如何做好幼小銜接工作

一、目前，兒童連接問題(一)種方式在幼兒園的教學中的重要性小型收養的出現源于兒童和小學生之間的身體差異。由于不同的教育背景，不同的教育方法有各自的特點。幼兒從幼兒園到小學,由于教學方式的不同而產生不適應,由此產生了幼小銜接的問題。解決這一問題可有兩種選擇,一是讓幼兒園和小學教學方式統一,就不會有不適應的問題;二是保留幼兒園和小學教學方式的差異,在從幼兒園到小學轉變的過程中設置過渡環節,以緩解不適應問題。從目前來看,人們往往采用的是第一種方式,即讓幼兒園采用與小學相同的教學方式,主要表現在以下兩個方面:一是在教學評價上,以兒童成績作為評價標準。隨著時代的進步,越來越多的人們意識到幼兒教育是一個讓兒童擁有快樂,讓兒童健康成長的教育階段,但幼兒園里依靠“成績”評價幼兒的現象仍然存在。很多幼兒園,尤其在廣大農村地區,在教學內容上仍然實施分科教學,幼兒園里過早地開設小學才學習的語文、數學和英語課程,將小學的教學內容搬到幼兒園;在學習方式上,將對小學生的要求和行為規范搬到幼兒園里強行讓幼兒執行,如在幼兒園實行課堂教學,而不是通過活動和游戲的方式進行教育。上課的時候要求兒童端正坐好,手背放在后面專心聽講等。這一切都服從于惟一的教學目的,即讓幼兒掌握更多的知識,進而獲得一個較好的成績。二是在教學方式上,以課堂教學作為主要方式。幼兒園活動和游戲教學符合幼兒身心發展的特點,對促進幼兒的發展有積極作用,但在當前一些幼兒園的教學中,課堂教學的方式仍然存在,盡管一些教師注重在30~35分鐘的教學過程中設計一個或兩個以上游戲,以緩解幼兒的學習疲勞和再次激發幼兒的學習興趣與積極性,但通常時間都不長,而且在游戲的設置上不夠合理,教師是為了追求教學目的而設置游戲,喪失了游戲的本來意義。這說明有相當一部分教師只是狹隘地理解游戲在教學中的作用,對活動和游戲教學的含義和操作方式沒有掌握。(二)農村地區認識不足,導致教育行為有了轉變目前,教師純知識角度的準備觀,即認為兒童入學前最重要的準備是學拼音、認漢字,使學生上學后學習“不吃力”已被全面的準備觀所代替。絕大多數教師認為,兒童的入學準備是生活習慣、學習習慣、學習能力、自理能力、規則意識、任務意識、身體素質等方面的綜合準備,但是認識方面的提高并不等于教育行為有了轉變。在絕大部分農村鄉鎮,特別是一些學前班和個體幼兒園,教師仍然主要教小學一年級的知識,如拼音、漢字等。一節課讓幼小的兒童寫一篇田字格作業,不光是獨體字,有的字要有十多筆畫,甚至有廿畫筆順的字,一節課要算10~20道算術題,小小的年紀就要背上沉重的純知識學習的課業負擔。這種把小學的知識當作學前班主要教學內容的做法很不恰當,可見教師沒有把全面、綜合的準備觀轉化成為具有幼兒年齡特點的、易于幼兒接受的教學內容與方法。(三)家長的學習態度和習慣家長是孩子的第一任教師,也是終身教師,幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統的觀念與教養態度等多方面的偏差與不當,造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發展,重視短期成效而忽視終身發展,甚至有的家長出于急功近利而超前訓練,竟要求孩子提前掌握小學一年級的課本內容,致使幼兒入學后出現這樣一種情況:感覺學習很輕松,上課不專心、做作業不認真,形成不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深、難度的加大,“儲備的知識”用盡了,又缺乏認真學習的習慣,最終出現適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力,致使幼小銜接難以順利進行,有的甚至形成阻力。二、解決兒童相關性問題的對策(一)建立作息制度,賦予孩子發展空間一是幼兒園與小學的生活環境大不相同。孩子在幼兒園能得到老師和保育員的精心照料。與幼兒園相比,小學老師對孩子生活上的照顧相應減少了許多,教師與學生的接觸也少了,每節課接觸的老師也不同,因此對孩子適應社會的能力有了明顯更高的要求,孩子不能再像在幼兒園那樣,對成人有太多的依賴,而要求孩子自我管理。其次,平時的生活不再像以前那樣,要逐步建立一個穩定的作息制度,讓孩子慢慢有時間概念,形成有張有弛的生活節奏。早晨,幼兒園的孩子有較寬泛的入園時間,而小學必須在規定時間入學;中午,孩子在教室里進行午餐,而到了小學則要去食堂;午休時間,幼兒園一般都能保證充足的午睡時間,而到了小學多數是沒有午睡的;下午幼兒園有點心,小學沒有點心供應。針對幼小學校的差異,幼兒園教師可在每次游戲活動后安排10分鐘的課間時間,讓孩子自己支配,告訴他們先上廁所或先喝水,有空余的時間再去外面走走或者玩玩。二是幼兒園與小學的學習環境大不相同。首先在學習方式上,幼兒園以游戲為主,要求寓教于玩,生活也比較輕松。小學則是以課堂學習為主要活動形式,課堂學習的時間較長,有嚴格的紀律,課后有各種活動,所以學習變成小學生主要的活動。其次,在社會適應、任務意識上,幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒有完成老師要求的任務,總會有下次機會,心理上沒有負擔。小學學習則要求學生有一定的任務意識和規則意識,必須每天帶好每天要用的物品,每天按時完成作業。為了讓孩子們盡快適應小學的學習生活,教師可在孩子離園前布置一些小任務,讓孩子自己獨立完成,以培養孩子的任務意識與學習能力。(二)在幼小銜接工作中,應注重形成合力一是要樹立正確的銜接觀念。過去,許多幼兒園未從幼兒身心發展的連續性與階段性這一高度認識幼小銜接問題,認為幼小銜接工作無非就是學做一天小學生,致使許多孩子出現未入學的盼入學、上了學的不愿學等問題。教師應轉變觀念,把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現自身發展特點升華的過程,是兒童身心發展的量變與質變的統一。教師應從幼兒入園開始,培養其社會性適應能力,培養幼兒穩定的情緒、對活動的態度以及各種行為習慣,使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性,這樣才能為幼兒入小學打好基礎。二是加強幼兒園、小學、家長的多方銜接。在幼小銜接工作中,注重幼兒園與小學的雙方配合與協作是一個不容忽視的環節。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學靠攏,適當調整一日生活內容與時間,經常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外,小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通,共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況。幼小銜接工作還應與家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學校,邀請家長參加親子活動、家園練習冊等多種途徑吸引家長做好銜接工作,幫助孩子盡快度過適應期。三是促進幼兒社會適應能力發展。教育部與聯合國兒童基金會合作對我國幼小銜接問題進行了長達4年的研究后認為,兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性方面。多年來,傳統的幼兒園正規教育更多的是為幼兒入學做心理準備,但是幼兒的社會性適應能力明顯不足,因此要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力的培養,讓幼兒學會自己動手、動口、動腦。面對問題,教師應讓兒童自己解決,教師只在必要時給予引導和幫助。教師還可通過開展規則游戲,讓幼兒逐步了解規則