《牛和鵝》教學設計（第一課時）【教學目標】1.認識“謂、拳”等11個生字，掌握多音字“吁”。2.知道什么是批注，批注的位置，以及可以從“提出疑問、寫法點評”的角度作批注。3.借助相關詞句，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。【教學準備】教師：本課教案、課件。學生：完成預學單。帶班教師：根據預學單檢查預習情況。【教學設計】教學過程：一、檢查預習，整體感知1.齊讀課題。2.檢查預習。（1）檢查字詞掌握情況。課件分組出示詞語，多種形式讀。第1組詞：霖哥兒任大霖金奎叔（重點指導作者名字的讀音）第2組詞：嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩（掌握多音字“吁”的三個讀音，并且學會“喚鵝”）。第3組詞：摸胳膊捶牛背握拳頭摔酒瓶掐脖子找出動詞規律，有節奏的讀詞，并且做動作理解詞語的意思。重點識記“捶”字。3.感知課文大意（1）分別請三名學生朗讀課文三個部分，引導學生用關鍵詞語概括大意，教師相機板書（欺牛怕鵝遇襲獲救改變態度）。（2）鼓勵學生根據關鍵詞語概括課文大意。二、明標導學，學習在疑問處作批注1．比較課文的不同，認識批注。（教師板書：批注）2．找出文中有幾處批注，并且明確本課的教學目標。3．讀第一自然段和第一處批注，思考：批注和課文的關系，總結可以在有疑問的地方作批注。（板書：疑問）三、重點研學，學習點評寫法時作批注1.課文中有很多語段都在寫作者怕鵝，作者見到鵝和被鵝襲擊時，心情是怎樣的呢？出示學習任務。2.學生根據學習任務進行圈畫批注，小組交流學習體會心情。3.動作描寫(1)匯報見到鵝時的表現見到鵝：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。①通過做動作，體會“貼”字的巧妙。②讓學生通過朗讀感受動作的描寫可以表達心情。匯報被鵝襲擊時的表現：（1）逃跑時：我嚇得腳也軟了，更跑不快。聯系生活實際，談談自己的感受，帶著感受再讀文本，體會動作描寫的精彩。（2）被鵝咬時：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。想象畫面，體會情感，找出關鍵動詞“掉了”“弄脫了”體會到作者的驚慌失措，讀出畫面。3.語言描寫（1）出示語言描寫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”指導學生抓住“又哭又叫”關鍵詞語進行朗讀。（2）讓學生想象作者還會“又哭又叫”的說些什么，體會語言描寫的好處。4.朗讀第六自然段，小結學法：剛才，我們抓住描寫動作、語言等詞語體會到了人物的心情。5.出示作者的批注，結合讀書體會引導學生通過點評進行批注（板書：寫法）四、總結方法，學練結合1．這節課，我們認識了批注，知道了批注可以提出疑問、點評寫法，其實呀，批注的角度還有很多。下節課，我們來繼續學習。2．本課對于鵝的描寫也非常精彩，大家仔細閱讀五—七自然段，可以先用符號批注的方法圈一圈鵝的動作，畫一畫讓你印象深刻的句子；然后再用提出疑問或者點評寫法的方法嘗試做批注。

哪位同學想“曬曬”你的批注。3.評價批注，總結方法。五、布置作業作業單：讀金奎叔救我的部分，用圈畫寫的方法寫批注，可以從一個角度，可以從多個角度。六、課堂小結同學們，不動筆墨不讀書，讓我們養成批注的習慣，感受讀書的快樂吧。【板書設計】18.牛和鵝欺牛怕鵝批注遇襲獲救（動作語言…）疑問改變態度寫法…四年級學情分析1.四年級的學生已經會一些簡單的勾畫批注，但對“批注”這個術語不熟悉，批注的位置不規范，對批注的角度缺乏了解，批注的習慣還有待進一步養成。2.文章語言生動、童趣十足，學生樂于閱讀。但學生在體會人物心情的時候，還不善于借助人物的動作、語言等描寫，需要在教師點撥、同學間互相交流的基礎上完成。教學效果分析1、通過本課的學習學生能夠識記本課生字詞，掌握多音字“吁”，重點學習“捶”字的寫法。2、學生能聯系上下文，理解詞句的意思，借助關鍵詞初步感知課文大意，3、知道什么是批注，批注的位置，批注的格式，以及可以從“提出疑問、寫法點評”的角度作批注，并且通過“小練筆”鞏固學習內容。4、學生能夠借助相關詞句，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。5、通過自主學習明白可以通過人物的動作、語言描寫表達人物的心情。《牛和鵝》教材分析一、單元簡析本單元的人文主題是童年生活。語文要素是學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情；記一次游戲，把游戲過程寫清楚。指向閱讀的語文要素是前兩點：學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。在本單元的交流平臺里，講述了批注的角度和批注的方法，并提示了通過閱讀交流自己和別人的批注，加深對課文的理解。從單元的編排來看，《牛和鵝》側重讓學生直觀認識批注，了解可以從哪些角度給文章作批注；借助描寫人物動作、語言等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。二、課文簡析《牛和鵝》是本單元的第一篇精讀課文。這篇課文講述了一個童趣十足的故事，“我”在放學回家途中被鵝追趕襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。課文旁邊呈現了學習伙伴作的5處批注，有對課文內容的疑問，有對課文內容的體會，有對寫法的點評，還有讀了課文后獲得的啟發，旨在引導學生學習給文章作批注的角度。課后的思考練習給了我們如下提示：從批注方法的角度，要側重引導學生了解可以從哪些角度作批注；從內容理解的角度，要借助相關詞句體會“我”見到鵝和被襲擊時的心情，理解文中重點句子。由此可見，本課教學的重點有兩個：一是讓學生直觀認識批注，了解可以從哪些角度給文章作批注；二是借助描寫人物動作、語言等詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。對于批注的方法來説，按照教科書的編排，應側重在引導學生了解可以從哪些角度給文章作批注。課堂評測1、預習檢測識字生字詞及多音字，多種形式檢測字詞的掌握情況。2、朗讀檢測抓住動作描寫和語言描寫，有感情地朗誦課文，體會作者的心情，可以讀給同桌聽一聽，也可以小組內交流學習。3、小練筆：本課對于鵝的描寫也非常精彩，大家仔細閱讀五—七自然段，可以先用符號批注的方法圈一圈鵝的動作，畫一畫讓你印象深刻的句子；然后再用提出疑問或者點評寫法的方法嘗試做批注。

教后反思牛和鵝講述了一個童趣十足地故事：“我”在放學回家的途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。這篇課文脈絡清晰，語言有趣，孩子們很感興趣。由于是第一課時，我更加關注學生的學情，本課生字詞較多較復雜，而且課文比較長，所以我將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切的學習狀態。學生在這個環節中，理清了層次、梳理了文本脈絡，為下一步的學習奠定了基礎。在品讀課文時，我認為語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足。本課的動作描寫和語言描寫生動有趣，像“貼著墻壁”“悄悄的走過去”“掉了”“弄脫了“鵝要咬死我了”等詞句刻畫了作者的心情，學生抓住關鍵詞語想象畫面，反復朗讀體會，課文的重難點迎刃而解。在本課語文要素和課后習題的落實上，我讓學生直觀認識批注，了解可以從哪些角度給文章作批注，并且借助描寫人物動作、語言等詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。學生在反復品讀課文的同時，非常深刻的體會到了語言描寫和動作描寫的精彩和生動，并且明確可以以“提出疑問、寫法點評”的角度作批注。在學習兩種方法后，我又緊接著讓學生進行了小練筆，根據文本進行批注，讓“學練用”有效結合。本課教學貼近生活，能夠做到“教學評一致”。一節好課一定是有遺憾的，本課我認為根據教師授課情況可以在指導學生識記時適當安排寫字，如指導書寫完“捶”字后可以讓學生在作業本上寫幾個，然后同桌之間進行評價。四年級課標分析中年級課標：（一）識字與寫字1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。（四）口語交際1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。基于課標本課達成：1．對學習漢字有濃厚的興趣，