《父親樹林和鳥》教學設計一、導入1、這節課一起走進父親樹林和鳥。生齊讀2、讀了課題發現與之前的課題有什么不同？二、檢查預習1、老師把頓號變成括號，引出中心句。2、檢查生字詞，引出“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”三、讀中感悟1、我與父親走進一片怎樣的樹林？朗讀3-6自然段。2、父親在樹林里說了什么？我說了什么？生體會茫茫然。3、老師讀句子，學生做動作，體會父親觀察認真，我觀察簡單。4、再次走進樹林，師生一起讀5、仿佛看到一位怎樣的父親？6、在讀中體會父親與我的不用，學習“對比”的表達方式。7、父親與我的發現。默讀課文。做批注，男女比賽讀，再次體會對比。8、再次走進樹林，體會父親知鳥、愛鳥。9、課文最后的對比，父親和獵人。體會對鳥的愛護。10、介紹作者牛汗與他的作品。四、拓展閱讀1、用對比方法默讀《云雀》，把誰和誰多對比？2、云雀叫聲對比。3、激發學生愛護鳥類愛護自然。五、總結學了本課，“你想說什么？”激發孩子人與自然和諧相處，介紹主題叢書，課下品讀。《父親、樹林和鳥》學情分析三年級學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用談話導入法、媒體、圖片輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。我認真閱讀了《小學語文課程標準》及文本，為了分體現“以教師為主導，以學生為主體”，采取分組討論法、自主探究法、情境表演法，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。就課題父親、樹林和鳥入手，引起孩子們探索的欲望。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。《父親、樹林和鳥》效果分析在這節課中，我先引導孩子們整體把握文章內容，然后順勢讓學生找出父親愛鳥的語句，再次整體把握課文。其次，為了引領學生逐步感悟父親知鳥、愛鳥，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感：引導學生發現問題，提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好。但從本課的學習效果評測的結果中來看，評測的設計有點難度，絕大多數同學在讀中感悟體會，體會出父親的知鳥、愛鳥。每個小組都能在短時間內寫出來，并且勇敢的站起來，讀出來，通過對比體會出父親的愛鳥。但是，有幾個同學沒有完成。說明我們語言文字的應用還學加強。這樣的練習對于后續的學習有較大幫助。本課的測評將對為類似文章的學習奠定良好的基礎。《父親、樹林和鳥》教材分析《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一課，也是本單元的重點課文。樹林是鳥兒的家，是它們生活、棲息的樂園。課文開篇就點明父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥，接著回憶春天的一個黎明，父親判斷滹沱河岸一片樹林里有很多鳥，并與我在樹林里談論關于“鳥味”“鳥最快活的時刻”和“最容易被打中的時刻”等問題，最后表達“我”為父親不是獵人而高興的心情。父親對樹林和鳥多么熟悉，多么了解，他能從濃濃的草木氣中聞出鳥的氣味，他知道樹林和鳥最快活的時刻，他也知道鳥最危險的時刻……他不只是“我”的父親，還是鳥的“父親”。父親的談話不僅是在對我說，更是在與樹林和鳥談話，是人對大自然的一段真情告白！課文的字里行間都飽含著父親對大自然深深的愛:1.觀察樹葉便知道“林子里有不少鳥”；2.從濃濃的草木氣中能聞出鳥的氣味；3.了解黎明是樹林和鳥“最快活的時刻”；4.擔心黎明時的鳥“最容易被獵人打中”……大自然的神奇魅力，只有像父親這樣用心去感受，去發現才能領悟。課文沒有直接寫父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過描寫父親對樹林里的鳥的認真觀察過程以及父親和“我”的對話，讓我們了解到父親通過看樹林里的動靜、聞樹林里的氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的和諧與融洽。《父親、樹林和鳥》評測練習根據課文內容完成題目“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。我知道父親此時也最(快樂快活)。過了幾天,父親對我說:“鳥最快活的時刻,飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”“為什么?”我驚愕地問。父親說:“黎明時的鳥,翅膀(潮濕濕潤)，飛起來沉重。”我真高興,父親不是獵人。1.用“√”選出括號里恰當的詞語2.“樹林和鳥最快活的時刻”指的是什么?為什么父親此時也最快活?3.作者為什么說“我真高興,父親不是獵人”?二、小練筆1、請你為鳥兒寫一些保護鳥類的標語口號吧!2、請你寫幾句話贊美鳥兒！《父親、樹林和鳥》課后反思這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。在課堂教學中,我結合新課標,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。《父親、樹林和鳥》課標分析經過對《小學語文課程標準》及文本的解讀，并認真地對三年級學生的學習情況進行了具體的分析，我確立了“三維一體”的教學目標：正確理解本課詞語，養成自主閱讀的習慣。有感情地朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會父親愛鳥的情感；情感態度與價值觀：學生通過感受“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的具體體現，激發學生愛鳥護鳥以及保護大自然的思想感情。根據《義務教育語文新課程標準中》對中段閱讀教學的要求及三年級學生本身所具有的特點，確定難點為：在朗讀過程中抓住最后一個自然段，體會“我”的心里變