17

古詩三首

《望天門山》教學設計

一、教學目標

1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩；理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

3.獨立思考與小組合作相結合，理解詩意，激發想象力和創造潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用語文。

4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

二、教學重點。

教學重點是有感情地朗讀、背誦古詩。

三、教學難點

教學難點是體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。

四、教學設計

一、引出課題，板書課堂，理解課題。

通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。（課件出示1、2、3、4、5）指導學生讀課題，讀出“望”的長長遠遠的語氣感受。

五、初讀課文，整體感知。

1、請同學們邊讀邊想李白望到了什么景物？多讀幾遍，讀準字音，讀清楚節奏，讀完以后結合注釋，想一想詩的意思。（出示課件6）

2、再請同學讀這首詩，請注意聽他讀的停頓在哪里？（指明學生回答）引導學生感受“中斷”的氣勢，引導學生關注“至此回”的讀音。（出示課件7）

六、再默讀學習。

1、請同學們默讀這首詩，找一找、圈畫出詩中的描繪景物的字、詞。（指明學生回答，并進行相繼指導。出示課件8）

2、出示課件，講解詩中描繪景物的字詞“天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。”板書：“天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。”（出示課件9）

3、這些景物組合在一起給我們什么感覺呢？引導學生體會“高廣遼遠”的意境。（出示課件9）

4、這水是什么顏色？出示課件水的圖片，引導學生感受碧水的顏色“碧”字。（出示課件11）

5、這山是什么色彩呢？引導學生感受“青”字。孤帆是什么顏色？“白”色。（出示課件12、13）

6、從詩中找出那些字、詞的流動，找出“中斷、開、回、出、來”，并逐字分析每個字的具體意義，感受詩的魅力。（出示課件14至21）

七、教師小結。

通過總結板書“中斷、開、回、出、來”，讓學生體會學習古詩的整個學習過程。最后通過古詩吟唱教學，再次激發學生學習古詩的興趣，啟迪學生感受古詩的韻味。（出示課件22至24）

八、作業：1、背誦《望天門山》

2、默寫《望天門山》《望天門山》學情分析

由于本班學生掌握知識的能力較為均衡，字詞預習比較充分。本班有一定的古詩詞認識水平，積累詩詞積累比較多，語言表達大部分都很流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上基本沒有多大的困難，所以在教學中更多的是啟發學生的的思維，拓展學生的知識面。學生對詩人李白并不陌生，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調補”來理解詩意。《望天門山》效果分析

一、以學定教，促進學生自主學習。

由學生背誦最喜歡的古詩引出今天要學的詩，然后，安排自學，讓學生有獨立思考、小組合作、自由發揮的空間，強調學生的積極參與，鼓勵學生學生查閱工具書、查閱資料理解詩意，給學生創建自讀自悟的機會。在交流收獲中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補”，從而讓學生自主的學習，自悟、自得。

二、

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求。讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。《望天門山》教材分析

《望天門山》是統編語文課本三年級上冊第十七課《古詩三首》這課中的第一首詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

《望天門山》這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情。頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。

詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。17

古詩三首第一課時

《望天門山》評測練習

一、根據古詩內容完成填空。

1.《望天門山》是

代詩人

所作，人稱

，他寫了大量歌頌祖國河山的詩篇，我知道的還有《

》

、《

》

。

2.這首詩通過

、

、

、

、

、

六個動詞，讓我們仿佛看到了

的美景。

3.本詩第一句中

一詞寫出了天門山的山勢奇險；一、二句中

、

兩個字寫出了長江沖決一切奔騰向前的水勢；二、三句中

、

寫出了水和山的顏色美。

二、請按下列提示從詩中找出相應的句子。

1.使人聯想到佳木蔥蘢的句子:

2.使人聯想到清江如練的句子：

三、課外拓展。

古往今來，人們用美好的語言贊美祖國的大好河山。如寫山的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，寫水的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。你還能找出描寫美好河山的詩句嗎？

第一課時

望天門山答案

一、1.唐

李白

詩仙

望廬山瀑布

早發白帝城

2.斷

開

流

回

出

來

天門山

3.中斷

開

流

二、1.兩岸青山相對出。

2.碧水東流至此回。

三、示例：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。《望天門山》教學反思

《古詩三首》共有三首詩。《望天門山》是唐朝詩人李白第一次經過天門山時所作，通過描繪長江流經天門山時的壯觀景象及內心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱，他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途徑長江中下游寫下的名作。我在以往詩歌教學時常見的毛病是與學生沒法實現共鳴。詩人所描繪的場景與學生的情感無法想通，只有干巴巴的反復朗讀，沒有動情的朗讀。即使動用了音、畫、色各種影音硬件，也難以激發學生與詩人的情感碰撞。

一、為了改變這種現象，我采用了以下方法實施教學：

1.創設情境，理解詞意。

眾所周知，古詩語句精煉，意思深奧，距離學生的生活時代久遠，學生很難理解，在教學《望天門山》時，我創設情境，從“天”、“門”、“山”三個古字誘起學生學習本課的興趣。以“天門山”古字的本義和引申義讓學生感受“天門山”氣勢，從朗讀中感受“望”天門山的感受，從中教授學生朗讀古詩的技巧。

2、找特色、啟發學生想象。

我試圖找到李白詩歌的特色，從而引導學生對古詩字詞逐字分析，像詩人一樣想象換面，推敲賞析。我們發現，這首詩的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞“開、回、出、來”表現出來，于是我抓住這四個動詞，把學生引導到動作的發起者“楚江、天門、山、孤帆”，讓同學們發揮想象，感悟詩人描繪的意境，

3、詩歌吟唱教學，啟迪學生再學詩歌的興趣。

最后總結時，用吟唱教學讓學生體會古代詩歌吟唱的作用。古代詩歌的音樂屬相體現在唱上，所以古代詩詞往往都是押韻存在，讀起來朗朗上口，我想嘗試啟迪學生吟唱此詩，以促提高學生學習詩歌的興趣。

二、不足之處

在教學《望天門山》時，在對古詩的朗讀指導上，引導層次設計不夠緊湊，學生在學習時稍微有些困難，跟不上節奏。在教師的語言上，感覺還有不夠簡練處，應該再錘煉自己的教師語言。在教學中過分注重引導學生理解感悟古詩的語言文字和聽過語言文字所體現出來的意境，感悟作者表達的思想感情。而忽略了結合語文教學引導學生聯系生活、聯系社會，進而對學生進行人與環境和諧相處的教育。

三、改進措施：應充分調動學生的積極性，讓大多數學生都參與到學習中來。《望天門山》課標分析

新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感，理解內容。”根據這一標準結合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。我抓住了詩歌的兩條主線，一條是靜態的詩歌美，一條是靜態的詩歌美，特設計了以下幾個教學環節:(一)、吟唱詩歌，創設意境之美。

這首詩重在寫景，融情于景。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代，詩人寫詩常常配以動聽的旋律之后唱出來，謂為吟唱。如果我在課堂上把這首詩配以旋律唱了出來，不僅激發了學生的學習興趣，更創設一種優美的意境。

(二)、自主學習、探究古詩涵義:

課標中指出:“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，在這一環節中，我讓學生自讀自悟，自主評價這首詩，讓學生劃一劃讀懂的字，詞，句，寫一寫自已讀到的感受。并相應地進行匯報交流中，在交流中，教師應抓住本詩的關鍵字詞時行點撥引導，在這首詩中，“斷、開、回、出”等關鍵字應細細品味，“斷和出”字寫出了天門山的險峻、高大。應讓學生看圖理解這兩個字的意思，找出天門山所表現的特點。并指導學生讀出自已的感受。“開