2023年《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的教學(xué)反思范文《為堅(jiān)毅喝彩》的教學(xué)反思

《為堅(jiān)毅喝彩》的教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-0417:38:20

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《為堅(jiān)毅喝彩》的教學(xué)反思范文

作為一名到崗不久的人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我細(xì)心整理的《為堅(jiān)毅喝彩》的教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。

“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展”，這是當(dāng)前我國初中《思想品德》課程進(jìn)一步深化改革的必定要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學(xué)生‘活’起來，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而培育學(xué)生良好的政治素養(yǎng)”？我們?cè)谄吣昙?jí)《思想品德》下冊(cè)第六課《為堅(jiān)毅喝彩》的課題探討教學(xué)過程中主動(dòng)進(jìn)行了一系列的探究與實(shí)踐，在此談些粗淺的教學(xué)體會(huì)和反思。

一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來的“藥劑”

傳統(tǒng)的重教輕學(xué)現(xiàn)象，加上《思想品德》課的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)《思想品德》課不感愛好，不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為，七年級(jí)《思想品德》課教學(xué)最重要的不是急于向?qū)W生灌輸書本學(xué)問，而是首先要解決學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)愛好問題和如何增加課堂教學(xué)的感染力問題。有鑒于此，我們嘗試實(shí)行課前三分鐘由學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容和體會(huì)進(jìn)行講演，讓學(xué)生參加教學(xué)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做不僅增加了課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的針對(duì)性，有效地培育了學(xué)生的說話實(shí)力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想溝通和情感溝通，而且更重要的是變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。這是讓課堂教學(xué)“活”起來的“藥劑”。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來的基礎(chǔ)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“將來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師“一言堂”一味地講，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，其效果不言而喻。作為當(dāng)代老師應(yīng)充分相識(shí)到為人師不僅要“傳道授業(yè)”更要“授人以漁”，為此我們?cè)诘诹n課堂教學(xué)中，除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)內(nèi)容外，還有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。詳細(xì)的做法總結(jié)如下：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題、框題和目題————駕馭全課學(xué)問框架

課題是全課內(nèi)容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象。框題和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導(dǎo)學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系，又可明白全課的理論體系和學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，做到“一目了然”。

2、指導(dǎo)學(xué)生粗讀教材————課前預(yù)習(xí)

書最終是學(xué)生讀的，老師的主導(dǎo)作用最終是通過學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮出來的。剛起先時(shí)許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式。雖然教材的編排形式生動(dòng)活潑，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生自學(xué)閱讀時(shí)常常面臨兩種逆境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時(shí)易被豐富好玩的材料所吸引，而忽視對(duì)基本學(xué)問的駕馭，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行第六課的課前預(yù)習(xí)之前，我們就印發(fā)了導(dǎo)讀提綱供參考，讓學(xué)生能夠“有章可循”，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。

3、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材————課堂閱讀

在講授新課過程中，我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步列出細(xì)目，讓學(xué)生帶著問題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、協(xié)助文及相關(guān)鏈接，細(xì)讀、精讀教材，老師巡回指導(dǎo)學(xué)生的疑問，從而提高了閱讀實(shí)效。

三、老師設(shè)疑導(dǎo)思————讓主體在課堂上“活”起來的關(guān)鍵

無論古代學(xué)者還是現(xiàn)代教化家都認(rèn)為：思起于疑，無疑則無思。人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索，產(chǎn)生劇烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。

在第六課的教學(xué)中，為了激“活”學(xué)生思維，我們適時(shí)選擇最佳時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，為他們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而開啟學(xué)問寶庫大門。如：

1、針對(duì)學(xué)情設(shè)疑導(dǎo)思

針對(duì)“意志”、“堅(jiān)毅意志”等七年級(jí)學(xué)生難于干脆理解的內(nèi)容，在第一框教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采納學(xué)生感愛好的《小品》設(shè)疑，引入課題，激發(fā)學(xué)生愛好，導(dǎo)出意志品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；在其次框教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的學(xué)情，實(shí)行“自我測(cè)試問卷”及組織學(xué)生參加“意志銀行”活動(dòng)等設(shè)疑，導(dǎo)入“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)毅”的方法學(xué)習(xí)。

2、電教手段設(shè)疑導(dǎo)思

利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)參加教學(xué)是當(dāng)代老師必需具備的基本素養(yǎng)之一，在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教化技術(shù)與教學(xué)手段，可以全面推動(dòng)素養(yǎng)教化，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增大課堂學(xué)問密度，增加直觀效果，幫助學(xué)生理解抽象的理論學(xué)問，使學(xué)生的有意留意和無意留意產(chǎn)生節(jié)奏性更替，從而激發(fā)愛好，活躍課堂，強(qiáng)化內(nèi)容，使教學(xué)產(chǎn)生良好效果，最終完成教學(xué)任務(wù)。在第六課的教學(xué)中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激揚(yáng)、美麗好聽的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫，《千手觀音》等回味深長的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營中的較量》等具有時(shí)代特征的典型材料設(shè)疑導(dǎo)思，都是通過現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上一一呈現(xiàn)出來。實(shí)踐表明，達(dá)到了活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思索的作用。

四、課堂活動(dòng)與探討————讓主體在課堂上“活”起來的核心

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，“學(xué)問本位”、“老師中心”、“結(jié)論唯一”，課堂當(dāng)作學(xué)生接受教化的唯一場(chǎng)所，教科書當(dāng)作學(xué)問和信息的唯一來源，學(xué)生在課堂上扮演著觀眾與聽眾的角色，成為老師灌輸?shù)膶?duì)象，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性丟失，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸。在第六課的教學(xué)過程中，我們依據(jù)學(xué)生的'干脆閱歷創(chuàng)設(shè)了一系列的活動(dòng)與探討的話題，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在活動(dòng)和探討過程中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)和探討中內(nèi)化思想品德。如在第一框設(shè)計(jì)了“活動(dòng)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的日常行為，探究“如何主動(dòng)運(yùn)用堅(jiān)毅意志去抵制誘惑”這一話題；在其次框“我的意志品質(zhì)”的教學(xué)中，實(shí)行學(xué)生之間進(jìn)行相互探討，回顧自己的成長歷程，然后相互溝通有無堅(jiān)毅意志所產(chǎn)生的不同結(jié)果；在“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)毅”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將全班同學(xué)先分成小組進(jìn)行探討，然后由每個(gè)小組選派一位代表發(fā)言，在探討的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行溝通，得出“磨礪意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)毅”的方法。這一系列的活動(dòng)與探討式教學(xué)，一改以往課堂教學(xué)中將學(xué)生視為接受“美德”的容器，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)與主動(dòng)地參加教學(xué)過程，活躍了思想品德課的教與學(xué)。

當(dāng)然，通過第六課的教學(xué)，我們也發(fā)覺了不少問題，如怎樣