淺談歷史核心素養在課堂教學中的應用摘要：目前教育改革提倡素養教育，歷史學科是人文學科有著不可推卸的責任，因此在教學中體現學科的的核心素養也就意義重大。一．核心素養的教學意義“素養教育”當今我國的教育改革從雙基能力教育走向三維目標教育再到目前的素養教育是大勢所趨，人心所向。那什么是素養教育呢？所謂的“素養”就是先天的資質加后天的修煉．所謂的“素”就是知識水平、道德能力、思想方法等,是一種長期積淀下內在的素質或者品質?！梆B”就是后天的養成、、修行等。這就意味著素養既是個人的天分、悟性發揮作用的結果，同時也是個人接受外界引導、教化的結果。那核心素養的內涵是什么？大多數人認為：核心素養就是學生在接受教育過程中，逐漸形成適應個人終身發展和社會發展需要的素質與修養。二．歷史學科的教學意義核心素養歷史核心素養在提高人文素養的方面有著非同一般的作用。它是受教者在受訓之后的獲得的帶有明顯學科特性的多種技能的綜合展現。它的核心素養可以劃分為五個方面，包括（1）時空觀念：就是將所學的史、事放在特定時空環境下進行觀察分析的意識和方式。（2）史料實證能力：就是在對獲取的可信史料進行嚴格的篩檢基礎上重現歷史真實的態度和方法（3）歷史解釋能力：就是把對歷史事件的感性認識上升到理性認識再到客觀評判的過程。（4）家國情懷：歷史學習的一種人文追求，就是對國家、民族和人民高度認可的情懷。5）唯物史觀：簡單說就是歷史學習的理論保證。三．如何培養歷史學科核心素養今后中考也會考查著核心素養，因此我們在教學中要不斷的滲透這種理念。素養的培養不是一日就能養成，它必須和具體知識、具體能力和特定的思維方法培養相結合，通過眾多的事例和反復的訓練，才能有的放矢，達到預期的目的效果。課程標準中對課程目標內容的規定，只有和歷史學科聯系起來考慮才有意義，下面結合課堂教學，談談歷史核心素養在實際中的運用．時空觀念的構建學科教學的有效性體現在兩個方面：一是教師具備怎樣的學科教育理念，二是教師具備怎樣的專業知識和技能?！敝挥杏孟冗M的教學理念指導著教學行為，結果才能行之有效。時空觀念的構建離不開特定的背景和相對應的史實。如在學習長征過程時，假如老師只結合地圖的講路線，那么學生并不會有多大興趣，積極性也不會被調動，但如果在“路線”中加入細節，就會調動受教者的興趣點，形成置身于當時事件的時空感受。以長征途中的事件為例，通過視頻聽寫、地圖展示、邊說邊寫三次強調，達到時空觀念培養的目的?？梢韵茸寣W生通過聽“二萬五千里長征”小視頻寫出長征途中的歷史事件（激趣的開始）。也可以先說地名然后加動詞（注意讓學生加入動詞，我想他們的興趣會被調的高高的）同時還可以體會到長征的艱難與紅軍在長征途中表現出來的精神）其次展示紅軍長征路線圖，師生互動，讓學生明確事件時名稱、位置。再次鞏固時間、時間、事件，從而達到二次加固時空觀念的目的。最后可以通過師生文字總結或指名默寫達到第三次加固目的。從而既培養了時空觀念，又達到突出重點、突破難點的目的。在這樣的學習之后，我想學生一定能能牢牢記住特定的史實和特定的時空是密切相連的，牢不可分，就像魚兒和水的關系。魚兒因為水而變得鮮活，水因為有魚兒的存在價值才得以體現。這樣才知道要學什么、怎樣來學，任何歷史事物都是離不開和它緊密相關的時空環境。只有將史事放在相關聯的時空環境中才可能對史事有準確的理解并給出合理解釋。若能常常對學生進行這樣的訓練，他們就一定能夠對時空觀念做到具體把握，達到真正構建的目的。（二）家國情懷的塑立它體現的是歷史科學習的人文追求的價值和育人功能的終極目標。我想它是一種源自內心對國家、民族、人民最深沉的一種愛。它既包括對價值體的高度認同和歸屬，也包括自身應承擔的責任和使命。

例如，七上第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，可以借絲綢之路這主題內涵展開家國情懷的教育。通過對張騫不畏艱險兩次出使西域故事講述，學生定然會被他這種家國大義，舍生忘死的精神所感動。教師抓住時機，引導學生學習不辱使命，忘我為國的情懷。同時聯系新絲路和地方史，指出福建是新時期海上絲綢之路核心地帶，通過交流，學生自豪之情油然而生，最后再引導學生對當今的一帶一路進行創構。這樣歷史學習的終極目標就得以完美體現啦。再如，八上歷史半期復習，也是一次匯集家國情懷的主題教育好時機。因為中國近代史始于1840年的鴉片戰爭，終于1949年中華人民共和國的建立，這段歷史是中國的屈辱史，外敵的入侵與侵略，領土和關稅主權的破壞和割讓，大量的賠償，自然經濟的解體，民族企業的重創等等，同時又是中國的抗爭史，像虎門銷煙的林則徐，黃海大戰中的鄧世昌，他們那種不畏強敵，舍己為國的精神值得大家學習與敬佩。更是中國的探索史，從李鴻章、曾國藩到康有為、梁啟超再到孫中山,他們是華夏大地的優秀兒女，正是因為他們的存在，他們崇高的民族氣節和舍己為國的愛國精神值得我們學習。比如在講述英雄人物事跡時，語調應熱情奔放,激勵學生學習這些英雄人物的不畏強暴，英勇御敵的精神。讓學生明白：家國是連為一體的，有繁榮昌盛的國家，才有幸福安寧的小家。（三）、史料實證的提煉指的是受體借助可信史料進行嚴格的篩選從而得出可靠的歷史結論及評判方法。我們在教學中要利用史料的多種載體，深挖教材，精心設計，充分實現史料實證價值。像八上歷史第四課《洋務運動》課后可以讓學生展開討論“洋務運動是一次失敗的封建統治者的自救運動”這一觀點，就是培養學生用史料實證的好問題。（四）、歷史解釋能力的提升簡單地說就是對歷史事實和現象的理解、分析能力。比如我們可以在上八上《中國工農紅軍長征》時是通過二則材料概括長征部分意義的。材料一、新中國成立后中國人民解放軍的首次授銜，在公布的254名將帥名單中，中將以上的占222名之多，他們都經歷過長征的洗禮。元帥占9名，大將占8名，上將占48名，中將占157位名材料二、“長征是歷史記錄上的第一次，它是宣言書，它是宣傳隊，它是播種機......學生通過閱讀材料，找關鍵字詞，在老師的引導下總結長征勝利的意義。培養了學習閱讀材料，分析材料整合材料和論從史出的能力。長此以往歷史解釋能力何愁不能提高？（五）、唯物史觀的導向它是歷史學科的靈魂導向和理論保證。歷史學科要以唯物史觀為指導，弘揚民族精神和新時代精神；正確闡釋歷史的發展與變化、思想導向和價值判斷；客觀分析歷史人物、歷史事物和歷史現象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評判。同時要注重其所呈現的思想導向和價值取向。比如在上完《新文化運動》意義后，我出示這樣這樣一個問題：你認為我們應該如何對待傳統文化？

先引導學生討論探究，最后師生共同總結得出：對祖國傳統文化，我們要取其精華，去其糟粕。如果拋棄了優秀的文化傳統，社會主義精神文明就會變成“無源之水，無本之木”。

“取其精華，去其糟粕?！彼彩俏覀儗Υ形鞣轿幕畛Ｓ玫姆椒?。（或者用辯證唯物的觀點或者一分為二的觀點為看問題）這樣，久而久之，學生就能將唯物辯證用于學習和生活中。總之核心素質的培養是學科能力培養之后一個更新更高的目標。我們要在教學過程中不斷滲透并持之以恒，只有這樣才能培養出適合終身和社會發展