幼兒園小班個案分析與措施【3篇】1.幼兒園小班個案分析與措施日常表現：性格開朗，較遵守紀律，上課認真聽講，懂禮貌，上課有時愛開小差，能主動向老師問好，和小朋友相處得很好，小朋友都很喜歡跟他玩，但是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。分析與措施：在和毛xx的家長交談中了解到他生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家里人很喜歡他，家里還有個比他大好幾歲的姐姐，這樣大家都很寵著他，什么事都讓著他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格，一點委屈都受不了，有次看書時，小朋友和他搶了書，毛xx不斷的哭起來，而不是和老師說，直到小朋友和老師說毛xx哭了，然后等老師問了他一些簡單的情況后，毛xx才不哭。根據他這種情況，我建議家長在家對他不要太特殊，對待他不可太寵，所謂愛他而不寵他，不要讓他覺得自己小，什么都可以依靠別人。在幼兒園我經常與他交談，利用故事等教育他要堅強，勇敢，碰到苦難，不要哭，要想辦法解決，上課多給他表現的機會，讓他多在集體面前說話，讓他覺得自己行，從而樹立他的自信心。取得的成效：經過一段時間的教育，毛xx像是長大了，懂事多了，遇到困難不再是只知道哭，會請小朋友和老師幫忙，還會主動地幫助班集體做些力所能及的事情。以后我將繼續對他進行這方面的教育，以鞏固他的一些行為習慣，使他變得更加“勇敢”、“堅強”。2.幼兒園小班個案分析與措施實錄：今天早上的“娃娃家”特別的熱鬧，大家都在津津有味地品嘗著‘媽媽’為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽見“砰”的一聲響，只見楠楠用手一個勁地將桌上的“美味佳肴”推倒在地上，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么?等我聞聲而去時，娃娃家里已是一片狼籍……“恩”他撅著小嘴，氣呼呼的一邊點頭一邊看著他的“杰作”：“你們都不讓我來‘吃飯’，哼，我生氣了。”楠楠大聲地說道。看到楠楠那一臉不高興的樣子時，我想一定是發生了什么。于是，我來到他身邊，蹲下身，摸摸他的頭問道：“江楠寶寶，你怎么了呀?為什么把好吃的菜都推到地上呀，他們會受傷的。你有什么不高興的事情可以告訴糖糖老師嗎?”“他們都不和我玩，我生氣了!”楠楠握著小拳頭，指著坐在餐桌邊的同伴說。“哦，原來是這樣”，于是我牽著他的手來到同伴旁邊，“我們好玩的東西要大家一起分享，做個有禮貌的好寶貝，有什么事情和老師、小朋友商量商量，像這樣亂仍東西可不好哦，‘媽媽’辛辛苦苦燒的菜都倒在了地上多浪費呀!快把地上的餐具寶寶撿起來，我們大家是好朋友，大家一起玩，歡迎你來娃娃家。”話音剛落，剛才的不愉快已如過眼云煙，楠楠亦馬上融入角色，和同伴們一起撿起餐盤，高高興興地玩了起來。分析：在娃娃家游戲中由于楠楠被其他同伴冷落，所以，他就用扔東西的方式來宣泄自己的情緒，這是小班幼兒較為普遍的行為表現，原因可能為兩方面：1、因小班幼兒的年齡特點所致，在這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，因不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為，一些孩子會以較偏激的行為來表達自己的不滿。2、因現孩子多為獨生子女所致，長輩的溺愛、嬌慣、遷就，使幼兒以自我為中心，比較自私。再加上家庭中的成員，事事都圍著孩子轉，對孩子的要求是有求必應，把他們當成“小皇帝”、“小公主”，無形中(qulaoshi幼兒教育)推助了孩子的自我中心意識。他們以為自己是最重要的，什么事都應自己優先，什么事都應按自己的意愿辦……形成了“唯我獨尊”的思想。這樣，在他們的心中就產生了不愿與人合作，我行我素的行為。游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子、批評孩子。要試圖去了解孩子行為背后的真正原因，然后再對癥的進行引導，引導幼兒用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。措施：針對小班幼兒的不顧他人任意宣泄的不良情緒，我們不難看出創設良好的環境，有助于幼兒合作、分享品質的形成。正如《綱要》所指：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”1、師生關系和諧是幼兒良好品行養成之關鍵教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，創建一個輕松、和諧、平等的師生環境有著極其重要的意義。從幼兒入園開始，我便注意培養這一環境。(1)精心設計游戲，貼近孩子的興趣。我借助游戲《猜猜我是誰》、《請你跟我這樣做》，游戲雖簡，但孩子們響應熱烈，不但如此，孩子們亦從陌生到熟悉，直到擁有自己的好朋友。(2)依托故事形象，默化孩子之認知。在日常生活、游戲和學習過程中，我始終注意培養幼兒關愛他人、關心他人的情感。從看圖講述《愛吃糖果的大獅子》到《有禮貌的哆哆熊》，孩子們從只關心自身的利益逐步認識到理解他人的困難，自己該為別人做些什么。孩子的心靈是純凈的，在老師的引導之下，他們逐漸相互親近，相互友愛，彼此信賴正在建立。所以在楠楠這一行為發生時，我沒有去指責、批評他，而是試圖將事情的原因找出來。在平日生活中，我總以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我經常會說一些這樣的話——“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!”“你有什么不開心的事就說出來吧!讓大家一起替你想個好辦法!”“你們商量著，一起搭積木，真好!”“我這里有一個很有趣的故事，讓我們一起講故事吧。”“你們都想當司機，每人給車加油了，汽車開不動，怎么辦?”教師的一句引導的話語、一個贊許的目光、一張微笑的面容、一次親切地點頭，都能使孩子們受到極大的鼓舞，從而進一步強化樂群、積極的行為，愿意更多地、自覺地做出和同伴親近的行為。2、家庭生活溫馨是幼兒良好情感品質形成之搖籃家庭教養方式對幼兒情感的影響不容忽視。于是，家長也是我作為引導幼兒形成良好意志品質的一個重要途徑。我以各種形式向家長傳遞在孩子面前言傳身教的重要性——利用來園、離園的環節，了解家長的教育理念;通過飛信、qq等現代化的方式，與家長探討如何建立幼兒的健康心理環境，引導家長懂得家庭成員之間要互相尊重、互相關心，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享;通過引導同一小區家庭之間自由結伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的氛圍中，充分發揮孩子與孩子、孩子與家長之間分享與互動，為孩子創造有利于身心發展的家庭氛圍。捕捉孩子每一種語言，思考孩子言語背后的原因，在積極應對中，教學定會相長!3.幼兒園小班個案分析與措施事件：今天午餐時，妍妍一直看著自己的碗沒有進餐，我(王老師)正準備提醒她專心吃飯時，發現用手拿了幾粒飯粒放在碗底。原來妍妍的碗由于高溫消毒有些變形了，放在桌子上不平穩，她將飯粒放在碗底后碗竟然不再搖晃了。分析：妍妍正處于對細小事物感興趣的敏感期，她的碗放不平穩了，不是鬧情緒或請老師幫忙，而是自己想辦法解決問題，說明妍妍是一個愛觀察、動腦筋的小朋友。策略：我沒有去打斷她，而是在一旁進行觀察。妍妍發現碗放好后開始進餐，我這時走過去對她及時地進行了表揚。效果：妍妍開心地笑了，我相信妍妍以后遇到問題時更愛動腦筋想辦法的。家長反饋：很高興看到妍妍能如此動腦筋解決問題，更感謝老師對小朋友們如此細小入微的觀察和及時給