2023年六年級數學上冊教學反思（通用篇）六年級數學上冊教學反思篇1

分數乘整數的學問基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等學問。在課堂的起先環節，我對這些內容進行了肯定的復習，再進入分數乘整數的教學。

分數乘整數的算法很簡潔，在相乘時，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，留意到圖形和算式之間的聯系，在計算前充分讓學生感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較簡單了。再者，對“分數乘整數表示的意義”也有機的.滲透，為后面的學問打好鋪墊。一堂課上下來，由于學生對內容比較簡單接受，課堂上有了空余時間。學生對算理的理解比較清楚，但還存在的問題就是約分的環節，有些學生喜愛算出結果以后再約分，對計算過程約分還不情愿采納。這一環節還應講深講透。學生可能對于這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清晰。學習分數乘整數，學生在計算時確定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。假如僅僅是為得到一個正確的結果，那么無論前者，還是后者，都無關緊要，只要不出差錯，最終都能得到正確結果。明顯，我們還須要學生養成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必需讓學生明白究竟哪種思路更合理，更有助于自己的后續學習。作為分數乘法的第一節課——分數乘整數，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。

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勝利之處：在本節課中，我放手讓學生聯系已有學問閱歷，用自己思維方式進行自由的、多角度的思索，學生自主地構建學問，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。學生通過探討、合作溝通，得出三種不同的.處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化學問、訓練思維、培育實力、形成技能的重要環節。計算本身是枯燥乏味的，于是我便依據學生的年齡特征，設計了形式多樣、與生活親密相連的、不同層次的練習，使程度不一的學生都能在練習中鞏固新知，發展實力，充分感受學習的歡樂。

不足之處：由于學生對學問的遺忘，在復習分數與小數互化時，時間運用多了一些，導致后面的練習沒有按安排完成。

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本節課，我注意從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，

緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么學問中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

須要改進之處：評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維主動性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的'練習，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

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求一個數的幾分之幾是多少的問題是小學階段解決問題教學的重、難點之一。這種解決問題事實上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的.，不僅分數除法一步應用題以它為基礎，許多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生駕馭這種應用題的解答方法具有重要的意義。

在教學中，我從以下方面引領學生：

⑴強化訓練找單位“1”，簡潔的求一個數的幾分之幾是多少的問題，讓學生說出求知量其實就是單位“1”的幾分之幾。

⑵引導學生從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數量關系。

⑶強化分率與數量的一一對應關系，并依據關鍵句說出數量關系。

⑷對稍困難的求一個數的幾分之幾是多少的問題，通過分析關鍵句與線段圖，抓住第一步求什么？誰是單位“1”的量；其次步求什么？誰是表示單位“1”的量；分步列出算式，計算出結果。在分步列式的基礎上，引導學生列成綜合算式。

教學中讓我感到最麻煩的是對學困生的輔導問題，多數學困生不能精確找出單位“1”，依據關鍵句找不出數量關系。我班學困生多，課堂個別輔導難以做到全面，課后難以找到足夠的時間和空間。因此，在課堂上難免出現使優生感到厭煩的情景。怎樣避開這種現象的發生是我始終在探究而始終得不到解決，還望同行們能指引迷經。

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“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何依據行、列x定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以依據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示詳細情境中物體的位置，進一步提升學生的已有閱歷，培育學生的空間觀念。

借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位狀況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為探討的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發起學生愛好，使教材內容更加豐富了。練習時的`城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在著大量的數學學問與問題，從而激發學生的學習愛好、促進教學活動的生成，效果較好。

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算教學原委是以關注計算還是結合計算關注發展。勢必前者毫無議義，學生駕馭扎實。而后者必定是爭議眾多。在組織教學<分數除法的意義和分數除以整數>時，我也作了一些思索：或許關注學生發展，提倡計算方法多樣化，讓學生從不同的題目令會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分數除以整數的普遍法則，可能會因為提倡算法多樣化，釋放了學生的`創新思維。但也會使那些學困生會因多樣化的算法而成了＂霧里看花＂？或許會因沒有刻意強調計算法則，而影響學生對計算方法的駕馭，從而導致計算正確率的下降？但我還是選擇了后者，并在設計本課時主要突出以下幾點：

1、以探究為主線，激勵學生算法多樣化。

2、讓學生充分評價和反思。

3、分散學習內容，處理教材。我設計了賽題，每組題目目的明確，既鞏固了課堂所學的分數除以整數的除法法則，又通過編題激發了學生的學習愛好，掀起了又一個小高潮。

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這堂課學生對“一個數除以分數”的計算法則理解得比較好，而且能創建性地解決一些數學問題。事后我進行抽查，計算正確率達90%，而且不少學生都能反思自己的計算過程，找到有效生成學問的方法。

一個數除以分數，在我們已經知道怎么算的人來看，這不是很簡潔的`一件事嗎？一個數除以分數就等于一個數乘這個數的倒數。又何必要自討沒趣，要花時間去探究算理，形成算法。直截了當地告知學生計算的規律進行計算不就可以嗎，這樣不僅老師輕松學生也能夠運用規律干脆計算。豈不兩全其美嗎？其實不然，數學是一種思維訓練，須要讓每一個學生遇難再破難。所以在這一節課，我這樣先讓學生思索，再一起來解決。并且在困難的時候借助線段圖來幫助，有利于學生更加直觀地了解到這樣列式的同時，是在計算什么量，再計算什么量，就得出了算法。

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在教學了分數乘法的基礎上又學習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分學問很簡潔。呵呵！沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創建實力”。細究其類型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學生做加法時也約分，而在我強調之后又出現個別的學生乘法計算通分的笑話。二是不能敏捷運用運算定律來使計算簡便，特殊是分數乘法安排律的相關計算，原先的整數小數的基礎就不夠好的學生，遇到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你獨創個“簡便”方法出來，哎，真拿他們沒方法呢！

針對這些現象我實行了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的`意義；二聯系分數乘法和加減法各自的計算方法，并實行針對性練習（即數不變、運算符號變更）；三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會推斷。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。

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比的意義這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的.倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：

（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

（2）比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

一堂課下來，感覺不足之處還有許多，有些細微環節地方處理得不是很到位。像在教學比

的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；還有因為時間緣由，習題以下內容包括課堂總結和延長處理得比較粗糙。總之，還有許多地方須要學習改進。

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《圓的相識》一課是九年義務教化課程標準試驗教科書數學六年級上冊第四單元第一教時的內容。這部分學問是在學生相識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上綻開，也是小學階段相識的最終一種常見的平面圖形。探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節按部就班：

1、學生駕馭了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們精確理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有多數個“點”、“圓心到圓上隨意一點的距離都相等”，這部分內容教材里沒有支配，但通過課堂實踐發覺補充這一內容對圓的.概念的相識起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內，有多數條半徑，全部的半徑都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參加學問的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納實力也得到了進一步培育。

3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。

4、最終，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，學生用眼視察，動腦思索，動口參加探討，收到了較好的教學效果。

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本節課在學生相識圓，圓的周長的已有學問的基礎上，圍繞主題圖中：“這個圓形草坪的占地面積是多少平方米？”進入新課。在學習中，我注意數學轉化思想的滲透、培育動手操作實力和提高練習的有效性是本節課的3個亮點。

通過讓學生回憶直線圖形的面積公式推導過程，復習了“轉化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉化成已學過的圖形，課堂中我給了適當的提示，激勵學生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯系，滲透“極限”思想，推導出圓面積的計算公式。

小學數學的“空間與圖形”部分內容的呈現以學生活動為主線，通過“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說一說”等活動，充分調動學生各種感官的參加，經驗圓的面積計算公式推導的形成過程，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富的感性學問，使抽象學問詳細化、形象化。為了剛好駕馭學生對本課學問學習的狀況，我設計一些與本節課相關聯的課堂練習，讓學生隨堂完成。依據學生的反饋結果，為我對下節課供應了一個參考，我會有目的、有針對性地設計練習和支配下一節課的.教學流程，總結方法，改進自己的教學法，力求做到教學相長，提高練習的有效性，促進和提高教學效果。

整堂課下來，學生對圓的面積的探究過程特別有愛好，學習的愛好特別深厚。但是對于生活中的數學（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導得不夠到位全面，因此部分學生不能正確地解答。總之，本節課還存在著很多不足之處，懇請各位專家和同行們提出珍貴建議，賜予指責和指正

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本節課內容簡潔，于是我采納讓學生自學的方法。給足自學時間，在學生自認為已經理解了這部分內容之后。便采納提問的方式讓學生匯報。

我在圓上任畫兩點A和B。連接兩點后便提問學生這是什么？學生異口同聲地說：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學生便滿臉的懷疑。我緊接著問：“這是弧嗎？”學生異口同聲地說：“這不是”。這究竟是不是？有的說“是”，有的說“不是”。于是我便緊接著讓學生再次看書上的`概念，再次抓住重點詞理解弧的概念。學生便很快做出了正確的回答。我便借此機會讓學生理解怎樣才是真正的自學。自學不是簡潔的把課文讀一遍，更不是整個吞棗的把課文閱讀一遍。而是應當抓住重點詞語深化的理解感悟，才能達到自學的目的。用此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學生真正的理解了什么是真正的自學。

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百分數的意義和讀寫這部分內容，讀法和寫法學生學起來比較簡潔，百分數的意義這部分內容比較難。突破本節課的難點用了以下的教學方式：

1、在學習百分數的.意義的時候，先讓學生在詳細的情境中了解百分數的意義，說出詳細情境中的百分數表示的詳細意義，再讓學生歸納百分數的意義。這樣學生理解起來比較簡潔一些。

2、在學習百分數和分數在意義上有什么區分和聯系時，這也是學生的一個難點。在教學中先讓學生說一說分數的

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一、聯系學生生活實際，有利于激發學生學習的愛好。

對數學產生枯燥乏味、神奇難懂的印象的緣由之一便是脫離實際。本節課一起先出示摩托車的里程表，雜技表演走鋼絲等，是學生特別熟識的，貼近學生生活的實際，體會到“圓的周長”和我們的生活是休戚相關，大大調動了學生學習的主動性，并為后面學生解決一些實際問題，培育學生的創新意識埋下伏筆。

二、讓學生帶著問題去學習，有利于學生主動探究學問。

我國聞名教化家顧明遠說過“不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問”。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？我們必需啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯系和關系，使學生意識到問題的存在。我在本節課先創設一個問題情境，使學生感悟到：必需先要知道圓的周長，而直接測量圓的周長很麻煩，有沒有更簡潔的方法？促使學生去找尋解決問題的辦法，通過“猜想——驗證”“探究——發覺”圓周長的計算方法后，又提出測量一棵古樹的直徑你有什么好辦法？

假如測量你家到學校的距離你有什么方法？這是兩個和學生生活緊密結合的問題，學生有感而發的方法有許多，學生的回答應當說是特別精彩的.，這既讓學生敏捷運用了圓周長公式（可以測量周長再計算直徑）并呼應了課堂的導入，又激發了學生的學習愛好，激活了學生的思維，培育了學生的創新意識。

三、提高應用意識，努力體現課堂教學的開放性。

生活問題數學化，數學學問生活化，把所學的學問應用于生活實際，不但可以使學生感到我們所學的學問是有用的，而且有利于提高學生敏捷應用學問的本領，我在本節課的最終部分支配了兩個生活問題，并都是“以你”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主子，提高學生的應用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，如計算你家到學校大約有多遠？很多同學都想到先數自行車車輪轉了多少圈，用周長乘以圈數，對于怎樣數車輪有的同學提出干脆數，還的同學甚至想到了用一根長繩讓它跟著輪子轉，看看它轉了多少圈，也有一些同學提出了在自行車上裝一個計數器的方法，不但培育了學生開放型的思維方式，還激發了學生去動動手的愿望。

四、教學中適當的對學問進行拓展。

在推出圓的周長公式后，引導學生推導出已知周長求半徑或直徑。在推出圓面積公式后，引導學生推出已知直徑求面積的公式。引導學生發覺半圓周長和面積特點、探討環形面積的計算技巧等等。正是由于進行了肯定量的拓展訓練，學生在解決實際問題時的實力更強了。

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一學期即將過去，能夠說驚慌勞碌而收獲多多。總體看，體學期我仔細執行學校教化教學工作安排，轉變思想，進取探究，改革教學，同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，進取探究，改革教學，收到很好的效果。特反思如下:

一、對數學概念的反思——學會數學的思索

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，所以老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，老師應對數學概念，應當學會數學的思索——為學生打算數學，即了解數學的產生、發展與構成的過程;在新的情境中運用不一樣的方式說明概念。

二、對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自我的相識和感受。老師不能把他們看著“空的.容器”，根據自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣經常會進入誤區，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

三、對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了必需的啟發，但反思后發覺，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的'學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。在教學生時我又這樣做的：

1、生活離不開數學，數學離不開生活。數學學問源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟識的生活世界動身，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的愛好與動機。使學生初步感受數學與日常生活的親密聯系，并能學以致用。讓學生相互合作，在活動的過程中，提出問題解決問題。

2、此刻教學的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做嬉戲、找規律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動趣味。我們老師運用起這樣好玩的教材教學，自我都能感到異樣愛好。

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在教學《比例尺》這一資料時，我從教室黑板這一熟識事物入手，讓學生畫一畫教室黑板的平面圖。激發學生愛好，讓學生在動手實踐，合作探討的氛圍中逐步發覺、相識、了解“比例尺”的意義和方法，學生的學習效果比較好。

（一）讓數學在生活情境中建構。

現代學習心理學認為，學問并不能簡潔地由老師或他人“傳授”給學生，應由每個學生依據自我已有的學問和閱歷主動地加以“建構”。把數學還原于生活，讓學生感覺到數學的親切，體會到數學學問能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數學的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟識事物入手，讓學生依據教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺。在匯報溝通中，讓學生依據自我的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數學的應用價值，獲得了新學問的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

（二）讓數學在學科整合中滋養。

我們的生活是豐富多彩的'，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數學問題去探討的時候，這時我們所關注的僅僅是其數學方面的因素，而解除了其他因素的干擾。當我們相識清晰這個數學問題以后，又使其回來生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面學問與技能解決問題，進一步發展、深化對這一問題的相識，實現相識上的其次次飛躍。在教學中，經過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步探討“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義。再經過相識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學生的視野，深化比較例尺的相識，提高了學生的數學應用意識和審美本領。一節課下來，同學們不僅僅各方面本領得到了熬煉，還深深體會到數學學問在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的學問結合在一齊成為解決某一問題的手段。

本節課我依據學生原有的學問閱歷和思維方式進取地去探究并解決問題，到達了培育學生的問題意識。

六年級數學上冊教學反思篇17

《反比例》一課是冀教版六年級下冊教學內容，在教學《相識正比例》的基礎上的相識，因此在教學設計上，分為如此四步：第一，先從復習正比例起先，復習成正比例的條件和特點，讓學生了解必需要有兩種相關聯的量，一種量擴大，另一種量也隨著擴大，兩種量之間的比值肯定。其次，通過反義詞，引入反比例。第三，通過三個情境，讓學生了解反比例的意義以及特點，A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12;B、路程肯定，速度與時間的關系;C、果汁總量肯定，分的杯數與每杯的果汁量的關系。讓學生自己總結出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關聯的`量，其中一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對應的兩個數的乘積是肯定的。第四，在學生理解反比例意義的基礎上，讓學生嘗試推斷給出的兩種量，是否成反比例。

上完以后，有一些想法，記錄下來：

第一、在教學的過程中，能留意生活與實際的相結合，能通過生活中的四個情境引導學生理解反比例，讓學生簡單上手，也簡單去推斷。

其次、在引入反比例的時候，能引用語文學問中的“反義詞”的引導，讓過度自然，學生學習愛好深厚。

第三、留意了首尾的呼應，在學生駕馭了反比例的特點之后，讓學生切實去推斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實際，然后再回顧課前所全的兩個表，和12的表和積12的表，讓學生去推斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學生有一個首尾呼應的感覺，使課堂條理清楚，一揮而就。

下面說說不足之處：

第一、在教學中，我覺得讓學生動手、思索的時間、環節還是不夠，沒有給足時間讓學生去自己想，自己做，自己探究，始終都是老師扶著走，感覺有點放不開。

其次、在提問的方面，兼顧了前面的學生，沒全面考慮后面的學生，讓人有一種顧此失彼的感覺，關注學生，應當關注全班，不能只顧前面的。

我有一點還值得反思的是：

在教學的設計上，條理已經很清楚，思路很明確，但感覺還是有點不夠活，假如讓學生自己來設計問題，讓學生相互提問題，編問題，讓學生自己來探究，自己去提問，自己去發覺，我想，這樣的教學，才是我所想要的教學效果，也才是更深一個層次的教學，更專業一些的境界，所以，在現在的教學思路，教學模式上，再來一些改變，更加放手讓學生去做，我想效果肯定會更好。

六年級數學上冊教學反思篇18

讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自我是學習的主子。在圖形的教學中，依據學習資料的特點，注意操作，注意實踐，能夠讓教學到達最高效。

就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生能夠不再是試驗演示的被動的觀看者，而是參加操作的主動探究者，真正成為學習的主子。在整個學習過程中，學生獲得的不僅僅是新活的數學學問，同時也獲得了更多的是探究學習的'科學方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思索、會漸漸發覺自身的價值。同時，在操作與實踐的過程中讓一些學習困難的學生也有參加的愛好，讓他們也能感受數學學習的快樂，使他們懂得他們也能夠經過玩駕馭到數學的學問。

讓每個學生都經驗“猜想估計———設計試驗驗證———發覺算法”的自