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★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)5/5反思幼兒園教育活動目標的制定中存在的問題幼兒園的教育活動,目標是核心,是開展教育活動的出發(fā)點和歸宿,是教師對幼兒通過教育活動將要達到的某種效果的預期。教育活動目標為教育活動的設計與安排、組織與開展提供了基本依據(jù),也為活動效果評價提供了基本標準。

從事園長工作多年,在實際工作中,我發(fā)現(xiàn)不少教師習慣于按照事先編排好的教育活動方案來實施教育,眼中無幼兒,帶有一定的盲目性與隨意性,影響了教育的實際效果。而且不少教師在制定目標時還有以下幾個問題:

一、目標空洞抽象,不夠具體明確在教師制定的教育活動目標中,我們常常聽到這樣的提法,“發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、口語表達能力、邏輯思維能力”,“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力”,“培養(yǎng)幼兒合作精神、競爭意識”,“養(yǎng)成幼兒遵守規(guī)則的習慣”,“培養(yǎng)幼兒關心別人的品質”等,這些提法多是指向人的基本素質的,素質的形成需要長期的教育與影響才能積淀而成,一個具體的教育活動很難使幼兒的素質發(fā)生變化,也就是說,目標的操作性不強,指導性不夠,類似的表述只適合于長遠期教育目標,而不適合于某個具體教育活動目標的表述。

幼兒園教育目標有多種層次。一般來說,按縱向結構,從上到下可分為五個層次,分別是幼兒園教育總目標》提出的各領域目標)———年齡階段目標———學期目標———單元目標———教育活動目標。上一層目標的實現(xiàn)依托于下一層目標的分解落實,幼兒園每次教育活動目標的實現(xiàn),都是向幼兒園教育總目標邁進的一步。由于層次不同,目標的內涵是不一樣的,越是上位的目標,越宏觀、籠統(tǒng)、概括,反之,則越微觀、明確、具體。

美國教育家布盧姆認為,“教師所期望的學生的變化便是教育目標或教學目的”,“闡述教育目標,就要以一種較特定的方式,描述在單元或學程完成之后,學生應能做些什么,或者學生應具備哪些特征”。二、目標片面狹隘,沒有有機整合有一位教師組織小班學生開展主題活動“媽媽的節(jié)日”中的“我為媽媽挑新衣”的。她制定的目標:學習關心媽媽,增添親情;辨認服裝顏色、式樣、花紋、飾物,發(fā)展美感;學習數(shù)數(shù)和分類。這一目標中既涵蓋了社會、語言、科學、藝術等領域的教育內容,又包括了發(fā)展幼兒認知、情感、能力等多方面的心理結構,體現(xiàn)了教育目標的有機整合。教育活動目標的整合是整個教育活動整合的基礎,目標的整合直接影響教育活動內容的整合,進而也影響教育活動方法和形式的整合。過去分科教學中只關注本學科知

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