頁腳--培養學生英語交際能力提高英語課堂教學效益——《英語課堂教學中學生英語交際能力培養的實踐研究》結題報告嵊州市城關中學許文宏內容摘要：傳統的教學法以教師為中心，學生是被動的知識接受者。學生參與課堂活動的機會幾乎沒有，即使有，最多也不過是教師對少數學生提問，大部分時間是教師在滔滔不絕地講述大量的語法知識，學生只是認真聽講、做好筆記。這樣，在教師與學生之間、學生與學生之間很少有合作交流的機會。雖然課堂安靜有序，但學生覺得厭煩，對學習沒有興趣。往往是學生掌握語法規則越多，他們越感覺到交際困難。“讓游泳者到水中去”是交際語言教學理論的核心思想。外語教學的目的不單是給學生傳授外語知識，更重要的是培養學生運用外語進行交際的能力。英語課堂教學過程是教師與學生，學生與學生之間內容和思想感情交流的交際過程，學生只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地引起學習興趣，喚起學習積極性，促進其語言運用能力的提高，從而達到培養學生熟練運用英語的目的。因此，在交際中學習語言是最佳途徑之一。關鍵詞：英語課堂教學英語交際法教學英語交際能力英語運用能力課題實驗的背景及意義多年來，人們一直在尋找合理的英語教學模式，那么，英語教學的實質究竟是什么呢？當代教學論一致認為，教學是“教師的教與學生的學所組成的教學活動”。就英語而言，“教學的實質是交際”。我們說“英語的實質是交際”是因為：第一，教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，因此，教學即交際（Teachingisofcommunication）。第二，教學是活動，通過交際活動，學生掌握英語，形成運用英語的能力，因此可以說，教學用交際（Teachingisbycommunication）。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生對英語的認識與教師對語言學習客觀規律的認識密切相關，而教師對語言學習客觀規律的認識離不開學生在老師的指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流，因此可以說，教學為交際。交際是英語教學的目的和手段。根據交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規律，并在交際活動中去實踐，從而達到學習語言的目的。傳統的教學方法只是死板地講授語言規律，然后讓學生按其規律死搬硬套。這種教學方法不但乏而無味，容易使學生失去學習興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學生運用語言的能力。二、國內外英語交際法教學的研究與發展1、交際法（CommunicativeApproach），即交際語言教學，是七十年代初由英國應用語言學家創立的外語或第二語言的一種教學理論。它不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn）和“學會用語言”(learningtouselanguage),而不是單純的“學語言”(learninglanguage),更不是“學關于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目標是讓學生獲得足夠的交際能力。（1）語言學基礎交際法的語言理論基礎是社會語言學,代表人物是喬姆斯基(NoamChomsky)、費斯曼(J.A.Fishman)和海姆斯(D.H.Hymes)。費斯曼認為社會語言學應研究“誰在什么地方,什么時候,用什么樣的語言變體,帶著什么樣的個人目的,就什么題目,對誰說什么話,產生什么樣的社會效果”。(Whospeakswhatvarietyoflanguagetowhom,where,when,aboutwhattopicandwithwhatindividualintentsandsocialconsequences)。（2）心理學理論基礎交際法的心理學理論基礎是心理主義學派(Mentalistic)代表人物喬姆斯基。他認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多,語言行為只能用人的天生能力(innateability)才能解釋得通。從心理學的角度說,要學生的學習產生效果,必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系,學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。2、美國語言學家海姆斯（D.Hymes）提出交際能力的理論。交際能力不但應具有語言知識，而且還應具有運用語言的能力，尤其應注意語言運用的得體性。合理的英語教學模式究竟是什么呢？“教學的實質是交際”，教學過程就是交際過程。這是因為第一，教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果。第二，通過交際活動，學生在物質操作和思維操作上認識、掌握英語，形成運用英語的能力。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。英語教師必須在教學中注意把英語作為交際工具來教。3、李庭芝教授在《英語教學法》一書中指出，“英語教學里的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課內課外把英語作為交際工具來用。”因此，用交際法教語法，正是通過一系列的交際活動的實踐，達到交流思想感情，最終達到對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎的目的。三、課題研究的內容初中英語課堂教學中開展學生英語交際能力培養的實踐研究，改變傳統教學法中以教師為中心，學生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學生參與課堂活動，提高學生的學生興趣和積極性，培養學生使用外語進行交際的能力。1、以課堂教學內容為依據，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，使課堂教學情景化、生活化，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。2、探討英語交際法課堂教學的相關策略。四、課題研究的過程與措施（一）課題研究的過程1、準備階段（2005.3——2005.7）成立課題組，制定課題實施方案，學習相關資料，同時，嘗試開展新課堂教學設計與教學，為課題實施積累實踐經驗。2、實施階段（2005.9——2006.7）根據課題目標與內容，落實方案：(1)加強與本教研組成員的教學研討。(2)課堂教學為依托，重視進行課堂教學設計，設計情景化的課堂和開展學生英語交際能力培養的學習，讓學生能主動地、自主地參與學習，實現課程要求。(3)重點以課堂教學及公開課為載體，探討開展英語交際性活動的策略。(4)及時對教學過程進行反思。3、總結階段（2006.7~2006.10）對課題情況進行總結，撰寫課題研究報告。（二）研究的主要措施交際法的教學過程:（1）接觸：在逼真的情景中接觸含多種語言形式的對話。（2）模擬范例練習：從對話中選取個別語法內容進行模擬練習,不斷重復,并根據語言規則創造出大量的句子來,通常使用自然的問答對話方式。（3）自由表達思想：提供情景,讓學生用所學的語言形式自由表達思想。根據交際性英語教學的理論原則，英語教學要為學生設置運用語言的環境，通過總結大量的交際性活動以掌握語言的規律，鼓勵學生在交際活動中實踐，從而達到學習語言的目的。筆者在實驗中主要采用了以下教學活動形式與方法。1、組織課堂交際訓練采用的主要形式（1）Pairwork老師把全班學生分別配對，兩人一對同時活動。課文中的對話、句型、語言點練習以及問題討論等活動都可以采用這種形式。（2）Groupwork把全班學生分成小組進行活動，通常是4~5人一組。這種形式適用于多角色的對話、討論等活動。對子活動和小組活動最大的優點是適合大班教學。它們能為學生提供比較多的講英語的機會，能使所有學生都參與活動，使害羞的、怕開口的學生也愿意、敢于講英語。這兩種活動不僅為學生提供了語言實踐的機會，而且提供了合作的機會，學生可以取長補短、互相學習、互相幫助，同時可以活躍氣氛，增強學習積極性。為此，筆者設計了下面的表格來反思課堂教學中的交際活動實施情況。表1課堂交際活動組織形式統計表活動的組織形式活動次數占總活動量的百分比師生互動師問生答活動教師問單個學生答教師問全班學生答生問師答活動單個學生問教師答全班學生問教師答生生互動對子活動單對活動全班配對活動小組活動單組活動全班分組活動單個學生問全班學生答一組學生問全班學生答學生活動單個學生活動單組學生活動全班學生活動2、課堂交際活動采用的主要方法在現實生活中，我們交談的目的是為了提供或獲取信息，總有相互交流的需求。在課堂活動中，我們可以創造一種需要交流的情景，使交際性活動以信息互補為基礎，使部分學生擁有某種信息，而另外一些學生有獲得這些信息的愿望，這樣就有了互相交談和問答的理由與需求。筆者對教材中的對話和課文內容以及部分語言規則都進行了合理的建構，設計出各種不同形式的信息互補活動。（1）達成共識的活動老師向學生提出一個問題、建議或計劃，讓學生分組自由討論，最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學生自由運用語言、發表意見。（2）轉換信息的活動這種活動是告知一組學生執行某種任務指令，要求他們在不展示指令的情況下，使另一組學生說出完成這個任務的指令。例如，給一組學生提供種樹的步驟指令，然后，要求這組學生在不展示指令的情況下，通過表演，讓班上其他同學說出種樹的步驟指令。這樣，其他同學必須通過觀察動作，然后運用自己的語言準確地說出指令。教材中許多材料都可通過從指令到表演、從表演到指令的信息轉換活動進行練習。（3）交際游戲的活動這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言，例如，老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上的內容。這種活動也可以以小組活動的形式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景，讓其他同學猜測。（4）個人信息交流的活動學生能夠配對或分組活動，交流個人有關生活、興趣、經歷等信息。以“你最喜愛的事物、歌曲……”為例：第一步：將學生配對或分組。第二步：老師給每一位學生發一張下列調查表，要求每一位學生通過向組內另一學生提問填寫調查表。QuestionnaireQuestionnaireFillinthefollowingquestionnaireaboutyourpartner.Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavouritefood?Why?___________________________Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavouritesong?_______________________________…第三步：學生完成任務后，老師通過提問及學生向全班匯報的方式進行反饋。（5）完成故事的活動這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然后要求他們通過向組內其他同學提問完成整個故事。教材中的課文都可用于這種形式的口頭交流活動。（6）扮演角色的活動角色表演（role－play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。這種活動就是設想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情景中，讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等，進行模擬交際訓練。課文中的對話可采用控制性角色扮演活動進行練習。練習完課文對話之后，可讓學生編排相似的對話進行擴展訓練。閱讀課文也可采用角色扮演活動，如請一位學生扮演課文中的主人公，其他學生對他進行采訪提問。新教材的“情景對話”（situationaldialonues）多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話（simulation）訓練，內容可以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。（7）復述課文活動在對話和閱讀課上，組織學生就課文內容進行復述。采用敘述法教學對話和閱讀文章中的語法點不僅能讓學生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學的知識表達自己的思想。（8）用對話方式開展語法教學采用對話方式教學語言知識點不僅讓學生學得生動、有趣，而且能夠使學生通過參與實踐活動，運用所學的語法知識，有助于學生加深對知識點的理解與記憶。例如，在教學“prefer”一詞的用法時，筆者采用了以下方法：T:Whichdoyoulikebetter,applesorpears?S1:Ilikeapplesbetter.T:Good!Thatmeansyoupreferapplestopears.Whichdoyouprefer,Englishormaths?S1:IpreferEnglishtomaths.T:HeprefersEnglishtomaths.Whataboutyou,S2?S2:I…經過幾個小對話后，筆者在黑板上板書了短語“prefersthtosth”。最后，又設置了一些情景，讓學生運用“prefer”短語編寫對話，學生參與活動的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。3、教學實例：（1）語法教學實例：IndirectSpeechStep1ShowthestudentsafilmThreeMonks.Step2Getthestudentstofocustheirattentiononadialogueinthefilm.Step3Askthestudentstorepeatwhatoneofthespeakersinthefilmsaysandwritedownthesentencesbelow.Tellthestudentsthatthesesentencesaredirectspeech.“Thefilmisveryinteresting.”“Haveyoueverseenthefilm?”“Whendidyouseeit?”“Goandseeitthisweekend(ifyouwanttoseeitoncemore).”Step4Askthestudentsthisquestion,“Whatdidthespeakersay/ask?”Thenwritedownthefollowingwords.Hesaidthatthefilm…Heaskedif/whethershe…Hetoldhertogoandsee…Pointouttothestudentsthattheunderlinedpartsareindirectspeechandthatthetensesintheobjectclausemustagreewiththeoneinthemainclauseifthemainclauseusespasttenses.Step5Sumup.DirectspeechIndirectspeech陳述句say/tellsb+that+陳述句陳述句賓一般疑問句語ask+if/whether+陳述句一般疑問句從特殊疑問句句ask+疑問詞+陳述句特殊疑問句祈使句祈使句tell/ask/order+sb(not)todoStep6playachaingame.Dividethestudentsintogroupsofthree.Thefirststudenttellsthesecondstudentsomething.Whenthethirdstudentasks,“Whatdidhe/shesay?”thesecondstudentanswers,usingindirectspeech.Step7Teachthechangesofthetenses,word-order,pronounsandotherwordsinindirectspeech.整節課的基本流程如下：學生通過電影和對話感知語言材料→歸納語法規則→活用規則再實踐。這節課以電影畫面和電影話題導入教學內容，自然流暢；利用圖表歸納語法一目了然，重點突出，將枯燥的語法內容溶入到對話交際中，教學效果良好，學生普遍反應印象深刻。（2）在教初中英語第二冊Unit25TheaccidentLesson98一課時，在課文整體理解和分段講述之后，筆者要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演thestudents，themanonthemotorbike，MissZhao，thepoliceman等，其余同學均為reporter進行現場采訪。采訪thestudents，了解放學途中遇見的交通事故的情況；采訪themanonthemotorbike，了解為什么會出現交通事故；采訪MissZhao，了解她的學生是如何來處理意外情況的；當然也可以采訪thepoliceman,了解事故的整個情節。五、實驗的結果1、所任教班的口頭語言交際能力有較大提高通過課堂的交際訓練，所任教班學生在課堂講英語的積極性很高，課堂氣氛活躍，學生問答、對話、討論等運用語言的能力發展迅速。為了檢驗實驗效果，在初一和初二階段分別進行了口頭交際語言運用能力的測試。測試分兩部分，前一部分涉及日常交際用語，后一部分涉及日常生活習俗，滿分20分。測試結果表明初二的學生成績比初一時有較大提高（見表2）。表2初一、初二口頭交際能力比較測試項時間﹨目初一初二平均分1217最高分1820合格率8895注：=1\*GB2⑴合格率是按60%以上對率計算。=2\*GB2⑵滿分為20分。2、所任教班的英語考試成績有提高實踐證明，注重能力培養的交際性教學不僅提高了學生運用語言進行交際的能力，而且提高了學生對語法知識的掌握程度。學生聽、說、讀、寫的綜合技能都有了提高。在初一、初二的年度過關考試中，學生都取得了好成績（見表3）。表3初一、初二年度考試成績對比表測試項時間﹨目初一初二優秀率95.48%98.5%合格率99%100%平均分93.994.8注：=1\*GB2⑴初一、初二試題難度不同，同年段其他班級初一考試成績均優于初二考試成績。=2\*GB2⑵每次考試由縣市統一命題，學校統一改卷、計算分數。=3\*GB2⑶以上分數均為同一所任教的兩個班級的平均分。3、進一步形成了相互協作的合作教研形式，促進教師教學水平的提高。在課題實施的過程中，筆者碰到了一些困難，請教了教研組的其他教師，共同討論并商榷了課題實施過程中碰到的難題。這不僅加強了教師間的聯系，更促進了教師間的教學科研能力，促進了教學能力的提高。4、課題研究取得了一些理論成果。在課題的研究過程中，筆者及時對教學進行反思，初步積累了實踐經驗。撰寫的論文《初中英語小組合作學習初探》獲紹興市學科教學論文評比一等獎；《英語課堂教學要體現學生的主體性》發表在2005~2006學年度第19期《英語輔導報》教師版上，對課題的研究和新課程教學有一定的啟示作用。六、實驗后的思考上述階段性的實驗結果表明，初