如何設(shè)計學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標設(shè)計“三原則”《普通高中歷史課程標準》（2020年版）指出：在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，教師一是要以問題解決的水平程度作為學(xué)習(xí)目標的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個方面機械地分離；二是所制定的教學(xué)目標要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，使教學(xué)目標具有可操作性，能夠達成；三是教學(xué)目標要有可檢測性，能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進步程度。程度性表達、易于操作和達成、可檢測性，這是設(shè)計學(xué)習(xí)目標應(yīng)遵循的三條基本原則。因此，教師在進行大單元主題式學(xué)習(xí)目標的設(shè)計時，應(yīng)基于課標、基于學(xué)情、基于文本，充分考慮目標與學(xué)生的匹配、與內(nèi)容的匹配，充分考慮學(xué)習(xí)目標是否具體、可達成。否則，往往會使學(xué)習(xí)目標失去應(yīng)有作用。學(xué)習(xí)目標敘寫“四要素”眾所周知，在目標分解時，須采取能夠傳遞確定意義的句式來表達，這就是行為目標的陳述方式。好的學(xué)習(xí)目標的表達，根據(jù)布盧姆、馬杰等對教學(xué)目標的分類，應(yīng)由行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個基本要素組成。只有綜合了這四個要素的陳述方式，才能使學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)，在方向、程度和范圍上更為明確和具體。（1）行為主體。學(xué)習(xí)目標指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，行為主體的表述當然特指學(xué)生，而不是教師，判斷教學(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生是否有所得、有所悟、有所變，而不是教師有沒有完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標的表達時，一般主語省略不寫，是默認狀態(tài)。因此，在學(xué)習(xí)目標敘寫時，就不應(yīng)再出現(xiàn)“使學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“促進學(xué)生”之類的字眼了，這不僅僅是詞匯運用的問題，而是教學(xué)觀念的問題。（2）行為動詞。學(xué)習(xí)目標表達的是“行為”，是用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為，既是對學(xué)習(xí)過程的表達，如“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，指向明確，具有可操作性；也是對結(jié)果期待的呈現(xiàn)，如體現(xiàn)“了解水平”基本特征的行為動詞，“辨認、回憶、背誦、選出、舉例、復(fù)述、列舉、描述、識別、再認”等，又使其具有可檢測性。行為動詞強調(diào)的必須是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中照著做，即便是做了也難以測量，難以判斷是否實現(xiàn)了目標。（3）行為條件。是說在學(xué)習(xí)目標敘寫時，指明那些影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的表述，一是借助工具書或輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”“通過查閱史料”“借助教師提供的影像資料”“觀察x頁xx形勢圖”；二是提供信息或提示，如“閱讀教材‘學(xué)習(xí)聚焦’‘學(xué)思之窗’‘史料閱讀’等欄目”，“聯(lián)系第x單元xx內(nèi)容”；三是完成時間限制條件，如“在5分鐘內(nèi)”；四是完成行為的情景表述，如“獨立思考基礎(chǔ)上”“通過小組討論，能概括……”等。有了這樣的表述方式，學(xué)習(xí)目標就有了可操作性和明確的指向性，對照目標學(xué)生就能知道自己該怎么做。（4）表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。學(xué)習(xí)目標一般從行為的速度、準確度和達成度來表達。一是行為速度，即用完成行為的時間來衡量行為的表現(xiàn)，如“5分鐘內(nèi)完成

……”

；二是行為的準確度，即用完成行為的準確率來衡量行為的表現(xiàn)，如“根據(jù)《新航路開辟路線圖》，準確無誤地說出……”；三是行為的達成度，即用完成行為的成功特征來衡量行為的表現(xiàn)。如“80%的學(xué)生能夠列舉航海家及開辟的新航路”。這樣的表現(xiàn)程度，一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、素養(yǎng)達成結(jié)果的描述，也使得學(xué)習(xí)目標具有了可檢測的特征。學(xué)習(xí)目標敘寫的“兩任務(wù)”在大單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計時，教師首先遇到的就是如何將課程標準的高度凝練的要求，通過解讀、轉(zhuǎn)化為具體、可測、可評、可達的學(xué)習(xí)目標。其中，解讀和轉(zhuǎn)化就是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時面臨的兩大首要任務(wù)。那么，如何對課程標準的要求進行解讀和轉(zhuǎn)化？（1）解讀所謂的解讀，意思是對事物進行理解的過程或者結(jié)果。一是閱讀解釋，二是分析研究，三是理解體會，就是通過理解、分析、研究、體會等最終得到的結(jié)果，是對事物、著述、觀點的分析解碼。歷史課程標準的解讀，主要有“三大策略”。一是替代策略。如“認識列強侵華對中國社會的影響”，可以用列強發(fā)動的兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等侵華戰(zhàn)爭，替代“列強侵華”，學(xué)習(xí)目標就表述為“認識列強發(fā)動的兩次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等侵華戰(zhàn)爭，對中國社會造成的影響”，從而使學(xué)習(xí)目標變得更加具體。二是拆解策略。如“認識五四愛國運動的歷史意義”，敘寫目標時就需要思考從哪些方面認識其意義，要理解五四愛國運動與馬克思主義在中國傳播、與新民主主義革命、與中國共產(chǎn)黨成立有何關(guān)系，按照這樣的邏輯，則可拆解為“知道五四運動在思想、政治、文化等方面所具有的革命意義”“認識五四運動與新民主主義革命興起的內(nèi)在聯(lián)系，知道五四愛國運動是中國新民主主義革命的開端”“知道五四運動與中國共產(chǎn)黨成立的因果關(guān)系”。這樣的拆分，使課標要求變得更加具體、清晰。三是整合策略。單元學(xué)習(xí)涉及的課時內(nèi)容廣，課標對這些課時的要求多，但在學(xué)習(xí)目標的設(shè)計上應(yīng)突出整合性、有限性，目標數(shù)量不應(yīng)太多，對能夠整合的目標應(yīng)進行適度的整合，讓有限的目標，創(chuàng)造無限的可能。比如，《中外歷史綱要》（上）第八單元第23課、第24課，講述的是中華民族十四年抗日戰(zhàn)爭的歷史，課標的要求是：“了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”。課標表述充分、豐滿，不惜筆墨，如果再用“拆解”“替代”，學(xué)習(xí)目標就會變得臃腫，不利于發(fā)揮作用。如果以“全民族的浴血抗戰(zhàn)”為學(xué)習(xí)主題，則可以對這些課標要求從一個新的角度進行調(diào)整、整合，表述為“通過了解國共兩個戰(zhàn)場和全民族浴血抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在世界反法西斯戰(zhàn)爭和中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”。這樣的整合，使目標更能突出“全民族抗戰(zhàn)”這個核心和關(guān)鍵，而不面面俱到。（2）轉(zhuǎn)化在對課標要求進行了解讀之后，如何將課標變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)目標，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標，那就需要一個重要策略，那就是“轉(zhuǎn)化”，即將解讀課標的成果轉(zhuǎn)化為使課標落地、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標。第一，剖析關(guān)鍵詞。解剖關(guān)鍵詞的目的是使課標要求具體化，具有可操作性。將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體化。如“認識新中國為民主政治建設(shè)和向社會主義過渡所作出的努力”，

“民主政治建設(shè)”，需要學(xué)生深刻理解人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度三大政治制度的確立，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全國人民為鞏固新政權(quán)所作出的努力；“向社會主義過渡所作的努力”，則需要學(xué)生認識過渡時期總路線提出的必然性，探索中國特點的向社會主義過渡的道路和三大改造的勝利完成，以及社會主義基本制度在中國全面確立的深遠意義。這樣的具體化表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確。將行為動詞變得具體化。在眾多的教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標中，最大的問題就是缺乏可操作性。其根源就是“行為動詞”模棱兩可，模糊不清，如“了解”“理解”“綜合”等，都是一些“耳熟”但“不能詳”的行為動詞，這樣的表達很難操作，也很難進行測評。敘寫學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)將這些難以測評的“行為動詞”變得具體化，如將“了解”，轉(zhuǎn)化為能說出、能辨認、能復(fù)述、能選出、能舉例、能列舉、能描述等。轉(zhuǎn)化后的行為動詞就都具體、可測了。第二，添加限制條件。將課標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，還可以借助添加限制條件的方式進行。一是添加時間，如“在第二課時自讀課上，能復(fù)述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全國人民為鞏固新政權(quán)所作出的努力，能列舉人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度三大政治制度”，“通過第三課時探究課，能概述并解釋三大政治制度，說明其歷史意義”，用時間限制為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了“緊迫感”；二是添加情境。如“通過觀看《開國大典》片段，概述新中國鞏固人民政權(quán)的主要措施”，這樣的敘寫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)情境。三是添加工具。即在學(xué)習(xí)目標的表述時為學(xué)習(xí)者提供工具支撐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支點，如“借助《新航路開辟路線圖》，能繪制主要航海家開辟的航線和開辟時間簡表”，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了工具，使目標的達成具有了可操作性。第三，明確表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，是預(yù)期的成果。這個成果是否已達成，達成到什么程度，需要制定明確的指標，以準確檢測學(xué)習(xí)目標的達成度，回答“學(xué)生是否到了那里”。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，一般采取兩種方式：一是明確達標人數(shù)。即為學(xué)習(xí)目標的達成度確定一個明確的指標，如“在教師的提醒下能歸納新航路開辟的原因和條件，準確率至少達80%以上；能概述新航路開辟對世界的影