對學校教育教學方面的建議和意見篇(一)教育方面：1.期望學校多開展些以家庭為主題的親子活動，以增加相互間了解共同進步。能夠的話，家長會放在傍晚或者休息日。2.期望學校能不定期的組織家長學習或交流家庭教育理念與方法，使學校家庭社會整個教育體系不脫鏈。4.期望學生和老師溝通方式持續暢通，老師能夠及時發現掉隊的學生，及時與家長溝通，建立預警機制。5.推薦組織學生討論些有爭議的問題，如零花錢應如何用，作業應多或少，叛逆期等，以培養口才，反應潛力。6.強化學生行為習慣，加強管理，嚴格要求，全面教育學生，使學生健康、愉快、品行端正度過每一個學期。7.增加些課外的體育鍛煉活動，讓學生自由活動的時間多些，提高孩子的身體素質。8.冬季晨跑有助于鍛煉學生的身體，但是幾圈下來往往是汗流浹背，之后是坐下來上課，一冷一熱容易使學生患上感冒或者發高燒。期望學校能夠給予大運動量的減負。教學方面：、增加老師與家長的溝通，讓家長更了解孩子在學習中的優缺點，加強輔導。2、期望學校多開展些動手動腦類的興趣班，組織創新實踐活動，或開設游泳課，培養學生愛好特長。3、大考前要加倍給孩子多考試，多練習。孩子學習自覺性還不是很好，推薦學校增加孩子的作業。4、英語課能夠請一些外教來給孩子交流。5、為讓家長了解學校的教學目的，開學之初，能否列出各科的教學進度、教學目標與要求，使家長對孩子的輔導有的放矢。進一步培養孩子良好的學習習慣、學習方法，能夠讓他們有目的有規律掌握知識，比較容易完成作業。6、多進行階段測試，以檢查學生每一個章節每一個階段的學習狀況。篇(二)、xx班家長“期望讓孩子在早晨：上學，尤其是在冬季，別早于成人的上班時間，使孩子有充足的睡眠;下午能讓孩子在：前離校，使孩子能有較充足支配時間。”2、xx班家長“給學生作業多些，早上可提前半小時到校(：)。”3、xx班家長“學校限制進校時間，方便了老師對學生的管理，但減少了學生在校的閱讀時間，和減少了同學間交流。”4、xx班家長“期望學校在抓好教學質量的同時，加強對學生的行為規范方面的教育。”5、xx班家長“學校對于平常生活上習慣的教育，極為有用。如不要帶飲料，自帶白開水等很有效果，能夠經常教育學生勤儉節約。”6、xx班家長“請經常教育孩子在放學途中不要玩，注意安全，不要買零食吃，不要買不健康玩具和學習無關的東西。”…7、xx班家長“作為家長都期望能望子成龍，但有時條件有限，部分家長都從國有企業下了崗，我也如此，教育孩子方面大不如從前，這樣一來，老師壓力更大更辛苦。我認為孩子在校，老師如父母我們很放心。我們雖不如從前，但孩子在家也總要設法抽些時間去教育，與老師共同配合，把孩子教育好。”8、xx班家長“孩子在校狀況請多來電告知。”9、xx班家長“孩子在校的狀況能否抄寫在作業本子上，以便我們及時糾正孩子的缺點。”0、xx班家長“請老師幫忙教育孩子少去校門外小店買東西，叫他們快回家里。”、xx班家長“放學要準時，須經常教育學生不要在路上玩。”2、xx班家長“多聯系多溝通。我們也是重工作的人，金融安保和社區工作都是早出晚歸的多，所以我們還是懇請老師多關心多幫忙。”3、xx班家長“以后請學校再讓我們家長多參加教育開放日活動。”4、xx班家長“上放學時間，讓我們家長不太明確;上放學時，最好學校能請交警在大門口保護(家長可出一點錢)。”5、xx班家長“期望學校管一下校門外的小攤販，不要讓孩子吃不衛生的食品。”6、xx班家長“習慣決定命運我有深切體會，迫切期望得到學校老師在教育方面的指導和幫忙。”7、xx班家長“學校對學生作的最早到校時間的規定不好，要按每位學生各自不一樣條件，搞提倡不作規定。”……篇(三)感謝學校對孩子的教育與培養，感謝你們辛勞付出了!作為學生家長，我想向校方提一些推薦。這些推薦也是我們許多學生家長的心愿。、期望學校為學生帶給更多的能夠展示才藝的窗口和舞臺，讓學生在學校的生活豐富一些，激發學習潛力和動力。2、建立所有老師和家長及學校的聯系方式簿，便于學校、老師、家長的聯系。3、在嚴格管理、嚴謹治學的前提下，針對學生特點因材施教，每個老師都多用多媒體上課，提高學生的學習興趣。4、對成績不好的同學學校能否成立一個輔導班，利用課余時間把這些孩子組織起來進行強化輔導。5、多組織軍訓活動，培養學生的吃苦潛力。6、讓學生多實踐學到的知識。7、號召學生用英語交談提高口語潛力。以上是我的推薦，期望采納!篇(四)感謝學校對孩子的教育與培養，老師們辛苦了!我的孩子在這里讀書我很放心，孩子如果不聽話請一定嚴加管教，我們家長一定大力支持!由于孩子大部分時間都呆在學校里，我們對他在學校里的表現不是很了解，我希望老師能多和家長聯系，多反映孩子的情況，以便我貌同把孩子教育好。由于現在很多孩子都比較懶惰，我希望老師能多安排一些義務勞動讓他們做，幫他們養成愛勞動的好習慣。在不影響正常的教學任務的條件下，我希望學校能多組織一些有益的課外或校外活動，培養孩子多方面的能力，以適應未來的社會生活。(還可結合自身實際需要以委婉的語氣提出其他建議。切記：不可提不能解決的問題，或者敏感話題如收費等，以免給老師留下不好的映像)建議學校多組織學生進行社會實踐(當然，這只適用用于高年級)，學校還可以多組織藝術節或讀書節之類的，豐富學生的課外生活。為了培養學生的口才，還可以舉行演講比賽。當然，運動會也可以。平時可以進行小測試。社會實踐活動作業應更切和學生的實際能力，否則變成家長作業;只帶耳朵來聽的家長會就不開為好;恢復雙休日培訓班。篇(五)感謝學校對孩子的教育與培養，感謝你們辛勞付出了!作為學生家長，我想向校方提一些建議。這些建議也是我們許多學生家長的心愿。、希望學校為學生提供更多的能夠展示才藝的窗口和舞臺，讓學生在學校的生活豐富一些，激發學習潛力和動力。2、建立所有老師和家長及學校的聯系方式簿，便于學校、老師、家長的聯系。3、在嚴格管理、嚴謹治學的前提下，針對學生特點因材施教，每個老師都多用多媒體上課，提高學生的學習興趣。4、對成績不好的同學學校能否成立一個輔導班，利用課余時間把這些孩子組織起來進行強化輔導。5、多組織軍訓活動，培養學生的吃苦能力。6、讓學生多實踐學到的知識。7、號召學生用英語交談提高口語能力。以上是我的建議，希望采納!

關于學校教育管理的四個觀點與建議1.

學校應該是幫助學生成長的地方我信奉一個理念：要讓學校和家成為學生犯錯成本最低的地方。人，常常是在無知和做錯事的情況下才會取得進步和發展。當一個10歲的孩子不懂得平方、立方時，經過數學課的學習，孩子掌握了這些數學知識。這是在無知的狀況下通過學習而獲得的進步。當一個人做錯事后，他會學習和反思，從而獲得進步和發展。1000年前，人類掌握的知識遠遠不如現在，正是因為人類依靠勇敢的品質和好奇心進行探索，才會取得進步發展。我們最好是在學校里教會學生未來進入社會時需要掌握的所有生存和發展的技能，但是，我們做不到。因此，我們應該盡可能教會學生適應社會的方法和技能。要盡可能讓學生保持好奇心和勇敢精神。塞利格曼在他的積極心理學中有這樣的結論：經常性的鼓勵會使學生積極向上，更加樂觀。經常性的批評會使人自暴自棄，形成“習得性無助”，造成悲觀，持續悲觀會引發抑郁，嚴重的會得抑郁癥。在我看來，中小學中的教師，就是那個幫助學生進步和發展的人。社會上，對教師的評價議論很多，有正面的，也有負面的。各種書籍、文章中也有對教師的各種定義，解釋。很正統、規范。而本質上，中小學教師的本質就是幫助學生取得進步和發展。根本上，中小學生必須是自己成長（其實，所有人的進步發展都只能依靠自己），中小學教師是一個幫助者，幫助中小學生克服障礙，習得知識和技能，使得中小學生在成長的過程中能得到有效的幫助。如果你認同“那個幫助學生進步發展的人，就是老師”。那么，我們對發生在老師身上的各種現象，就會感到好奇，就必須對很多現象進行分析，要說清楚，老師們也會效率更高，效果更好。2.

必須給教師的學習和思考留出時間時間是最核心的要素。任何人做事都會占用時間。而絕大多數人不會管理時間。零碎的時間基本上是沒有用的。知識工作者的幾乎所有工作都要占用整塊的時間。對于知識工作者而言，當你看到他不在做事的時候，比如在思考，也是需要占用大量的時間。每個人的時間都是有限的。我們在做事的時候，必須要把時間因素考慮在內。上一級領導在向下布置工作時，常常會忽略這一因素。布置一項工作只需要一個小時，而完成一項工作需要一周。有的領導今天布置一項工作，過兩天又布置一項工作。下面的人前一項工作還沒做完，后面的事情又來了。日久之后，下面的人會崩潰。還有另一種情況是，同一項工作，要求在不斷提高。比如，今天布置工作的要求是，要從一樓爬到二樓，需要一周時間。在第三天時又傳來新的要求，要求爬到四樓，還是一周。管理者必須要牢牢記住，做任何事都會占用時間，如果有新任務要安排下去，那么你就要接任務的人砍掉原來的任務。時間不能全部用來完成任務，必須給學習和思考留出時間。建議留出20%～25%用于想學習和思考。3.

當經驗是一種復雜技能，對別人幾乎沒用當經驗是一種實操技能，經驗可以傳授。如：做蛋糕。新手學幾次就能學會；當經驗是一種復雜技能，經驗只對自己有用。對別人幾乎沒用。如：王校長之前辦過兩所民辦學校，王校長再去辦一所民辦學校，他有豐富的經驗，他知道怎樣與舉辦者溝通，他也知道如何和教育行政部門的領導溝通，他知道如何招聘老師以及如何聘用中層干部。這種經驗對王校長再去接辦一所民辦學校是非常有用的。王校長把他的經驗寫成文章，寫的非常詳細，非常具體，傳授給李校長，李校長之前沒做過校長，沒有任何做校長的經驗。無論王校長怎樣詳細給李校長介紹經驗，估計李校長最多只能學到10%。經驗分享是一個動聽的名次，有多少作用，估計沒人評估過。如果真的要學習這個經驗，絕對不是這么簡單的，而是要花很多時間，并結合自己的具體情況去實踐，這樣的學習才會取得效果。4.

對教師、管理者的評價應各有重心具體來說，對教師和干部的評價，絕對不能看他是否努力，而只能對他的績效進行評價。對于老師的評價，最重要的是他所教的學生發展得怎樣。對于學校管理者的評價，最重要的是來自于他服務的對象的表現。困惑與憂慮以上幾點，是我認為比較重要的觀點。下面挑其中的幾個內容，敘述一些在我看來還存在很多引起質疑的現狀。?教師的專業發展應該從學科專業去評價嗎？教師的專業發展不應該從學科專業去評價，而應該從“教師”這個專業去考察。在小學、初中、高中擔任某一門學科的任教教師，自身必須達到本科以上的學歷，初高中的部分學科教師甚至有碩士博士的學歷。就知識層面來說已經完全夠了，教師的專業發展要從如何能培養出更好更多的優秀學生、從學生成長的角度去考察，才是合理的。現實情況呢？我們以某大城市近40年的做法做一個分析。首先，我們先做一個粗略的等同：假設我們把教師的專業發展等同于教師的職稱晉升。事實上，民間基本認同教師的職稱越高，則表明該教師的職業發展越好。如果某數學教師被評到正高級中學高級教師，一般我們都認為該教師的職業發展很好。那么，我們來看一下，在某個大城市教師的職稱晉升具體考核哪些內容，需要具備什么條件。近40年，教師的職稱晉升主要從德、識、能、績四個方面考察。德：考核教師的師德，看是否有違背黨的教育方針政策，是否存在違反教育法、教師法的行為，是否有違反師德師風的現象，工作是否負責任等一系列政策法規的情況。一般情況下都可以順利過關，除非有明顯的事件記錄在案會被否決。識：是指教師的學術水平，包括是否通過英語考試，計算機考試，是否發表過論文，論文質量如何等。能：是指帶過幾屆學生，總體上學生成績如何；是否有過教學比武，是否上過公開課，表現如何等等。績：自上一次評職稱算起，所帶班級學生成績如何；在教學上有沒有過經驗介紹，有沒有過突出成績等。近40年來，在一個發達的大城市中，對教師的職稱晉升基本上沒有什么大的變化；眾多的評價維度中，很難找出這位教師在學生的發展過程中他到底做出了多少貢獻，或者說，幾乎找不出某些發展的很好的學生在這門學科中取得的好成績與這位教師提供的幫助到底有什么關系，更不用說有什么數量上的關系。大部分考核的是教師本身的表現，而不是去考察教師的成果。學生是主體，評價教師的工作成果，要以學生的變化為考察對象，而不是其他。更直接地說，要考察他所教的學生的成長幅度（在原有的基礎上有多大的進步）以及這些最大進步幅度的學生數量，而不是從教師本身付出多大的努力去評價。努力，勤奮是成本。要想取得成果，努力只是前提條件。努力決不能列入考核指標。成果（或者績效）才是唯一的考核目標。客戶是不會關心商家如何努力的。家長并不會關心教師是否努力，只關心教師能否把我的孩子教好。而極少考核績效，意味著績效對他晉升的權重很小，影響也很小，他就會不顧，甚至放棄，最終導致無人會去關心我們到底培養了多少人才。?

那些“被習慣”的傳統做法應該繼續嗎？學校中的大部分工作，開展的形式都是傳統做法的延續。隨著科技的進步，我們應該對很多做法進行重新評估。其實，我們現在掌握的知識足以對某些不科學的做法進行重新審視，并逐步加以改善，以便能有更好的教育結果。在諸多傳統做法中，我僅以晨練為例做一分析。無論初高中，還是小學，都有晨練。我問過一些校長，為什么要晨練？答案有很多。比較集中的有這么幾種：鍛煉身體；鍛煉意志品質；提高士氣斗志。其一，說晨練的目的是鍛煉身體，鍛煉身體的目的是使身體更健康。但是到了今天，已經有研究表示，鍛煉身體的最佳時間是下午4點或者上午9點。而上午6、7點的晨練恰恰對身體可能是有害的，因為一夜下來，所有有害的氣體都沉淀下來，多人跑步會把廢氣揚起，可能對肺部造成傷害。鍛煉對于每個學生而言都是必須的，為什么要全校統一時間呢？為什么不可以分散到每個班級？分散到更好的時間段鍛煉呢？在學校中，晨練到底是什么時候開始的？我估計，很多傳統做法在今天得以保持，大概是因為之前就這么做的。傳統的做法可以無限往前追。其二，鍛煉意志品質。意志品質通過晨練能提高嗎？好像無法找到有力的證據。沒有其他辦法能提高意志品質嗎？

第三，提高士氣、斗志。有時，我看到學生跑步的時候會喊口號，一旦不喊了，回到了教室，斗志和士氣還會有嗎？這又讓我想起一些省份的高中學校，會在高考前100天開誓師大會。真正能觸動人內心斗志的，是類似俞敏洪老師第三次高考前經歷的故事。俞敏洪前兩次高考失敗，為了迎接第三次高考，俞敏洪老師的媽媽到縣城為他報了一個復讀班。在回家的路上，正趕上了一場大雨。俞媽媽全身被雨水淋濕而且還摔了一跤，身上全是泥漿水。當俞敏洪看到母親身上被淋濕，而且都是泥漿水的時候，他知道這次他一定能考上。事后俞敏洪說，我知道這次我能考上，因為從那以后我除了吃飯睡覺和上廁所，我在玩命一樣讀書，只要眼睜著就是讀書。晨練，只是眾多傳統做法當中的一個。是不是還有N個類似于晨練的事呢？是不是可以想想，要不要改一改呢？?究竟什么是一堂好課？幾乎全國各地都在做一件事：都在開展公開課、示范課、精品課的評比。這樣的事已經做了20多年了。這些課，是我真正糾結的地方。對于你個人而言，這些課是那么重要，因為你的職稱晉升會需要這些課，作為你遞交材料的必要條件。但在我看來，在推廣這一工作之前，先要搞清楚，上一堂好課對于學生來說究竟意味著什么？或者對于一個班級的學生來說，是否存在好的課。上課的形式主要是通過教師講、學生聽來完成。現在進行了改革，讓學生有更多的參與，但只要把講課和聽課搞清楚了，那么，即使教學改革有更多的學生互動環節，道理還是一樣的。講和聽是溝通的常見形式，所以，我們首先要清楚，在講和聽之間，聽的一方是主角。講者（教師）不是為了講而講，是為了讓學生能聽懂。一個教師在上課，上課的每一次講話，在講話的當下，他只能發出一個聲音，而這個聲音是同時傳到每個學生的耳朵里。即使只有25個學生，因為每一個學生都是獨特的，所以，每一個學生對這個教師的評價就不可能是完全一致的。一堂課，如果對于最好的5個學生來說是一堂好課的話，那么，對于最差的4個學生就不可能是一堂好課。對于中等水平的8個學生來說，也可能只是一堂能接受的課，談不上好課。因為每一個學生的感受是不一樣的。如果對于最好的學生是一堂好課，對于其他學生就不是一堂好課。從這個意義上講，根本就不存在一堂好課。而任何一節課上得好不好，不經過布置作業、批改作業是無法證明的。如果某節課上完，作業布置下去，等批改完，絕大部分學生都能做正確，那么我們可以判斷這是一堂好課。如果大部分學生都做錯了，那么這堂課的效果我們可以判斷并不好。因為學生都沒聽懂，或理解錯誤。即使是一堂好課，如果能復制的話，完全相同的在另一個時間另一個班級再上一次，可能就算不上一次好課，那要由另一個班的學生的作業完成的情況來判斷。這是對一堂課的分析。對于上課，我認為只要做到講正確、講清楚就可以了。因為你是一個普通人，無法做到讓所有人都聽懂；因為學生都是獨立的個體，都不一樣。應該要把大量的時間用于研究學生的個體，這才是對學生的發展負責。對于一個成熟的教師，上課只要講正確、講清楚就夠了。剩余的時間用在教育的其他環節吧！對于一個新教師，請老教師幫助你磨課或許是有必要的。但是，這樣的磨課，不是為了把課上得如何好，而是為了講正確、講清楚。基礎教育學校（中小學）中可以找出很多可以質疑的地方。我認為，凡是你感覺做起來難受，別扭的地方，一定是可以去改善的地方。這就是現在流行說法的痛點。改善它，教育就會進步。可以聚焦的改進方向及建議第二部分的困惑只是提出了幾個具體的存疑點。針對其中的一部分，我將在建議中提出我的一些想法。?

促進學生發展，要積累診斷要素及資料如果有一個心臟不好的病人去看專家門診，專家會開出各種化驗單，或者CT等，先要去驗血，做CT。等這些檢查報告出來，結合病人的癥狀，專家會明確告訴你是什么病，該如何治療，也會明確告訴你接下去的治療方案，最后會告訴你大約經過多長時間，病人應該配合醫生進行治療，最終會是一種什么狀態。對于一個學生而言，目前很難找到這樣的專家老師。在某一門學科上，通過做幾份試卷，有經驗的老師大致能判斷這個學生的大致水平。但是一個學生是全面的，很難找到某位老師通過談話診斷這個學生的身心是否健康：如果心理有問題，是什么樣的問題，造成問題的原因是什么。如果行為規范上有問題，也難以找到這樣的老師，他能通過測試，判斷這位學生的行為規范有什么問題，這些問題的原因是什么。對于每一位學生，教師應該盡最大努力讓學生在原有的基礎上得到最大的進步和發展。如何來確定“原有基礎”，需要有診斷。學科診斷目前已有一定的基礎。但在心理方面，情緒方面，行為規范方面，行為習慣方面，我們知道的還很少。在對學生的全面判斷中，我們還缺少系統性的測試手段和測試資料。通過十年、二十年、五十年的探索，我們將列出很多個測試點，并且還要考察這些測試點之間的關系。在這個過程中，有些測試點會被放棄，也會有新的測試點不斷加入。經過五十年、一百年的持續研究、探索，最終將形成如驗血報告一樣的診斷報告。無論何種學生來診斷，教師中的專家都能做到比現在明確得多的表達：你是什么問題，給我多少時間，你按照我們的要求做，你的目標就能實現。具體怎么做，需要大家來探索。但是，我認為方向是對的。不要在開始的時候認為太復雜就放棄。要眼光放遠。只要是有意義的，就一定要開始，并持續做下去。做這樣的資料積累，肯定復雜，但是意義重大。?讓教師成為不同細分領域的專家，才能反內卷，促合作教師要成為細分領域的專家。只有細分領域，教師們才能錯位發展。當教師錯位發展，都能成為細分領域專家之后，教師之間基本不會形成競爭關系，而只會合作，不內卷。我們以A、B、C、D四位教師為例說明。A教師研究四年級語文學科，如何將中等偏上的學生提高成績。這些學生可能都是比較外向的，比較努力的，比如有8個學生。這8個學生來自于四年級的四個班級。B教師研究的方向與A教師大致相同，但是成績是中等偏下。如何提高到中等偏上。有10個學生，來自于四年級四個班級。C教師研究與A、B教師大致相同，但成績是最好的。研究如何進一步拓展成為有語文特長的一類學生。有可能在未來會成為作家。但只有3個學生。來自于四年級的四個班級。D教師研究與上述三位教師大致相同，但成績最差，研究如何進入中等偏下的目標。有4位對象。這四位教師的顯性目標是成績提升，但隱性目標可能更加重要。結合第二部分的資料積累，還必須加入學生的心理研究，學生行為習慣的養成研究，學生的成長過程中重要事件對學生影響的研究等。最終，我們希望出現這樣一種狀況：假設，A是1班班主任，B、C、D分別是2、3、4班的班主任。A、B、C、D不會形成競爭關系。當A班中有特別想成為未來作家的學生時，A自己搞不定，就會求助于C；而C班中有成績特別差的同學，C就會求助于D。如此等等。教師間會形成錯位發展，相互幫助，共同進步。理論上，全校所有教師都有機會成為專家，這種專家能解決問題。借助時日，他們才是真正的專家。?

改變干部選拔方式：搭建平臺，提供機會、資源、鼓勵學校要辦學，目標就是學生要能發展好，教師要能發展好。教師發展好只有靠發揮每個人的擅長。本質上，有沒有干部無所謂，只要有人能把工作做好就行。因此，我們可以把所有的干部看作是臨時性的。對于干部，傳統做法是先選人，但常常會看走眼、培養不起來。而且為什么選A，不選其他人，帶有很大的主觀判斷，難免引起更多人覺得不公平。我認為，個人成長的主要因素由以下幾部分組成：個人意愿（個人要愿意做，想做）；給所有老師機會；提供資源以及持續的鼓勵。所以。新的做法是用機制與平臺來選拔人才，以此替代培養人才。人才更多不是培養出來的，而是自己奮斗出來的，因此，學校要搭建平臺。大部分工作都可以項目化的方式開展。學校管理層向所有教師公開某個項目的目標，要達到的效果，什么時候開始，什么時候結束。凡是有意愿來做這個項目的老師都可以爭取承擔這個項目。有意愿者根據學校管理層的意圖做方案，學校通過專家組（或專家委員會）評選項目方案，最終確定承擔項目的老師。在項目實施過程中，完全由教師做出各種決定，在需要學校支持的時候，學校給予資源上的支持；在項目承擔者遇到困難、挫折時，及時給予鼓勵。通過大量的項目化運作，項目承擔者會迎接大量挑戰，包括項目的設計，人員的組織，項目團隊中人員之間的溝通協調，個人心胸的擴展，壓力的承擔等等都得到鍛煉。當某個教師承擔了幾個項目，而且都完成得很好。那么，這些項目承擔者已經具備了中層干部的各種素質，他已經是這個部門的領導者了。而到了那個時候，可能根本不需要設立中層崗位。而每一個項目都是臨時性的。在擔任項目負責人時，他就是中層干部。項目結束時，他就是普通教師。也可能他是專家型教師。對于學校來說，可以讓更多的教師發揮自己的擅長，得到更多更好的發展。?

面對推動發展的復雜任務，要及時優化團隊和分工學校原有的團隊基本上都是功能性團隊，比如，教務部門，政教部門等。可以保持不變。未來如果學校發展變化，再根據情況進行變化。理論上說，團隊都應該是臨時性的。尤其是當團隊是任務型團隊時，更是臨時性團隊。組成任務型團隊的目的是1+1>2.原則上，某項任務一個人可以完成的，不設立團隊。因為只要是團隊，必定存在摩擦。最理想的團隊應該是每個團隊成員都有明確的分工，所有分工的合并正好形成完整的團隊任務總和。但是，這只是理想狀態。因此，團隊在分工時不能留下空白地帶沒有人。所有團隊成員的分工，在相互銜接處最理想的狀態是無縫銜接。但這樣的分工只是理論上的。實際上做不到。因此，只能做到兩個團隊成員