春風、春雨。（此時組內有同學在搶答，說還有……）師：XXX，你覺得他把你們組的意思表達完整了嗎？生2：他沒有把我們組的意思全部表達出來，還寫到了春天的蜜蜂、蝴蝶，第五節還寫到了鳥兒和牧童。師：看來代表沒有把全組的討論結果交代清楚，同學們要注意，在討論交流的過程中什么是最重要的？生齊答：傾聽。師：對，老師一直強調認真傾聽是最重要的，只有這樣才能促使我們更好地思考。即使交流出了問題，也沒關系，正是在交流的過程中增強了彼此的默契度。接下來，那一組再來試一試？有沒有不同意見？生3：我們組認為還有地里工作的農民，在第六節提到了，而且第七節中也講到了農民的活動。師：這一組在注意到景色描寫的同時，沒有忽略人的活動，分析文章很仔細，討論很有成效，那其他組呢？……分析：不難發現，有爭議的一些課堂問題的生成會引起學生很濃的學習興趣，從以上教學的進行中就感悟頗深。學生課堂反映很積極，會從文中的細節處找依據，并結合自己的理解，向其他同學、向老師展示自己，甚至會與老師進行討論交流，挑戰“權威”，實在難得可貴。學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。評價的方式可以有很多種：自評、他評、師評等等。由于合作學習是學生群體共同完成任務，所以來自小組內、小組外的評價顯得尤為重要。而學生的本性特點是善于挑剔，他們往往容易評價他人的不足之處，而不易取他人之長。學生開展合作學習之前，要預先將評價的方式和內容告訴他們，使其知道要完成的任務、可能遇到的問題，使評價成為下一段活動的起點、向導和動力。在他評中，引導學生更多的挖掘其他成員的閃光點，為其補充或加以改正，從而讓學生學會辨證的看待自己、看待小組的活動結果，通過外在的輿論調整自己的思路、改進活動的方式。而教師只是起到引導、明確的引領作用，要真正落實學生主體的合作性學習的實施。課后反思，可嘗試在課堂上制訂《合作學習評價表》，更有針對性地檢視、提高合作學習的有效性。合作學習評價表評價方面自評小組評教師評總評討論積極思路創新認真傾聽匯報總結綜合評價最佳陳述最佳傾聽最佳成效二．教師方面：學習評價語言，提高評價水平如今縱然教育輔助手段非常發達，但語言永遠是教師聯絡感情、傳授知識、激發思維的最重要最基本的方式，新鮮活潑、能夠貼近學生心理的準確而及時評價語言會讓我們的學生對每一節課都心存期待。要使學生在評價中發展，必須是采用帶有激勵性的發展性評價，最常用的就是口頭評價和身體語言的評價。語言是一門藝術，而我們要學會不斷的教育教學中讓自己成為一名出色的藝術家，成功駕馭“匠心”之術。評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價時必須貫穿于學習過程之中，讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免失敗產生的消極心理影響，讓教師自身從裁判的角色轉變為一位沿途陪伴、激勵學生發展的朋友，從而促進學生學習的方式和策略發生積極的改變。作為語文老師們，我們要不斷錘煉我們的語言。盡量做到合作前，簡潔而能達意；合作中，及時而有個性激情而不空泛；合作后，多元而和諧、深化而不說教。沒有評價，沒有反饋，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習更有效、更長久地進行，學生的合作應給予及時的恰當的評價，展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，激起他們學習的興趣，糾正合作中存在的問題，保證合作的順利開展。總而言之，要讓合作性學習在語文課堂上綻放華彩，務必要從課堂環節設置以及課堂評價下苦功，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，如果真正將理論與現實達到最好的契合點，也是我在今后的教育教學中需要不斷探索、研究、實踐的。2.從合作走向成功——初中語文合作學習初探合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。我國年輕學者王坦在綜觀世界各國的合作學習研究與實踐的基礎上認為：合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目的的活動。為了體現新課標的理念，小組合作學習被越來越多地引入課堂。但目前的現狀是課堂上許多合作學習空有一個“花架子”，其有效性很低。有時候學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場，課堂氣氛看似很活躍，其實思維含金量很低；看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”，有的學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態。教師缺少組織教學的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導。我們只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現為“散亂的活躍”，學生熱鬧過后仍然是一片茫然。下面我結合自己的探索和實踐談一談合作學習策略的構建方面的點滴體會。合作學習既是一種學習方式，又是一種教學方法。作為一種教學方法，合作學習有別于傳統教學的雙邊互動觀，強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發相互幫助。如何構建有效的合作學習策略，我認為可以從這幾個方面入手：一、培養學生的合作意識和自主能力新課改伊始，許多學生尚未從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式去解決某些問題，都有些措手不及。因此，要想有效地開展小組合作學習，首先應當從培養學生的合作意識和自主學習能力開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。二、科學組建合作學習小組合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。合作小組的人數，國外研究一般建議4-6人，根據我國大班教學的實際，也可以考慮將7-8名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰。當然，合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態的過程。既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：1．確立一個核心人物。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。2．擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字作為核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。3、制定一個合作方案。為使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如：小組長負責主持組內的交流，協調成員間的關系，調動成員參與的積極性。記錄員負責記錄發言內容。第一發言人綜合本組的發言內容，代表小組在全班交流，第二發言人作補充完善。監督員對成員的表現作以評定并記載，作為以后評優的依據。每個角色可定期輪換。三、教師的引導和組織策略張志公先生曾經說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。1、合作學習的目標和任務。合作學習目標應包括兩類，即學術性目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生回因為缺乏合作意識和技能從而影響合作學習的順利進行。合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質疑、堅持自我、互相幫助、加強整體意識、交流、大膽表述自己的觀點、學會支持團隊意識等。在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標，培養一種團結作戰的互助精神。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體。有利于他們今后進一步的合作學習。要科學把握合作學習的時機，比如當學生在學習中遇到障礙、受到挫折需要幫助時；或者問題有一定的廣度、深度，需要個體與個體之間的商量、討論、相互啟發、互相補充、互相碰撞時。在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。2、合作學習的形式和流程。問題討論式是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后由讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。另外還有其他的一些組織形式，如：小組復習（一人當檢查者，一人復習回憶。然后，調換角色.）小組作業、整個單元的小組合作學習、小組合作的研究性學習.、以幫困為主的互助組式合作學習、小先生講課式的合作學習等等。合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考，個體學習——小組交流，形成共識——呈現小組學習活動成果（全班交流）——總結和評價。下面我以教學《社戲》中的一個教學環節為例，闡述一下小組合作學習的基本過程：（1）確立合作目標和任務。a、研討課文中的景美、人美、故事美和情美，并舉例說明。b、學生在共同探究的過程中，要學會傾聽與合作，培養合作意識。（前者為學術性目標，后者為合作技能目標）(2)獨立思考，個體學習。a、請學生們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。b、學生朗讀并記誦美句。c、體驗感悟這些美詞美句，準備在小組內交流。（學生的“個體學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。）(3)小組交流，形成共識。（在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。通過討論，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。）(4)呈現小組學習活動成果（全班交流）。在學生分組研討的基礎上，以“我發現文中的——很美，美在——”的句式，全班交流、討論。以舉例朗讀相關課文為主，對景美、情美坐重點研討。（小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織全班交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。）(5)總結和評價。通過全班交流后，教師應利用較短時間，對各小組所反映出來的學習情況進行單項和綜合評估，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）來激發他們積極向上的學習熱情。3．合作過程的調控和管理。能否真正發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，合作學習過程中的引導和組織尤為重要。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如對學習任務不明者，給予反復說明；對偏離預設目標者，給予及時糾正；對思路不開闊者，給予適當點撥；對提前完成任務者，給予及時表揚并引導其進行新的探究等。四、合作小組的總結和評價合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，可根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答，以提高他們合作的積極性和團隊協作精神。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。小組合作學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行多方面的評價，特別是要多關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，而富有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習效率具有十分重要的作用。結束語：總之，合作學習作為新課程改革中的一項重要內容，是新的教育思想和新的教學理念的集中體現。它改變了以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。合作只是形式，交流才是實質。自主合作學習對學生學習語文來說是科學、實用而又富有時代特征的學習方法。它以合作為平臺讓學生在合作中對話；在合作中解難；在合作中探究；在合作中體驗民主和平等；在合作中感受純真的情感和進步的快樂；在合作中發展，從合作走向成功！3.三個和尚也有水喝——淺談語文課堂合作學習的適切性當今世界大家說得最多的，最時髦的一個詞也許就是“合作”。我們教育行業自然也免不了受其影響，合作學習如今已經成為各個學科課堂教學中必不可少的一個環節。自然我們的語文學科也不例外。可有句俗話“一個和尚挑水喝，兩個和尚擔水喝，三個和尚沒水喝”，合作學習在實際的課堂教學過程中究竟有多少實效性，已經引起了越來越多人的懷疑。由于對合作學習的濫用、誤用，它正使我們的語文課堂變得越來越華而不實，在熱鬧、喧嘩的課堂氣氛背后究竟有多少實際效果，這不得不引起我們所有語文老師的深思。難道真如俗話所說的“三個和尚就沒水喝”嗎？經過一段時間的理論學習以及課堂實踐，我覺得只要正確把握好語文課堂合作學習的適切性，“三個和尚也能有水喝”。一、“審度時宜，慮定而動，天下無不可為之事。”——合作學習時機牢把握。課堂上，什么時候需合作學習，在哪個環節合作學習等都是需要認真思考設計并運用課堂機智及時把握的。1、在深入理解文章處合作學習。課堂教學中，一篇文章教學內容的重難點和關鍵處是發揮合作學習作用的好時機。它能培養學生去探求知識、發現問題、解決問題的能力。例如，教學《十三歲的際遇》時，在對文中的優美語句賞析時有很多學生對“不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工”這句話不能理解，而理解這句話又是教學中的一個重點。如果由我直接給學生講解這句話的含義，學生印象不深刻，由學生獨立思考又有難度。于是，我就采用了朗讀——獨立思考——小組討論……的方法，層層深入地引導學生進行合作學習，通過相互交流來理解這句話的含義。同學們通過討論很快就理解了這句話的含義。小組交流時，有的學生提出“兩岸風景”指的是時代變遷，有人則認為是北大的社會和時代背景。經過討論闡述各自理由，達成了一致的認識即“風景是比喻北大的社會和時代背景”。這樣比較難理解的含義學生們通過小組討論能很好地把握住關鍵并且還印象深刻，對文章主旨也能更準確的把握。2、在提高課堂效率處合作學習。在課堂學習中，有時學習任務較多較重，但要在有限的課堂時間內使所有的方面都涉及到，這時采用合作學習就能既節約時間又提高效率。例如，在上《我的叔叔于勒》時，拓展延伸時我設計了當于勒重新回到這個家時，眾人都會說些什么，分別有怎樣的表現。同學們以小組為單位的分別選擇其中你最感興趣的一個人物來設計他的言行、表現。有些同學選了于勒，有人選了菲利普，還有同學選了“我”……在這樣的形式下，學生們以小組相互合作，也從不同的方面了解了文中人物的性格，彼此間的體驗得到了交流，合作學習的效率自然就提高了。當遇到某些較重的學習任務時，同學們通過分工協作，依靠大家的智慧和力量，合作解決差不多類型的問題，能很好的提高課堂效率。3、在促進積極思考處合作學習。90后的學生大都以自我為中心，都渴望自己的觀點得到別人的肯定，一旦自己的想法被老師否定就會有很重的挫敗感。我們老師如果把有爭論價值的問題放到小組中間去討論，讓學生們各自闡明自己的觀點甚至可以進行適當的辯論，學生們會在爭辯中漸漸明白正誤，比簡單的老師一棍子打死他的想法，指出正確的觀點讓他來接受要有效得多。例如，在教學《落落的微笑》時，對于文章的主題大部分同學都認為是贊揚任婆婆的愛心，也有少部分同學理解得更深入些，想到了社會的愛心、責任。如果老師這時候一味強調很多學生的理解是錯誤的，可能會挫傷他們回答問題的積極性并且也不一定能理解。這時候采用小組合作，讓他們將自己的想法整理好后再進行交流，效果會更好。同時對于一些難度較大的問題，如果學生合作質量較高的話，會碰撞出智慧的火花，激活學生的思維，提高學生的認識水平。4、在發展創新意識處合作學習。現在的語文課堂，講求既要緊扣文本又要高于文本，所以經常會有一些開放性的問題。這些問題由于答案不唯一，每個人的思維能力也有限，所以需要集思廣益來解決。這時，教師就應引導同學們進行合作學習。例如，教學《明天不封陽臺》時最后我提出了這樣的問題“你認為封陽臺還是不封陽臺好呢？”學生們以小組的形式展開了討論，同學們意見不一，其中有很多新穎的想法。只有在這樣小組之間交流的時候，學生才能毫無顧忌地把自己的真實想法表露出來。這種合作實際上是思維意識上的合作，它能使同學之間形成互補，共同翱翔在知識的廣闊天地。正是有了開放的課堂，才有了獨立思考的學生；有了交流和互動，才有了學生間思維的碰撞；只有選擇了最佳的合作時機，才有了合作的實效性，才能激發學生的思想，提高學生學習語文的本領。二、“男女搭配，干活不累”——合作學習對象巧組合。1、“強強聯合”，所謂“強強聯合”也就是優等生與優等生合作學習。因為優等生們的基礎扎實，思維相對來說較敏捷，學習能力也較強，因而遇到特別難的、具有挑戰性的問題時，可以讓他們組合起來合作完成。通過這樣的學習方式，可以讓他們得到跨越式發展。2、“優勢互補”，即優等生與差生合作學習。有些知識學生為什么不能理解或最初他們能理解到什么程度，我們教師也許并不能體會到。但作為同一階層的優等生們應該能理解這樣的過程，所以在小組合作中由他們來與差生交流，更能溝通也更易理解。另外，有些差生雖然基礎差，但有時一些創新的思維與想法也能給優等生思維的觸動，更好的形成成熟的想法與觀點。3、“雙劍合璧”，一支劍的力量也許是薄弱的，但當他們組合起來也許就威力無窮。差生與差生的合作就能達到這樣的效果。試想如果我們老師不加辨別地將優等生與差生組合起來，會使一些內向的差生產生自卑心理，導致他們在小組合作中根本沒有發言的機會與興趣，這樣不但扼殺了他們的學習積極性，也會形成一系列的惡性循環，達不到合作的目的甚至適得其反。因此，在完成某些特定的學習任務時，可以讓這些差生互相合作，由于大家基礎差不多，他們就能肆無忌憚的發表自己的意見，這樣既有利于他們表達能力的提高，也能使他們得到思維的訓練，學到新的知識。三、“工欲善其事必先利其器”——合作學習方式精選擇。1、小組合作完成閱讀任務。在課堂上的小組合作完成閱讀任務，一般以前后四人為單位進行，并且每人都有明確的分工任務。通過先獨立完成課堂老師指定的學習內容，然后根據老師要求分別提出自己的看法或問題，由大家共同篩選收集比較有價值的問題來進行共同探討。四人中選出一小組長負責組織交流，有一位同學做簡單記錄，最后還要選出一位善于表達的同學在全班交流時進行發言，表達本組的共同意見，對于沒有達成共識的問題也可以提出來與全班共同商討。例如，教學《偉人細胞》這篇自讀課文時，我就采用了讓學生進行小組合作閱讀的方式。在對本文作者情況進行簡單介紹后，就請同學進行獨立閱讀并將自己有疑問的地方在書上做好批注。在學生充分自習后，我讓學生以小組為單位的形式進行交流討論，把小組中認為有價值的問題提煉出來在全班交流。經過一番討論后，學生提出了很多有價值的問題，“賈里做了哪些成為偉人的事？”“賈里為什么前三件事都沒成功，最后一件卻意外揚名了？”“賈里到底怎樣才能成為偉人呢？”…………每個小組都闡述了自己對這些問題的看法與見解，很多小組還對別的小組進行了糾正和補充。通過小組合作閱讀，學生們將一些難理解的文章內容在爭辯與合作中就很好的解決了。這比老師直接灌輸給學生有效得多，并且記憶深刻。2、小組合作完成批改任務。這種合作批改方式主要用在作文課上。學生的作文往往是老師進行批改，每次會選出一些典型的范文在班級進行朗讀。其實學生提高作文水平很好的方法之一就是從別人的作文中看到優點和不足，然后自己在寫的時候可以避免犯類似的錯誤。同樣周圍同學的作文寫的是同題目的并且也較接近于自己的實際，所以好的寫作手法也易于模仿。讓同學們有更多的機會看看別人的文章而不只是聽老師朗讀的范文，比較好的方法之一就是四人小組合作批改作文。而且采用這種方式可以使同學們暢所欲言發表對別的學生作文的看法，這也是提高學生作文水平的有效手段之一。具體的做法可以是每人拿一篇作文，然后按前后左右四人小組組合，先按照老師的要求給自己手上的同學的文章打分寫評語。然后大家進行交流，推選出一篇優秀的習作或者是某篇文章中值得借鑒的部分、文章中存在某些典型問題的作文在全班進行交流，共同促進。經過實踐，發現同學們批改作文都非常認真，提出的意見也很中肯并且有些卻是一針見血。從學生角度來說，作為一個評改者，使他獲得了認同感并且增強了自信，并且有的同學也很想在別的同學面前顯示一下自己的水平，責任心就更進一步加強了。同時因為自己也是被別人評的對象，設身處地的想法使他們批改起來更加認真，寫作過程也更不敢馬虎。小組合作，成員之間互相爭論，共同提高促進，還增強了人際關系。3、小組合作朗讀文章。這種方式的合作特點是人數不受限制，可以是兩人也可以三、四人甚至更多。時間也比較靈活，可以是自修或語文課堂。因為合作朗讀需要密切地配合，所以在合作朗讀中，學生既加深了對文章內容的理解，又在互動中激發熱情，能深刻的感受文章中所蘊含的思想感情。通過合作朗讀，增強了學生學習的興趣，獲得成功感，提高了朗誦的積極性，讓學生們在愉悅的氛圍中接受文字的熏陶。如在教學《皇帝的新裝》時，我讓學生分角色組合朗讀文中個人的臺詞，并在班中進行表演。同學們都顯得興趣高昂，在小組組合朗讀的時候認真準備，并且爭先恐后的上臺表演。這樣的合作既輕松又達到了理解文章內容的目的，是很有效的合作學習之一。通過這些教學實踐和反思，我深深感受到了合作學習的好處。如果我們能很好的運用這一教學方式，它必將為我們的語文課堂注入新的活力。我想只要我們老師把握好合作學習的適切性，一定能改變“三個和尚沒水喝”的慣例，使“三個和尚也有水喝”。4.因地制宜，因勢利導——淺談課堂合作學習的適切性要參加評優課的選拔比賽了，我雖然也有了多年教齡，可也有些忐忑不安：如何才能在眾多高手中脫穎而出呢？自定下篇目《陋室銘》后，我精心備課，進行了充分的準備。我原本的教學構思大體是這樣的：安排一課時，先讓學生解決生字詞障礙，齊聲朗讀，注意停頓和節奏；再讀課文，疏通文意；分析內容，理解文章所表達的思想感情，并有感情地再讀課文；拓展延伸，要求學生對當地大興土木，改造陋室發表自己的看法。總的來講：就是以講促讀，以讀帶講。為了保證教學效果，我反復斟酌，大改小改很多次，但總覺得不盡如人意。應該說自己在備課方面花了很大的力氣，卻找不到更令人滿意的教學方式。雖然有所預感，但我沒有放棄，抱著僥幸心理指望學生的出色發揮。結果卻印證我的預感，在比賽之前的試上時，課堂氣氛比較沉悶，學生坐在座位上沒精打采，連讀書時都懶洋洋的，更別提積極回答問題、有感情地朗讀了。雖然課前我已有一定的心理準備，當真的看到這一幕時，我還是覺得羞愧難當：就這樣的水平還要去參加比賽，簡直是去丟人！可是臨時再改弦更張換篇目的話也來不及了，為今之計，只有拋開前面的構思，重起爐灶。首先要搞明白問題究竟出在哪兒。有學生當中流傳著這樣一句話：一怕古文，二怕作文，三怕魯迅。后兩句暫且不提，古文確實是學生不太感興趣的樣式。推敲其原因，除了文言文比較難理解以外，更多是由于教師教學方法單一造成的。很多時候，語文教師在教文言文時，方法大同小異：先糾正讀音，解決生字、難字障礙，上下文對照疏通文意，歸納文章主旨。學生在這樣的教學套路的訓練下，對文言文的學習興趣降到了“冰點”。反思自己的這堂課，盡管中間也穿插了一些朗讀或是拓展訓練，但都是“官樣文章”，傳統教學模式的缺陷依然存在，并沒有多少改進，也難怪學生對這堂課不感興趣了。明白了問題所在，接下來就要“大刀闊斧”了。如何才能解決問題呢？我冥思苦想，卻一直找不到那縷曙光。直到，我發現——評優課是在兄弟學校上的，我課前給學生布置預習任務，有學生嘀咕：文言文有什么好上的？還不是老一套！我不動聲色，把任務布置了下去。第二天，一上課，我就直截了當：同學們，在你們中間可能有些人不太喜歡古文。這一句大大出乎很多學生的意料——老師沒有回避學生對文言文不感興趣的問題。我接著又指