(一)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)步驟核心素養(yǎng)內(nèi)更為具體地明確所針對的是這一素養(yǎng)的哪一種或哪幾種么,這些東西就被內(nèi)化(internalized),人們就期望他能在任何適覺得這個規(guī)則怎么樣?請同學(xué)們分成四人小組找時間進(jìn)行討論，提出人發(fā)明的，那么,在歷史上象棋出現(xiàn)得早，還是圍棋出現(xiàn)得早?請不我審查或認(rèn)知性訪談發(fā)現(xiàn)作業(yè)不能有效激活特定的核心素養(yǎng)目標(biāo)行(二)聚焦問題解決能力國、新加坡等29個經(jīng)濟(jì)體或國家的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，有21個經(jīng)濟(jì)體或國家共同強(qiáng)調(diào)問題解決這一核心素養(yǎng)。進(jìn)一步將29個經(jīng)濟(jì)體或國家中的15個高收入經(jīng)濟(jì)體或國家單獨(dú)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有13個經(jīng)濟(jì)體或國家都強(qiáng)調(diào)問題解決能力。其二，問題解決能力是我國評價(jià)與考試政策關(guān)注的重點(diǎn)。早在2014年9月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意學(xué)習(xí)(projectbasedlearning,PBL)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)且跨學(xué)(三)創(chuàng)設(shè)情境的意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，也在一定程度上影響學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。20世紀(jì)50到20世紀(jì)80年代末90年代初，受認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、社重視，要求各門課程用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時不少于總課時量的(四)作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)中的常見問題育生活或職業(yè)生活中可能應(yīng)用這些目標(biāo)的特定場景和需要解決的具整合與創(chuàng)新，以展現(xiàn)學(xué)生使用所學(xué)知識、技明用阻力臂為3米的長棍撬石頭；又如，在三角形認(rèn)識作業(yè)中說小華二來可能“畫蛇添足”,增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，反倒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)(五)從虛假探究到真實(shí)探究探究式教學(xué)(inquirybasedteaching)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參心、責(zé)任心等聯(lián)系緊密、相互交織，是21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家普遍倡導(dǎo)的(1)作出假設(shè)：(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：取十盆大小、長勢都差不多且未開花的菊花，(3)如果他們的假設(shè)成立，觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該是(1)假設(shè)1:(2)假設(shè)2:(3)假設(shè)3:化因素(光照、溫度、溫差)的影響，而不是人工養(yǎng)護(hù)因素的影響；(1)在這個實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量是(2)兩組菊花“放在其他環(huán)境條件都適宜且相同的地方”,這里所說的其他環(huán)境條件主要指什么?請列舉兩個以上。(3)這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好不好，能否有效驗(yàn)證假設(shè)是否成立?理由(六)增加作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性力的培養(yǎng)。在全球影響力較大的PISA、國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究 TIMMS)以及美國國家教育進(jìn)展評估(NationalAssessmentofEducationalProgress,NAE