一樹花開滿庭芳——低年級識字教學的困惑與策略內容摘要：《語文課程標準》指出“提高識字教學效率〞是語文老師識字教學追求的目標。因此，低年級的識字、寫字教學便成為了重中之中，也是為以后的閱讀和寫作教學夯實基石。然而，在一線教學實踐中發現，低年級語文識字任務較重，教學大綱明確要求會認會讀字就有1800個左右，而要學生掌握會寫會運用的生字就達1200個左右。從小學生認知規律和心理特征來看，低年級學生自控能力相對薄弱，容易受外界影響，不能踴躍認真地介入到課堂講授中去，影響了講授工作的正常展開，致使難以完成講授目標。如何在有效時間內完成低年級教學識字這一座橫在老師和學生眼前的大山呢？筆者經過多年教學實踐證明，只有“激發學生自主識字的欲望、養成獨立識字本領。〞這一根本理念。在語文識字教學中，經由過程豐富多彩的教學模式，捉住學生的心理特征，讓乏味的識字學習變得生動，激發學習興趣，通過小組、師生、同桌等合作探究形式，成為學習的主人。在游戲、兒歌等活動中得到穩固，使學生的自學水平不斷的提高，實現識字教學的高效。

關鍵詞：

識字

興趣

困惑

策略

成果

正文：

《新課標》明確指出：“識字能力是學習能力的根底，它不僅是閱讀和寫作的根底。〞它對培養和提高自身兒童文化修養起著關鍵性的作用。對培養兒童的創新精神和創造能力、啟發智慧的潛能起到決定性的作用。如何讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望下面就談談在低年級識字教學中策略。

一、眾里尋他千百度——識字教學的困惑我校雖在珠三角之地，卻是農村小學，學生來自全國各地，幼兒教學水平也參差不齊。家長素質普便偏低，學生原有的識字水平也捉襟見肘，有些小孩子甚至西部老家來，甚至沒有讀過幼兒園，識字儲藏基乎為零。學習習慣還沒養成，卻要認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。在開展低年級的識字教學工作中，常常碰到這樣的困惑：對枯燥的識字學習缺乏興趣，一臉的茫然，總是心神不寧，云里來霧里去，時間一長，更不愿意主動參與課堂學習，產生厭倦。加上低年級學生意志力虧弱，自控能力差，課堂上輕易開小差分散注意力；學習的隨意性比擬大，影響了教學工作的正常開展，致使教學難以按方案完成任務，教學的成績借用詩圣李白的一句詩來說便是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天〞的為難。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘規律〞，學生對生字的掌握得不到穩固，忘記率高，也影響了閱讀本領的培養；局部生字總是混淆不清，不能正確運用，影響了寫作能力的培養。長期下去，由于心理的負面因素，有些學生對識字學習失去信心，還有的出現了“文字障礙〞，甚至討厭語文的偏科現象。〔如我班學生羅某外地人，是個聰明的孩子。在鄉下上過幼兒園，剛到這生活。由于幼兒園的教學情況不一樣，孩子根本沒有接觸過拼音。再加上在老家生活的日子里，與別人溝通的都是老家當地的方言，普通話聽說水平非常差。不會拼音、不會識字，雖然這孩子很想學，但有與自認的根底薄弱，跟其他同學有很大的差距，無法跟上學習進度。看拼音寫漢字、聽寫經常不及格，單元測驗是30分左右的“大贏家〞。因此學習熱情急劇減退，產生消極情緒，看到文字就害怕。當我跟要求他每次聽寫4個次，先抄了20次再幫他聽，結果抄完了還是不會，寫最后厭學語文出現片刻現象。不得不說塔鎮的很聰明，因為數學計算題測試每次都是班級的前3名。可一旦遇到文字題就是空白，所以我們認為他有“文字障礙〞，恐懼識字。〕這將是作為語文教師的一大悲懼，真有可能到了“傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛〞的地步，也許到最后連傷心的勇氣都沒有，這將是何等的悲哀呀！二、一樹花開滿庭芳——識字教學的策略有一位特級老師曾說過：“問題便是課題〞。有了問題并不可怕，可怕的是把總是拋到九霄云外，置之不理。慢慢地發現，我們只要根據學生的年齡特征和認知規律，創設豐富多彩的教學情境，增加識字的趣味性，讓學生主動參與學習，形成積極好學的學習氣氛。在教學中拿捏好教學尺度，努力提高識字教學效率，讓學生的識字得到穩固和運用，培養學生注意、觀察、記憶、想象和思維能力。策略〔一〕：未成曲調先有情——激趣開啟識字之門。“情〞——激發學生對祖國語言文字的愛。讓學生喜歡學習漢字，可以通過了解漢字的演變〔從甲骨文、金文、篆書、六國文字、隸書到楷書、行書、草書〕著手。漢字中從視覺上最可愛最吸引小孩子的莫過于甲骨文字了。對于低年級學生的年齡特征他們對這些“新奇乖僻〞的東西十分好奇，借著這種好奇心，利用圖文比照把的漢字，6000多年來演變過程展示在孩子的面前，讓孩子初步感受到漢字是如此的奇妙，翻開學習的興趣之門。例如：進行第一節識字教學時首先出示下列圖，讓學生猜一猜那些符號想表達什么意思。他們十分感興趣都在議論紛紛，覺得這既像畫，又像甲骨文真不可思議。“為什么要這樣造字？這些漢字又有什么意思？目前使用的漢字的來歷？〞提出了一連串的問題。學生感受到中國漢字的微妙，成功地引起了對學習的興趣。策略〔二〕：千樹萬枝梨花開——趣味方法展風采一年級的孩子是善變的，哪怕是再好的教學方法也不能一成不變。一旦失去新鮮感，孩子的學習熱情就會下降，也會給教學帶來了阻力。設計和組織好識字游戲〔要有概括性、趣味性，特征要明顯便于產生聯想〕，可以增強識字的趣味性，幫助差生提高識字的效率。如：錦囊妙計1——“神奇加減法〞“加減法〞給人的第一印象是來自數學的一種運算方法，語文怎么也會有加減法呢？是怎樣的題目？得數是記得？孩子會接二連三地提出了一大堆疑問，充滿了好奇心。這種方法適合運用在比擬簡單的文字教學中，比方說：在學習“明〞字時，我們可以列出“日+月=明〞寓意是“早上有太陽，晚上有月亮，都會很明亮。〞又如學習“牛〞字時，我們結合當地方言來識記：牛+一=生“牛一牛一是生日〞。三-二=一；秋-禾=火……啟發的想象力，學生會模仿這種有趣的方法自己編些“計算題〞來互相做游戲，在快樂的游戲中無意識地將漢字進行識記，印象會更加深刻。錦囊妙計2——猜字謎法猜謎是低年級學生喜歡的游戲，這是常見的識字法，它可以在認識漢字的過程中，培養學生分析的能力。低年級的學生一旦碰到就會自然而然地產生屏障，屏障一旦出現就很難攻破。對于那些難記、復雜的生字，在課堂上可以設計“芝麻開門〞闖關之戰。利用學生的好奇、好斗、好勝的心態，通過猜謎游戲教會學生識記生字的學習方法。利用闖關環節由淺到深，層層遞進，降低對難學的字的畏懼，盡量借助游戲讓學生放松心態的學習，提高學習效率。如：“德〞兩撇撇向西，一豎立到底，十四松江集，一心想回家〔根據當地習俗改編〕；“朝〞十月十日的早上；“熱〞手拿丸子火上烤……如果學生掌握了這種方法，在課后孩子們可以把它當作是游戲互相出題，不但穩固了生字，還可以加強了口頭表達能力的鍛煉，一舉兩得。錦囊妙計3——“真假美猴王〞讓學生更好地區分形近字，培養學生的創造力和想象力。引導學生運用“想——做——找〞的方法自主學習編出區分的獨特理由，理解字義，使記憶更深刻。比方:出示“坐〞學生就找出“座〞。“坐〞兩個人一屁股坐到土堆上，是一個動作；“座〞有靠背的是一個座位。又如“喝〞和“渴〞，口干沒水就口渴，口渴就要大口喝水。“跳〞、“逃〞、“桃〞、“挑〞學生馬上可以編出：砍了一株桃花，用手挑著回家，雙腳一起跳，跳到船上逃走了。錦囊妙計4——畫中藏字利用形象的簡筆畫結合字形字義區分生字。如學：“看〞字時，畫上有一個人用一只手放在眉毛上望向前方。“晚〞字，畫夕陽下山后天黑了，連小兔子的尾巴都看不見了。“買、賣〞時，畫中商人賺到十元錢，客人的錢畫完了。錦囊妙計5——會“動〞的字讓漢字“動〞起來。課堂上根據學生對字義的理解，運用肢體展現出來。培養學生的想象力、表現力，讓學生想一想、動一動、演一演、猜一猜，加深生字的印象，在這笑聲中得到了穩固。例如：用手把身上的白灰打掉是“拍〞字。翻開雙手、兩腿叉開、是“大〞字。錦囊妙計6——“整理大師〞培養學生按照音、形、義的聯系，學生把生字歸類。在整理過程中穩固識字。常見的歸類識字方法有：結構歸類、偏旁部首歸類、同音字歸類、反義詞歸類等。比方偏旁部首歸類識字：“氵〞跟水有關，江、河、波浪等“扌〞跟手有關，拉、抄、掃、推……識字方法還有很多很多，老師要不斷地創設情境讓學生動腦、動手興趣盎然，培養了學生的想象力、創造力，才能激發興趣主動地認識和穩固生字。策略〔三〕：能探風雅無窮意——樂學活用，輕松穩固。根據學生年齡特征，通過閱讀、寫話進行階梯性教學。由淺到深，讓各層次的學生得到鍛煉，體會勝利帶來的成就感，增強自信心。1、閱讀檢測選取內容簡短有趣的富有教育意義的文章讓學生閱讀。降低閱讀難度，讓后進生也能輕松參與到學習中，成功靠自己的能力在讀中得到感悟，讓學生愛上閱讀。平時我會開放圖書角，煽動學生多看書。每天我都會提出一個懸念，如：“有個書生拿了家里最快的一匹馬急著去參加科舉考試。在這爭分奪秒的時候他卻跟在馬后面跑而不騎馬。〞到底是為什么呢？讓學生在閱讀中借助拼音、小組合作讀，讓學生互助學習穩固識字，在書中享受快樂，獲得感悟。2、妙筆生輝寫話是識字運用最高的難度，因為有很多學生會執筆忘字，很多的同音、形近字也容易混淆，因此寫話也需要從易到難，平常我會用看圖寫詞——看圖補增詞語——看圖寫句——連句成文，循序漸進學習。①看圖寫詞如先出示上圖，讓學生把看看到的物品羅列出來。〔黑板、講臺、桌椅、掃把、垃圾、小學生……〕②看圖補充詞語和看圖寫話的區別在于前者要求稍微簡單一點，讓學生說出誰在干什么？就可以了。〔王紅在擦桌子。天明在掃地。許天在擦黑板。〕后者難度有所提升，經過一段時間的練習，學生要在句子中寫出四要素，要求寫完整、通順和沒有錯別字，學著運用逗號和句號。〔放學了，值日生在認真地清掃衛生。王紅在擦桌子、天明在掃地、許天在擦黑板。他們把課室清掃得干干凈的。〕這是一個循序漸進的過程，讓學生嘗試補充一兩句話，感受一下寫句的樂趣，學生嘗到成功的滋味，讓學生更有自信，更大膽地去表達，去運用，再寫詳細一點的內容就不難了。③、句子接龍〔連句成文〕充分發揮孩子的想象力，讓思想擦出火花，這也是難度最大的一個環節。在教學過程中，教師應多啟發、協助鼓勵學生解決困難，可以讓孩子們互相學習，也培養了孩子的想象力，到達共同進步的目的。成功接上故事的孩子會很有成就感、喜悅感，當他們把一起創作的作品展現在大家面前的時候是很自豪的，這也成了他們求知的動力。老師設定了故事的環境，然后讓一位同學先寫第一句話，然后傳給第二位接著寫，寫完后又再輪到下一個同學繼續寫下去，不會寫的字可以互相交流寫出來。在續寫的過程中取人之長，補己之短，讓后進生得到啟發，到達共同進步的目的。四、滿園春色春不住——識字教學見成效經過一年的學習，學生根本掌握了識字的學習方法進行自學。大局部學生根本能掌握書本上要求會寫的生字，在看拼音寫漢字、組詞、區分錯誤等練習中正確率由原來的75%提升到93%。喜歡學習語文，愛看課外書。據統計本班39個學生在開學一個月只讀了17本課外書，而且都是幼兒拼音兒歌為主。經過3個多月的訓練，現在讀書量已到達人均4本，而且是有一定教育意義的童話書、作文書等。理解能力也有所有提高。在完成閱讀題中發現原來有大局部同學，不解題意致使嚴重失分，目前這現象已經有了明顯好轉。