高一地理必修二教材分析對必修二的教材分析令教師更明白教學方向所在，學生更理解學習重點所在。下面是店鋪為您帶來的高一地理必修二教材分析，希望對大家有所幫助。高一地理必修二教材分析：一、教材的內容分析及處理1.“地理Ⅱ”在高中地理課程中的地位地理二共分四章：人口與環境，城市與環境，區域產業活動，人類與地理環境的協調發展。1)從內容的比重來看，“地理Ⅱ”主要是側重人文地理。人文地理在高中地理課程的地位體現在：①人地關系的教育必須要通過分析人類活動和社會現象進行。②人文地理研究的對象和內容與學生生活實際有直接的關系，便于開展生動活潑的地理教學活動。但是，地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。2)與地理一、三和選修的關系。與地理Ⅰ的關系：“地理Ⅰ”是以自然地理知識為基礎的教學模塊。學生要做到比較好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特別是要正確認識人地關系，應該有自然地理學習做基礎。所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基礎。與地理Ⅲ的關系：“地理Ⅲ”有兩部分內容，一是從區域的角度認識人地關系和可持續發展問題，二是學習初步的地理信息技術。“地理Ⅲ”是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。同時，“地理Ⅲ”的學習也會在一定程度上鞏固和應用“地理Ⅱ”的學習成果。與選修模塊的關系：在七個選修模塊中，有三個模塊與人文地理有直接關系。它們是：選修3“旅游地理”、選修4“城鄉規劃”、選修6“環境保護”。但是“地理Ⅱ”與選修模塊的關系不一定是基礎與提高的關系，因為選修模塊可以在必修模塊之前開設，因此二者是互為基礎的關系。教師在教學中可以根據實際開課情況，調整必修模塊或選修模塊的教學內容，既避免重復，又能使學生有所提高。2.各章的具體分析1)人口與環境。《地理Ⅱ》是《普通高中地理課程標準(實驗)》規定的人文地理部分。顯然，它是體現《標準》“關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念”的最重要部分。《普通高中地理課程標準(實驗)》的《地理Ⅱ》內容中，“人口與城市”本是結合在一起的。“人口與城市”部分的內容包括不同人口增長模式及地區分布、人口遷移、環境承載力與人口合理容量、城市的空間結構、城市地域結構、城市化、地域文化對人口和城市的影響等方面。我們在根據《標準》設計《地理Ⅱ》的內容結構時，覺得把其中的人口內容獨立出來，更能凸顯人口問題在人口、資源、環境和區域發展等基本問題中的基礎地位，于是，《人口與環境》就成為《地理Ⅱ》的第一章。在設計《人口與環境》的具體內容時，我們認為，在把上述《標準》《地理Ⅱ》中與人口相關的知識點全部包括進來的基礎上，可以對內容的呈現次序按照內在的邏輯關系作適當的調整。我們知道，人口問題之所以產生，主要在于人口的過快增長。因此，要了解人口問題產生的原因、后果及其解決辦法，必須要具備人口增長方面的基礎知識。根據《標準》涉及到的不同人口增長模式及地區分布、人口遷移、環境承載力與人口合理容量、地域文化對人口的影響諸方面內容，我們設計了“人口增長模式”、“人口合理容量”、“人口遷移”、“地域文化與人口”四節，而人口增長內容自始至終是其中的主線。第一節“人口增長模式”，在了解人口增長的歷史狀況和一般影響因素的基礎上，讓學生懂得不同的人口增長模式，取決于不同時期生產力發展水平的差異。在敘述不同人口增長模式時，則主要著眼于不同人口增長模式的特點分析及其區域差異。第二節“人口合理容量”重點自然是在人口的合理容量是多少。而要讓學生理解人口合理容量問題，必須要先讓學生理解人口合理容量問題的產生，是源于近代世界人口增長的爆炸性和資源環境的限制性二者之間的矛盾。因此，在介紹了“人口爆炸”和“環境的限制性”之后，才引出人口的合理容量問題。第三節“人口遷移”也是與區域人口增長相關的。在簡單介紹人口遷移的基本概念和類型后，主要通過一些代表性的例證來說明引起人口遷移的各種因素。因為，如果沒有人口遷移的基本概念和類型的鋪墊，學生可能對人口遷移的準確含義都不能很好的理解。第四節“地域文化與人口”主要在于說明地域性文化對人口增長的影響。文化是一個內涵十分廣泛的概念，地理學關于文化的理解是較寬廣的，它包括思想觀念、社會組織形式、工藝技術，等等。因此，地理學中的文化是指與自然相對應的廣義的人類文化，包括物質文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域長時間聚集形成的特定文化現象。例如，有人稱東亞為稻米文化，云南瀘沽湖的摩梭文化，廣東潮汕、梅縣和福建閩南的客家文化，等等。(地域)文化對人口的影響也表現于很多方面。地域文化對人口的影響，主要是幫助學生理解為什么在不同地區，人們對人口問題的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我國農村傳統上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，這是受當地傳統農業文化的影響。當今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子，或不愿意早要孩子，比如“丁克”現象等，都可能是受現代大城市文化的影響。城市是由人創造的文化景觀，“不同集團的人具有不同的文化背景，所以其創造的文化景觀也各有明顯的特征”。地域文化對城市影響的學習主要是幫助學生理解不同城市景觀和城市地域結構特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂建筑物的形態和風格。我國首都北京是具有悠久歷史的政治中心，皇宮的位置是處于城的中心，其他重要建筑物則以此為軸線的原點排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我國封建時代的文化傳統。美國的首都華盛頓，以國會大廈和白宮的東西向和南北向兩個軸及其交匯處成為城市中心，而國會大廈居于高處，也體現美國資產階級共和國的民主與法制精神。這些事實或現象都是進行教學的切入點。地域文化與人口之間的關系本節不可能全面敘述：在介紹外國文化與人口時，重在生育文化與人口出生率之間的關系;在介紹中國文化與人口時，重點也在于中國生育文化的特點及其變化。在人口與環境的教學過程中，有幾個值得注意的問題：一是如何引導學生形成正確的人口與環境觀念。由于本章以人口增長內容為主線，因此，學習本章的目的，在于使學生懂得人口與資源環境之間的相互作用方式和人對資源環境的終極依賴性，從而正確理解我國現行的人口政策。例如，在敘述人口增長模式的時候，世界和我國古代、近代以至現代的人口增長情況及其原因就是兩條重要線索。對于人口遷移問題，主要是幫助學生把對人口遷移現象的認識條理化，使學生能夠比較理性地思考和看待人口遷移現象。在教學中，教師可以盡量采用結合實例講述的方法。結合實例的基本方法有兩種，一種是歸納法，即先引入人口遷移的實例，通過和學生一起分析實例，引導學生得出人口遷移的主要原因。第二種是演繹法，即先提出人口遷移的主要原因，然后針對每一條原因，使用人口遷移的實例進行驗證和說明。對于環境承載力與人口合理容量，目的是要學生認識到環境對人類活動的支持能力有一個限度(或閾值)，人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環境問題。人類如果要想可持續發展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。二是如何指導學生開展人口與環境方面的思考、實踐和探究活動。本章共有各類活動15個。這些活動的難易程度并不相同，但這些活動所采取的形式，大部分是通過提供不同類型的有關基礎資料，讓學生閱讀后思考、討論或回答相關的人口與環境問題。我們以為，通過這樣的活動，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導，幫助學生形成主動探究地理問題的意識，提高學生思考和解決地理問題的能力。例如，在“人口合理容量”一節中，有一個活動是這樣設計的：首先由我們提供學界關于“地球可以養活多少人”的三派爭論資料，然后，要求學生回答“同意哪一派觀點”，并要他們說出自己(同意或不同意)的理由。這樣的問題，看起來比較簡單，但真正要回答得好，則需要學生對人口與環境的關系問題作較多的思考。三是如何滿足學生不同的人口與環境知識的學習需要。本章主要通過提供多種閱讀資料和難易程度不同的活動內容來實現。有的閱讀資料內容相當簡單，例如《婚姻法》選錄;有的閱讀資料內容相當復雜，例如閱讀“美洲糧食作物的傳播與人口增長”資料就需要學生拓寬某些農學、生物學、歷史學等方面的基礎知識。活動內容同樣是有易有難。例如，通過簡單計算獲取的結果來回答問題一類的活動是較容易的，而根據資料“總結我國歷史人口數量變動的特點和趨勢”、“試分析我國東部、西部地區以及南方、北方地區，它們的環境承載力各有什么特點”一類的問題顯然就需要學生具備相當的邏輯思維能力和歸納、綜合能力。四是如何發展學生的批判性思維和創新思維。本章主要通過“活動”的形式來發展學生的批判性思維和創新思維。例如，關于馬爾薩斯人口學說的兩種評議觀點的討論，可以引導學生的批判性思維，而像“婚姻地域范圍的擴大，為什么能夠提高人口的身體素質和文化素質”這樣的問題，應該是可以激發學生的創新思維的。五是如何在人口與環境的教學中培養學生對信息資源和信息技術的利用能力。我們知道，獲取、加工、運用信息的能力既是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。考慮到各地條件的差異和限制，本章只在第一節的“活動”中要求學生“查找本地(鄉、鎮、縣、市、省皆可)歷次人口普查資料”，然后，“根據所查找的資料，繪制人口出生率、人口死亡率和人口自然增長率曲線圖”。事實上，教師如果有較高的信息技術水平的話，也可以對本節相關的某些內容再加工，例如把“我國歷史人口數量的變動”表中的有關數據資料轉換為曲線圖或柱狀圖，以與圖1-1、圖1-5進行比較，這樣，又比較利于引導學生完成相關的探究活動。總之，在本章的編寫中，我們主要是以學生為中心來設計內容的。老師的任務，主要在于如何幫助學生達到上述的學習目標。2)城市與環境。本章主要探討城市發展與地理環境之間的關系，從城市空間結構、城市化過程與特點、城市化過程對地理環境的影響等三個不同的側面進行闡述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非農業人口和第二、三產業活動，是人與地理環境關系影響深刻的地域。尊重自然規律，按照經濟規律辦事，協調處理好人地關系，城市才能夠可持續發展。第一節“城市空間結構”，是從城市區位、城市土地利用、城市功能分區和空間結構、中心地理論4個單元討論城市空間結構的問題。研究城市區位主要是從宏觀的角度進行分析，探討城市與區域之間的關系。這里闡述了區位的一般概念、城市的自然地理區位和經濟地理區位。在區位分析的基礎上，指出城鎮空間布局與人口分布、水陸運輸、歷史文化、經濟貿易等因素關系密切。城市的布局，要盡量避開自然災害頻繁的地區，選擇地基較好的地方，要求工程量不太大，有足夠的水資源可供利用。居住區應布置在工業區的上風向和河流的上游。城市周圍應擁有良好的植被和較大的水面。城市土地利用反映出城市的布局形態和功能分區。城市用地通常可劃分為商業用地、工業用地、政府機關用地、住宅用地、休憩用地及綠化地帶、交通用地和其他公共事業用地、農業用地和水面。就城市功能分區來說，可劃分為商業區、居住區、市政與公共服務區、工業區、交通與倉儲區、風景游覽區與城市綠地、特殊功能區等。它受制于自然地理條件、歷史文化因素、經濟發展水平、交通運輸狀況等。中心商務區是整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中。中心商務區影響制約著城市的用地結構、功能分區、商業布局和房地產價格。探討空間結構模式，教材列舉了同心圓模式、扇形模式和多核心模式。關于中心地理論，則側重于一定區域內城鎮等級、規模、職能間的關系，并采用六邊形圖形對城鎮等級與規模關系加以概括。對中心地理論的基本概念進行了介紹，比如中心地、中心地職能、服務范圍、門檻、空間相互作用等。第二節“城市化過程與特點”，包括兩個單元：城市化的基本概念和城市化動力機制。城市化是人口和產業的區域集聚過程。在此過程中，主要有以下變化：一是鄉村地區轉變為城市地區，二是鄉村人口轉變為城市人口，三是勞動力從第一產業向第二、三產業逐漸轉移，四是城市人口和用地規模不斷擴大。關于城市化的作用機制，可從以下方面加以考慮：一是城市化能夠增加就業，擴大城鄉交流，促進農村發展，有助于城市產業的提升。目前，城市逐漸成為主要的科技創新基地和信息交流中心，能夠廣泛帶動周圍地區的經濟發展和社會進步。二是城市化與工業化關系密切，第三產業能夠促進城市的興起和繁榮。經濟越發達，城市化水平就越高，反之就越低。三是城市化主要受制于農村勞動力過剩所產生的推力和城市發展所產生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市規模的擴大，而是重大的社會經濟結構轉型，是城市不斷提升的過程。發達國家的城市化與發展中國家的城市化有著顯著差別：一是發達國家注重城市化的質量，發展中國家則更重視城市的數量和規模。二是發達國家表現出逆城市化和郊區城市化趨勢，發展中國家則強調中心城市的做大做強以及對于所在地區的輻射帶動功能。三是發達國家注重城市區域的發展，發展中國家重視特大型中心城市的建設。第三節“城市化過程對地理環境的影響”，結合學生的生活體驗討論城市化過程。在此基礎上，探討城市化過程對自然地理環境和人文地理環境的影響。在教學過程中，讓學生充分討論城市化的利弊。隨著城市化的推進，我們享受到越來越多的物質文明和精神文明，但也飽受“城市病”的困擾。在本節中，闡述了一系列的城市環境問題，比如大氣污染、噪聲污染、水污染、光污染、電磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。發達國家相繼發生逆城市化現象，都與此有很大的關系。在教學中，要注意以下幾個問題：對于第一節城市空間結構，可從宏觀到中觀、再到微觀。城市區位的討論是從宏觀區域分析入手的。教材列舉了海口和武漢的案例。海口是海南省的中心城市，是依托瓊州海峽和北側的廣東省發展起來的。海口市北靠瓊州海峽，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北經海口市注入瓊州海峽。武漢位于富庶的江漢平原的核心位置，地處長江與漢水的匯合處，有多條鐵路和公路在此交匯。因此，人們譽之武漢為“九省通衢”。可在這兩個城市區位分析的基礎上，再歸納出城市分布的特點。需要強調的是，古代城市的地理分布，與河流或大海是密切相關的。城市土地利用實際上反映的是城市功能分區。從城市空間結構來看城市的土地利用。中心商務區對于城市的發展和演變具有重要作用。關于城市土地利用、同心圓結構、扇形結構、多核心結構等，都可以從中心商務區的分析切入。關于中心地理論，屬于本章的難點，主要是掌握基本概念和六邊形理論。高級中心地包含低級中心地，形成層次分明的空間網絡系統。關于第二節，主要是闡述基本概念以及動力機制。城市化不但是人口的增加和規模的擴大，更包含有質量提升的內容。農村剩余勞動力進城之后，在就業、生活方式等方面都發生很大的變化。發達國家、發展中國家、中國的城市化分析，要綜合考慮社會、經濟、、文化、資源、生態環境保護等方面的內容，尤其是經濟發展水平。關于第三節，從城市化對我們日常生活的影響著手，討論城市化過程對自然地理環境、人文地理環境的深刻影響，城市問題的基本類型，為什么會發生這些城市問題，我們身邊存在哪些城市問題，發達國家為什么會出現逆城市化現象?本節所列出的“移植大樹”和“生態春城”的案例，也是結合上述內容闡述城市可持續發展問題。練習所附的圖片，P47圖2-23是巴黎塞納河畔皇家建筑，圖2-24是昆明北郊建筑，表明其經濟發展水平和傳統文化保護方面，都存在著顯著差異。3)區域產業活動。此章在地理二中具有承上啟下的作用，通過產業活動聯系著人類社會和環境。產業活動中的農業、工業和交通運輸是人類最主要的產業活動。第一節“產業活動的區位條件和地域聯系”，關于區位條件，包括：一是所有活動都與區位有關;二是產業活動對區位的要求與產業特點和科技發展水平密切相關;三是工業產業活動受自然條件的影響較小，會有多種選擇。關于產業活動中的地域聯系，教材從四個方面進行了論述：一是生產協作條件。①國內的、國際的，②工業集聚、工業分散，③比較優勢(勞動力、勞動密集)，自主品牌;二是商業貿易聯系。國內貿易、國際貿易――現代物流;三是科技與信息聯系。網絡的發展，加強了信息和技術交流，導致技術的地域擴散;四是因地制宜，揚長避短。發揮地區優勢，導致產業活動的地域分工，進而形成產業集群。第二節“農業區位因素與農業地域類型”，這一節的內容并不陌生，相對來說比較簡單、容易。在講授此節時，有幾點應加以注意：一是傳統農業的概念已有較大變化，比如“綠色農業”、“有機農業”、“生態農業”等，要引導學生對此有所了解;二是如何進行農業區位的合理選擇，影響農業區位的因素很多，但自然因素中的地形和氣候、人文因素中的市場和交通，往往成為主導區位因素;三是關于世界農業地域類型，教材并未全部介紹，分類方式與傳統也有所不同，這需要教師合理補充、取舍;四是本節的圖片以景觀圖為主，教學中引導學生閱讀分析即可，但P65圖3-20是“點值圖”，每一個點代表農作物的產量，要引導學生認真思考，并要對小麥、水稻、玉米的主要生產區作比較詳細的說明。第三節“工業區位因素與工業地域聯系”，這一節除了“工業轉移和工業集聚”外，也沒有太多的新內容。對于“工業轉移和工業集聚”，我認為有三層含義：一是轉移和集聚的起因，主要是區域內資源供給、勞動力素質、平均工資水平、市場需求、環境容量等，導致工業布局表現出明顯的趨向性，并且這種因素和趨向性是不斷變化的;二是近半個多世紀以來，大量的勞動密集型產業由發達國家轉移到發展中國家。比較明顯的軌跡是西方發達國家的制造業的內部轉移(英國-德國、德國-美國、美國-日本50~90年)、近30年向東南亞和拉丁美洲的一些國家和地區的轉移、上世紀80年代以來向我國珠江三角洲、長江三角洲、環渤海地區的轉移、本世紀初從沿海向內地的轉移(深圳、廣州-粵北、中部地區);三是高質量的產品、高科技產品、迅速創新的產品、高度專業化的服務(互聯網)，幾乎是由少數地區供應的，一些發達國家維持著對高端產品的壟斷地位，比如電子產品、芯片、集成塊、高性能材料、醫藥領域的高端產品等。2005年美中的貿易逆差達2000億美元，但最大的受益者是美國。一個芭比娃娃的售價是20美元，但中國只能獲得其中的35美分，更不要說其它高端產品了。據我國海關的統計數據顯示，中國大約60%的出口產品都是由外國公司控制的，在電腦部件和電子產品等領域，外國公司在出口上擁有更大的控制權。所以，我國商務部研究院有關人士就說：“中國在過去幾年中得到的只是一些漂亮的數字，而美國和外國公司得到了真正的利潤”。第四節“交通運輸布局及其對區域發展的影響”，在教學中除了講授教材內容外，可適當補充一些高速公路、鐵路干線等方面的材料，以適應布局的變化。并可要求學生對家鄉的交通運輸狀況進行實地調查，進行案例教學，讓學生了解交通運輸布局與區域發展的內在關系。對于本章的教學，有幾個問題值得注意：一是高中階段學習農業問題，將集中在農業的區位問題上，通過農業區位問題，讓學生學會用正確的地理思想思考農業問題。農業地域類型是指不同地區利用各自的特有條件發展各具特色的農業生產，并在地區間進行商品交換，是農業生產社會分工在地域上的體現。自然、交通、技術、社會、行為、政策等因素是影響一般農業生產的條件，農業地域類型的形成則有更深刻的原因，即，這種地域分工是在生產力發展到一定水平，每個地區除滿足區內需要外，還能提供區外大量商品性農產品才形成的。所以這部分內容的學習可以引導學生初步認識各地區農業中的商品性生產乃是農業生產地域分工的標志，幫助高中學生拓展視野，培養學生從本質上認識地理事物的能力。工業生產與農業生產性質不同，與學生日常生活的聯系也不同，農業生產的“天然性”使農業生產地域類型顯得相對簡單些，而工業生產不論從部門來說，還是從布局來說，都更復雜些。農業或工業生產活動對地理環境的影響可以從三方面認識：一是農業生產或工業生產對資源、能源的利用產生的需求與有限資源、能源之間的矛盾對地球環境的影響;二是資源、能源不合理利用方式產生的后果直接破壞對環境造成的破壞;三是農業生產或工業生產活動本身對地理景觀的影響。二是關于地域聯系，對于生產活動中的地域聯系，隨著改革開放的深入和市場經濟的不斷發展，各地區的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加，地域聯系的重要性也越來越大。除了交通運輸外，中學地理教學中把通訊也包括在地域聯系內容中。不論是交通運輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統地理空間概念發生了變化，一方面，地域聯系的方式和手段不同，使地域之間相對的時間距離比絕對的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的發展使地域之間的聯系正在形成一個超越傳統的地理空間信息網絡。三是在高中地理教學中，也可以把對交通運輸方式和布局變化的討論限制在一個大城市中，特別是對生活在有一定規模的城市中的學生來說，利用居住地內發生的變化來研究交通運輸方式及布局與城市功能區變化的關系，更有利于學生的理解，也會使教學更有意思。例如，當越來越多的居民擁有私人轎車后，選擇居住區時就會有了更大的余地，居住區與工作區、商業區分布在城市不同區域的可能性就會增加。4)人類與地理環境的協調發展。本章主要闡明人類為什么要與地理環境協調發展，怎樣與地理環境協調發展，人類與地理環境之間到底發生了什么問題，人類是怎樣認識環境問題的，人地關系的思想走過了一條什么樣的道路，什么叫可持續發展，人類應通過什么途徑實現可持續發展等。第一節“人類面臨的主要環境問題”，正因為存在著各種各樣困擾人類的環境問題，且這些環境問題還在日益威脅著人類社會的生存與發展，所以才要協調人與地理環境的關系。因此，先要弄清楚什么是環境問題，環境問題產生的原因及環境問題的類型等。教材通過大量的閱讀材料、圖表、照片等介紹了當今世界面臨的主要環境問題，如部分資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少;生態破壞，生物多樣性受損;環境污染，人類生存環境質量下降等。其中穿插的各種閱讀材料和學生活動，都是要讓學生掌握或了解環境問題會給人類社會的生存與發展帶來那些影響和危害。第二節“人地關系思想的演變”，由于隨著社會生產力的發展，環境問題越來越嚴重，人類對環境問題的認識也越來越深刻。而現代人地關系思想的形成是在古代人地關系思想發展的基礎上脫胎出來的，因此，本節主要介紹人地關系思想的演變過程及主要人地觀念。其中又分成兩大部分：第一，是古代人地關系思想的產生，包括從原始社會到農業革命的各個時期，其中主要介紹了地理環境決定論、人定勝天論、天人相關論和因地制宜論等的重要觀點。第二，現代人地關系思想的發展，指產業革命以來人地關系思想的發展過程及主要觀念。重點介紹了拉采爾的地理環境決定論、白蘭士的可能論、生態論、和諧論等主要理論。第三節“可持續發展的基本內涵”，第二次世界大戰后，由于人類社會出現了人口爆炸、資源枯竭、能源、糧食、淡水資源危機和環境污染等問題，可持續發展就被認為是人類社會未來發展的必由之路。因此，本節首先闡述為什么可持續發展是人類發展的必由之路，介紹了可持續發展理論的提出和世界及中國《21世紀議程》的主要內容。然后闡述了可持續發展的基本內涵，包括發展的內涵、公平的內涵、環境與權利的觀念等。其中穿插的閱讀材料和活動主要是要讓學生進一步認識什么是真正的可持續發展，其內涵如何等。第四節“協調人地關系的主要途徑”，在認識了環境問題、人地關系和可持續發展理論的基礎上，人類應通過什么途徑來達到協調人地關系實現可持續發展的目的呢?本節通過控制人口規模、轉變發展模式、可持續利用自然資源等途徑的講述，最后引導學生樹立協調人地關系從我做起的觀念，達到培養學生環境保護意識的目的。對于本章的教學，可考慮以下方面：一是人類面臨的主要環境問題。包括環境問題的概念與類型，以及人類面臨的主要環境問題。重點是人類面臨的主要環境問題及其環境問題對人類社會生存與發展的影響。建議先從什么是環境問題入手，讓學生了解環境問題的概念、環境問題產生的原因以及環境問題的分類等。然后，著重講述或讓學生分組討論人類面臨哪些主要的環境問題，這些環境問題是怎樣影響人類的生產與生活的，環境問題給人們的日常生活帶來了哪些危害等。教師除了充分利用教材提供的各種閱讀材料和活動給出的素材外，還可以利用教參以及各種媒體資料，并可事先布置給學生收集環境污染等方面的資料，將各種材料綜合起來進行師生互動式的研究性學習。二是人地關系思想的演變，除了要學生了解人地關系思想產生和發展的原因與脈絡外，重點在于掌握各個不同時期人地關系思想的主要觀點和理論。其中古代的地理環境決定論、人定勝天論、天人相關論，以及因地制宜觀點等需要學生有基本的了解，而近現代的可能論、生態論、和諧論等則應重點掌握。教材的處理可通過古代和現代人類社會生產力發展的歷程，從原始社會、農業社會到工業社會時期各個不同歷史階段人口增長和生產力發展狀況所導致的環境問題及當時人們對人地關系的認識。三是可持續發展的基本內涵，本節分為兩個部分，一是可持續發展是人類的必由之路;二是可持續發展的基本內涵。在第一部分中，重點掌握人類為什么要走可持續發展之路，教師可列舉大量的環境問題說明，如果人類繼續傳統的生產方式，人類的未來將會怎樣，以此來說明只有走可持續發展之路才是人類的唯一出路。其次，介紹可持續發展戰略提出的過程和《21世紀議程》的主要內容。并對比分析世界《21世紀議程》與中國《21世紀議程》主要內容的不同特點。第二部分中，在了解可持續發展的基本概念和核心思想的基礎上，重點掌握可持續發展的內涵，如發展的內涵、公平的觀念、環境的觀念、權利的觀念等。通過可持續發展內涵的學習與探究活動練習，讓學生知道什么是真正的可持續發展，怎樣才能實現可持續發展。四是協調人地關系的主要途徑，本節分為四個部分。第一部分，首先要讓學生理解協調人地關系的最根本途徑是控制人口規模，因為人地關系不協調很大程度上是因為地球上人口過多，環境不堪重負的緣故。怎樣控制人口規模則可以通過探究活動提供的材料讓學生們討論得出。第二部分，轉變發展模式，則要求區分傳統發展模式與可持續發展模式得區別，并通過探究活動了解什么是可持續得經濟發展模式，哪些生產方式可實現清潔生產和循環經濟。第三部分，自然資源的可持續利用。要求從土地、森林、水、海洋資源等方面，認識過度開發利用自然資源將會帶來哪些危害，人類社會應如何實現自然資源的可持續利用等問題。第四部分，協調人地關系，從我做起。這是本教材的重點目標之一。即要讓學生認識環境教育的重要性，認識到作為一個公民在環境保護方面的責任與義務。并通過探究活動使學生知道，保護環境，自己可以從身邊的哪些事情做起，有哪些責任與義務或權利等。二、教材中有關問題與教法建議1.教材中的有關問題在教學中，各種問題是比較多的，尤其是新版教材，隨著教學實踐的考驗，各類問題就逐步表現出來了。在目前所了解的問題中，對教學影響較大的我認為最主要可以歸結為以下三點：一是教材容量大，新知識多，跨度大，教學難度很大;二是教材提供的案例材料不足，備課難度大;三是學生自主學習、探究分析、能力培養，實際操作困難。當然還有其它問題，比如教材編寫中的缺失或錯誤等。2.教法建議新一輪高中課程改革強調以學生的發展為本，要求高中階段的教育為今日和未來培養活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。為每個高中學生的終身發展奠定基礎，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學中一定要把握住課程改革促進學生發展的價值取向，在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意如下幾點：1)創設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統一過程。教師“教”的過程與學生“學”的過程都是在同一時間內完成的，“教”引導“學”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。為適應學生的“學習”過程，達到促進學生發展的目的，教師“教”的過程應該是：創設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究教材、研究學生的基礎上，精心創設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環節。教師要善于創設探究情境，不斷給學生以新的刺激，激勵學生積極參與到教學中來。2)課堂教學中應高度重視對地理問題的探究目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情;二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，量多質差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。課堂提問的權利控制在老師手里，學生只是在教師的層層誘惑下沿老師設計的思路解答問題，而學生的自主探究、發現、創新的意識得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標等得不到應有的塑造和升華。因此，在課堂教學中，教師要提高“提問”的質量，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態度具有重大意義。3)開展各種類型的討論活動比如進行專題式討論、問題式討論等。專