【摘

要】科學屬于小學教育階段的主要學科之一，通過科學教育可有效培養學生科學技能，強化學生科學知識。同時，生活中存在許多科學現象，借助科學元素，不僅能夠拓展現有課上資源，還能幫助學生建立科學與生活之間的聯系，有助于發展學生學以致用的能力。基于此，本文結合生活化理念展開研究，分析如何借助生活實踐、生活實驗等策略，發掘學生科學潛能，以期本研究能夠為小學科學教學活動的開展奠定基礎。【關鍵詞】生活化理念；小學科學；教學策略以科學視角探查事物可使學生發現諸多神奇的現象，但小學科學教材內容有限，僅圍繞課程知識點展開科學教育，難免限制學生想象能力和創造能力的提升。素質教育不斷強調小學科學在小學教育體系中的重要性，如何構建高效科學課堂成為當下小學科學教師亟待解決的問題。融合生活理念實施科學教育可在增強學生課上體驗的同時，為學生提供更豐富多彩的科學現象和學科知識，解決傳統課堂教學因教學資源不足而引起的教學問題。為此，教師有必要結合生活化教育視角，打造小學科學課堂，帶領學生突破學習難點，以便于實現科學技能和科學素養的全面提升。一、依托生活實踐，提高學習興趣對于小學生而言，興趣是維持學生產生學習內驅力的主要原因，激發學生科學興趣，更能保持學生對科學學科的學習態度。雖然小學生成長特點決定其本身對科學的學習興趣較高，但長期處于同一種學習模式下，難免限制學生科學思維的形成，甚至會導致學生產生學習枯燥、厭煩之感。縱觀科學知識內容分析，本身帶有較強的生活元素，基于生活理念展開小學科學教育，更有助于達成高效教學目標。為此，教師可從生活化教學著手，將生活元素融入科學教學實踐，以創設生活情境的方式，帶領學生進入科學研究，達到啟發學生思維的目的，使學生在真實的教學情境下有身臨其境之感。如以“地球的運動”為例，本單元包含兩課時，分別為闡述晝夜環境下對動物及植物的影響。為深化學生理解，教師可融合生活元素，為學生提供一些生活實例，組織學生開展生活實踐學習，深度探查晝夜環境下哪些元素會對動植物造成直接影響。如在“晝夜對植物的影響”課程開展前，教師可為學生準備玉米植株，并組織學生分別觀察白天和夜間狀態下，玉米植株葉子是否出現生長變化。一般情況下，在白天的太陽光下和夜間的燈光下觀察更準確。除此之外，教師還可組織學生準備一些含苞待放的植物花朵，許多植物花朵在白天成綻放狀態，在夜間便出現閉合，通過對比方式可深化學生“晝夜對植物的影響”一課的理解。為確保每位學生均能切實參與科學觀察活動中，要求學生在觀察的同時需做好記錄，包括花朵的開放狀態和閉合狀態以及玉米植株葉子的生長規律等。“晝夜對動物的影響”課程可基于信息技術支持下開展，如教師可結合信息技術設備，播放一些動物食品，包括晝夜環境下行為差異較大的動物，如蝙蝠、狗、壁虎、貓頭鷹等，以視頻結合課程的方式更有助于調動學生感官，促進學生學習興趣的形成。在視頻播放完成后，教師可提出相關問題，如“同學們，在你們的認知中哪些動物屬于晝間活動？哪些動物多在夜間活動？”以此問題鍛煉學生思考能力。通過生活經驗的積累，學生可很快回答出教師提出的問題，此時，教師可向學生普及關于動物的“作息時間表”，帶領學生進一步了解不同動物在晝夜間環境所呈現的不同狀態。二、借助生活實驗，豐富學習活動小學科學教材中羅列了學生在小學階段需掌握的科學知識，但僅圍繞教材開展講解，難免限制學生思維水平。為此，教師可圍繞教材中提供的教育方向，延伸生活化教學資源，結合生活化實驗開展科學教育活動，引導學生在生活實驗中進行探究，以此培養學生科學思維，使學生在未來發展中能堅持以科學視角看待事物，從而實現科學核心素養的穩步提升。如以“光的傳播”為例，生活中存在諸多光傳播現象，此現象適于開展科學實驗學習。每位學生所形成的科學思維不同，在科學實驗下也將達成不同的實驗結果。為確保實驗活動的有序開展，也為使學生觀察到更全面的實驗現象，教師可將學生分為不同小組，在窗簾遮擋教室內的自然光環境下，打開手電筒，分析手電筒如何進行光的傳播。在自然光被遮擋下，學生能夠清晰且直觀地感受到光如何沿著直線進行傳播。隨后，教師可引入成像試驗，組織學生制作帶有小孔的材料，觀察光是如何透過小孔進行傳播的。同時，為學生普及古代學者墨子的研究發現，介紹小孔成像實驗的發展歷程。通過實驗和理論教學，學生也逐漸明白，在帶有小孔的材料下，光會沿著小孔形成折射，并印在白墻區域形成景物倒像，此原理即為光沿直線傳播。為拓展學生思維，教師還可詢問學生生活中哪些區域存在“光的傳播”現象，以此問題促進學生對生活中科學現象的探查，使學生感悟科學的神奇和探究的快樂。三、運用生活元素，落實體驗式教學基于小學科學以往教學情況來看，學生長期處于被動下學習，只能跟隨教師的教學節奏開展學科探究，此方式不僅阻礙學生學習主動性的提升，更影響了學生的學習進程。生活化教學視域下，教師應提高學生課堂主體地位，使學生成為學習的“主人”。體驗式教學可在深化學生課程知識理解的同時，使學生進入深度學習狀態，同時，體驗式教學也能促進學生開展自主性探究。為確保生活化理念下小學科學教育的有效開展，教師有必要結合體驗式教學，設置科學學習情境，為學生自主性學習意識和學習習慣的形成奠定基礎。如“太陽鐘”課程教學期間，為強化學生課上體驗，教師可帶領學生前往操場開展科學探究。本課程涉及“太陽位置變化對物體影子影響”相關內容，結合實際生活中存在的科學現象更有助于學生開展理論和實踐探究。課堂過程中，教師可為學生提供一個玩具人偶，而后組織學生以人偶所形成的“影子”開展繪畫創作，通過繪畫學生可逐步發現，太陽位置的變化會直接影響影子的形成，假設太陽位置高影子整體狀態片斷；反之，太陽位置低則影子更長。此方式不僅鍛煉學生實踐能力，更促進學生對生活中科學現象的探查，建立生活與科學之間的緊密聯系，有助于學生科學意識和科學素養的穩步提升。四、基于生活理念，創建科學調查活動以往小學科學教育方向多立足于如何提高學生學科能力的培養，忽略學生綜合能力的提升。開展小學科學教育的最終目的不僅在于強化學生對科學知識的掌握，更希望學生能夠借助科學教育，實現品格、素質、技能等多方面的提高。為此，教師應打破傳統科學教學形式，在融合生活元素的基礎上，拓展教學活動。調查活動符合科學課程教學特點，在調查過程中也可幫助學生總結學習經驗，促進學生對科學實踐方法的掌握。為此，教師應基于科學教學主題，盡可能多地調查活動內容，以此推進學生對科學知識的掌握，拉近學生與科學之間的距離，以發展學生學以致用的能力。以“食物與營養”為例，本課要求學生需掌握食物與營養之間的關系，并了解不同事物所帶有的不同營養成分，學會合理搭配飲食的方法。基于課程特點來看，適于開展調查類活動。首先，教師可根據學生學習水平，將他們分為不同的學習小組，并在課前收集組內成員在上周的飲食情況，結合信息技術收集這些食物所帶有的營養成分，最終匯總為統一的營養成分表，以成果匯報的形式呈現于課堂。通過調查研究，學生可逐步發現，雖然組內成員的飲食情況不同，但大多圍繞七大營養要素，如蛋白質、脂肪、維生素、無機鹽、糖類、水以及纖維素，也逐步了解生活中七大營養要素的重要性。此時，教師可組織學生擬訂一周飲食搭配計劃，真正在深化學生對食品營養了解的同時，促進學生良好飲食相關的形成。此教學方式突出學生在課堂教學中的主體地位，真正以學生為核心確保學習活動的有效開展。五、結合生活教學，開展多元評價評價是考查教學和學習成果的主要途徑。雖然生活化教學改變了傳統科學教育方式，也提供了更豐富的理論與實踐教學資源，但生活化教學模式下的小學科學課堂是否真正能達成教學目的，還需結合多元化評價開展綜合考量。為確保評價的公平性和公正性，教師可基于每次實踐、實驗、理論教學活動后注入評價環節。如在“晝夜對動植物的影響”實踐結束后，要求學生在課堂上闡述自己的實踐結果，并開展以學生為主體的生生評價，其他學生需根據學生所呈現的實踐成果提出自己的意見，明確該名學生在實踐中的優勢和不足。又如在“太陽位置變化對物體影子影響”體驗式活動中涉及繪畫環節，在繪畫完成后可以民主的方式對比哪個學生繪畫內容更契合實際，以考查學生對“太陽鐘”課程、對“太陽位置變化規律”知識點的掌握。再如在“食物與營養”調查活動中，檢驗哪一小組所呈現的調查報告更完整，考查組內學生是否肩負起組內調查責任。在生生評價結束后，教師需針對評價內容進行匯總，總結學生的優勢和不足，并根據學生學習情況擬訂下一階段學習目標。這種評價方式不僅保障評價的準確性和全面性，更考查學生學習過程，也檢驗教學效果，教師可根據評價形成的數據調整教學計劃和教育方向，并以更適于學生成長的小學科學教育方法，推動學生在科學領域的逐步成長。六、結束語綜上所述，小學科學教育并非一蹴而就，雖然學科特點決定該學科可有效激發學生的學習熱情，但長期處于單一的教學模式下，難免禁錮學生思維能力的提升。為此，教師有必要結合生活化理念，拓展現有教學資源。以