《春江花月夜》教學設計耠俾滂教學目標：主備人：耠俾滂1、引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。耠俾滂2、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。耠俾滂3、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。耠俾滂4、繼續培養學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，進一步提高學生的審美和鑒賞水平。耠俾滂教學重點：展開聯想和想象，體味詩歌意境。耠俾滂教學難點：把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。耠俾滂課時安排：兩課時耠俾滂教學步驟耠俾滂一、導語設計：耠俾滂自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。耠俾滂所以說，月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征耠俾滂當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句“海上生明月，天涯共此時。”李白的《靜夜思》中的詩句“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”等描寫月亮的詩句，不勝枚舉。而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。耠俾滂二、作者介紹及背景提示耠俾滂（一）、作者耠俾滂張若虛（生卒年月不詳），唐代揚州（今江蘇）人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境耠俾滂（二）、解題耠俾滂《春江花月夜》是樂府舊題。相傳其曲調為南北朝時代南朝陳國皇帝陳叔寶所創，屬宮廷艷辭，如“妖姬臉似花含露，玉樹流光照后庭”，但此篇卻描寫了明月籠罩下的江水花林的自然景色，對生命現象進行探索，抒發游子思婦的離情別緒。清新活潑、融詩情哲理于一體，開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家。”聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰的頂峰”。耠俾滂三、指導誦讀，以讀傳情，讀、悟交融。耠俾滂1、教師配樂范讀，學生展開自己的想象深入文本其中，初步把握文本內容。耠俾滂2、在初步了解文本的前提下，學生集體再讀詩篇，進一步了解文本內容。耠俾滂要求：教師作配樂范讀時。要求學生在欣賞的同時能夠結合具體詩句內容，展開豐富的想象與聯想，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。耠俾滂提示：大家知道，詩歌往往具有語言的簡練性，內容的豐富性和思維的跳躍性這些特點。這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，借以彌補因詩歌語言的簡練而導致詩歌內容的簡單和詩歌思維的斷層這一缺點，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。耠俾滂四、具體賞析詩歌（緣景明情）耠俾滂1、集體朗讀詩歌第1--8句，思考：前八句以寫景為主，試分析這八句都寫了哪些景物？你能不能將這些景物表現的畫面用自己的語言描繪出來？這些景物共同構建了一幅怎樣的意境？耠俾滂明確：①、分別寫了春、江、花、月、夜五種景物。緊扣題目寫作，開篇就描寫了這五種景物，景物極多，但以月亮統攝各種景物，由大到小，由遠及近，層次分明一一展開。耠俾滂②、春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片耠俾滂③、這些景物共同構建了一幅充滿朦朧氣息，優美、恬靜、空明的意境。耠俾滂2、閱讀9--16詩句，思考：此八句重點說了什么？作者在這其中抒發了怎樣的情感？耠俾滂明確：①、此八句重點說了作者由眼前美景進而轉向了對人生、對宇宙的思考和探索上。由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。耠俾滂提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。耠俾滂②、表達了積極向上樂觀的人生態度耠俾滂提示：人生與宇宙的奧秘一直是人類苦苦思索而永遠感傷的命題。人生短暫，宇宙無窮。縱然天之驕子，也難以超脫。所以曹操《短歌行》悲涼長歌：“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多。”所以“詩家本色”的曹植應歌而和：“天地無終極，人命若朝霜。”所以竹林七賢之阮籍悵然長嘆：“人生如朝露，天道邈悠悠。”即使達觀超邁的蘇東坡，面對無垠宇宙，思及渺小如蟻之人生，也要臨江灑淚：“寄蜉蚴于天地，渺滄海于一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”（王羲之：況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。）而張若虛在此處卻別開生面。他的思想沒有落入前人窠臼，而是翻出新意：“人生代代無窮已,江月年年只相似.”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的。因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的江月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求和熱愛。全詩的基調是“哀而不傷，郁而不墮”，使我們得以聆聽盛唐之音的回響。耠俾滂3、閱讀17--36（即結尾）詩句，思考：這幾句重點說了什么？作者是如何描述的？耠俾滂明確：①、作者由己及人，由慨嘆宇宙無窮無盡到人生的代代相傳，由慨嘆江月有恨到流水的無情，一腔愁緒，灑滿詩篇。再借對江月和流水的感嘆自然的過渡到了對人間思婦游子離情別緒的抒寫上，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。②、具體而言，對這一部分的描述又可分為兩層耠俾滂從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人耠俾滂這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了耠俾滂從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家耠俾滂最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。耠俾滂相關補充：詩句中的‘月徘徊’實際指思婦‘心的徘徊’。此時的思婦因為思念相隔千山萬水的夫君而心中充滿愁怨。因而，在她看來，懸空高掛的孤月也像她一樣在徘徊，在待人。耠俾滂“徘徊”，一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。還有那思婦卷不去、拂還來的癡情和纏綿。這悠悠的“愁”，畢竟是月下清愁，絕不是那生死別緒。沒有“才下眉頭，卻上心頭”那樣的濃烈，可這“卷不去，拂還來”的惆悵和迷惘，倒是一樣的難受，“一種相思，兩地閑愁”，“是離愁，別是一番滋味在心頭的”！耠俾滂人間摯情，都愿相見相聞，不怕的是不見不聞，最撓心的是相望不相聞，那種相見的愿望抑或欲望自然難抑。共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之（苦）情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影；看江中，魚兒在水里躍動，躍也無用，只能激起陣陣波紋。思婦多么希望它們能夠傳達難耐的私情呵！卻做不到，只好愿隨月光照在相思人的身旁。是啊，難耐的心，難耐的情啊！月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的心上人嗎？共望明月卻無法相知，只好寄情月華，“流照君”了，“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！耠俾滂最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心動神迷。耠俾滂落花流春，江月西沉，卻路途遙遙，天隔一方，相會無期，即使落月也會搖情。本來就已難耐的思情怎經得起詩人這一“搖”啊，情滿江樹的萬般無奈也就不會覺得奇了！耠俾滂總結：詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的耠俾滂五；課堂小結耠俾滂作者憑借著對春江花月夜美景的描述，盡情贊頌著大自然的奇麗景色，并由此引發了作者對宇宙和人生的哲理思考，進而對人間思婦游子離情別緒進行了形象的描寫，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。作者將自然的景，宇宙的理，人間的情，完美的交織在一起，構成了一個完整優美的詩歌意境。耠俾滂六、藝術手法耠俾滂1.借景抒情，情景交融。耠俾滂清人徐增在《而庵說唐詩》中說：“此詩如連環鎖子骨，節節相生、綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無處尋其端緒。‘春江花月夜’五個字，各各照顧有情，詩真艷詩，才真絕才也。”第一部分描寫明月照耀下的江水花林景色，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開，最終構成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫，為下面的對景抒情打下基礎。第二部分，寫江月永照，引發生命短暫；用明月常圓，引發人間常別。通過景與情的對比，抒發了作者月圓人難圓的感嘆。最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來引發思婦游子的相思之情。這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重。耠俾滂2.運用多種手法，表達游子思婦相思之情。耠俾滂為了讓詩句生動形象，詩中多處用了比喻。如“月照花林皆似霰”，寫花林好像披上一層霰雪。這個比喻的妙處是，它不僅生動地再現了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構成了有機的聯系。“空里流霜不覺飛”，寫空中，是抬頭仰望所見。這里由花林似霰，進而聯想到月光如霜。不過，在比喻的方法上又有了變化；上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺得它像水似的“流”，而不覺得它像霜那樣“飛”，這就寫出了月光的柔和細膩。“不知江月待何人，但見長江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎？“落月搖晴滿江樹”，則是運用了雙關修辭。“搖晴”雙關“搖情”，如同劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。這個雙關的“晴”字，正寫出了游子思婦相思不得相見的苦情。此外，詩中有許多寫景之句，實際上是通過暗示手法抒寫相思之情。“白云一片去悠悠”，暗示游子遠去，“月徘徊”，暗示思婦徘徊樓臺、望月思人；月照“妝鏡臺”，暗示思婦對鏡傷懷；月光“卷不去”、“拂還來”，暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣；“光不度”，暗示情不變；“夢落花”，暗示春將盡；“落月復西斜”，暗示游子夜夜望月思歸等等，都使人與物、情與景達到了水乳交融的境界。最后，烘托和鋪墊手法的運用，也值得讀者注意。第一部分由春江引出明月，漸次引出花林、芳甸。江伴月，月伴花，把“春江花月夜”自然組合成一個優美完整的畫面，譜寫了一首春的頌歌，這首春的頌歌又反襯著春的憂愁。接著詩人面對春江明月，抒發宇宙永恒的感悟，從中寄寓著對人生短暫的深沉慨嘆。這種慨嘆，以其意味深長的哲理對詩的情調進一步鋪陳了感傷的氣氛。然后推出游子、思婦“相望不相聞”的情思哀愁。這是詩的精華、高潮部分。然而，它的形成與詩人層層鋪墊、步步烘托有關。匯細流而成江海。讀者的欣賞正好沿波討源，漸入佳境，隨步步烘托而達高潮。耠俾滂3.語言優美自然，韻律婉轉