【摘要】跨學(xué)科教學(xué)是新課程下的重要理念之一，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將其他學(xué)科元素和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合是教師需要著重思考的問(wèn)題。在教育信息化背景下，數(shù)字技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具，逐漸成為推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的有效載體。為此，筆者立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行了整理。在此基礎(chǔ)上，本文分析了基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義、注意事項(xiàng)以及具體方法，以期逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；數(shù)字技術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”?；谶@一要求，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)策略。顧名思義，跨學(xué)科教學(xué)是指突破單一學(xué)科的邊界，根據(jù)主學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系融入其他學(xué)科元素，并從其他學(xué)科的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式。為了有效推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)資源以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的工具。《新課標(biāo)》指出“充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師要將跨學(xué)科教學(xué)視為當(dāng)前語(yǔ)文課程中的重要一環(huán)，并借助數(shù)字技術(shù)推動(dòng)學(xué)科融合。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。一、基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義從整體來(lái)看，基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)具有重要的意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)模式，將其他學(xué)科的元素適當(dāng)引入到語(yǔ)文教學(xué)中。而基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)更是為知識(shí)拓展提供了便捷條件?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間”。由此可見(jiàn)，在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供技術(shù)支持。第二，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。在基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要處理的信息更加豐富。同時(shí)，學(xué)生除了要利用常規(guī)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還需要從其他學(xué)科視角對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。從實(shí)際效果來(lái)看，在知識(shí)整合以及問(wèn)題探究視角轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。這有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。第三，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。借助數(shù)字技術(shù)組織小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，并非僅僅將其他學(xué)科內(nèi)容引入到語(yǔ)文課程中，而是要在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更加豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣有利于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第四，有利于促進(jìn)教師專業(yè)提升。在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法。另一方面，為了順利推動(dòng)學(xué)科融合，教師需要涉獵本學(xué)科以外的知識(shí)。這有利于鍛煉教師的教學(xué)能力，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。二、基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的注意事項(xiàng)在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，為了保障教學(xué)有效性，教師應(yīng)明確一些注意事項(xiàng)。第一，分清主次。無(wú)論在任何學(xué)科中用何種方法組織跨學(xué)科教學(xué)，教師首先需要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。所以，在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要分清主次。根據(jù)這一要求，教師要將語(yǔ)文教學(xué)擺在主要位置，而其他學(xué)科元素和數(shù)字技術(shù)則分別是輔助性的教學(xué)內(nèi)容和工具。這樣有利于保障正常的教學(xué)進(jìn)度，從而一定程度上避免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。第二，以生為本。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。為此，教師需要更加重視學(xué)生的好奇心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式更加契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。為了在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要注重以生為本。在這一要求引領(lǐng)下，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，立足發(fā)展。在《新課標(biāo)》下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中要始終立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，借助其他學(xué)科元素以及數(shù)字化教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。第四，循序漸進(jìn)。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升往往要經(jīng)歷螺旋式上升的軌跡，并非是一蹴而就的。所以利用基于數(shù)字技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)策略組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要避免急于求成，而是要注意循序漸進(jìn)，以免使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。三、基于數(shù)字技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的方法（一）融入音樂(lè)元素，賞析文學(xué)形象在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)形象是一項(xiàng)重要內(nèi)容。從實(shí)際情況來(lái)看，若僅僅引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思考，有時(shí)會(huì)使學(xué)生的探究不夠充分。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)將音樂(lè)元素融入到語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)音樂(lè)對(duì)課堂氛圍的渲染，學(xué)生可以產(chǎn)生更加豐富的美感。同時(shí)，學(xué)生可以借助音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)奏與旋律將自己帶入獨(dú)特的意境中，從而根據(jù)音樂(lè)的情感基調(diào)探究文學(xué)作品。以《賣火柴的小女孩》為例，本課的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的描寫(xiě)進(jìn)行分析，以此來(lái)使學(xué)生體會(huì)小女孩的情感變化與內(nèi)心世界。為了促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟，教師可以利用跨學(xué)科教學(xué)的方式，借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放《寂靜之聲》鋼琴曲。從實(shí)際效果來(lái)看，這段音樂(lè)的旋律低迷飄緩，仿佛在訴說(shuō)著內(nèi)心的迷茫和無(wú)助，會(huì)讓人產(chǎn)生一種黯然憂傷的感覺(jué)。這樣能夠?qū)W(xué)生帶入音樂(lè)營(yíng)造的意境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生想象一個(gè)小女孩獨(dú)自走在清冷、狹窄的小巷中。在這種情況下，學(xué)生往往更容易理解故事中的文學(xué)形象。（二）進(jìn)行直觀教學(xué)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文課程中，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求之一。在跨學(xué)科教學(xué)視域下，教師可以根據(jù)這一要求將語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生從兩個(gè)學(xué)科的視角進(jìn)行美的欣賞與創(chuàng)造。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、情感等角度分析語(yǔ)文美的基礎(chǔ)上，還可以借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。以《火燒云》為例，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這是一篇以“自然景觀”為主題的文章。文中用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了夏季傍晚火燒云的顏色以及形狀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)富有韻律美感的語(yǔ)言完成文本賞析后，可以利用多媒體視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)火燒云的景觀，并且可以展示一些以火燒云為主題的簡(jiǎn)筆畫(huà)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷回憶印象中的火燒云景觀。同時(shí)，學(xué)生要總結(jié)文本中體現(xiàn)出的語(yǔ)言美、畫(huà)面美以及情感美?；诖耍瑢W(xué)生要在總結(jié)閱讀的過(guò)程中獲得對(duì)美的感受，并將直觀情境中的視頻資料以及繪畫(huà)作品作為靈感來(lái)源，自主進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，用美術(shù)的方式描繪自己想象的火燒云景觀。這對(duì)于學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。（三）挖掘?qū)W習(xí)資源，開(kāi)闊文化視野為了在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中有效開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，教師可以利用數(shù)字技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從中文和英文兩個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)秀文化成果的對(duì)比賞析。以《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》這組詩(shī)為例，三首詩(shī)分別與清明節(jié)、春節(jié)以及重陽(yáng)節(jié)這三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。為了拓寬學(xué)生的文化視野，教師首先可以播放這三首詩(shī)的英文翻譯朗誦。從實(shí)際效果來(lái)看，古詩(shī)詞進(jìn)行英譯之后，在韻味韻律、用字用詞、詩(shī)詞意象等方面會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，所以英譯之后的作品文風(fēng)與美感是不同的。利用這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)言文化的角度賞析古詩(shī)詞作品。同時(shí)，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搜集一些描寫(xiě)國(guó)外重要節(jié)日與習(xí)俗的英語(yǔ)短文，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一組古詩(shī)詞以及自己的生活經(jīng)歷，將我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和國(guó)外節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，思考不同國(guó)家的節(jié)日在價(jià)值觀念等方面存在怎樣的相似與不同之處。這樣有利于幫助學(xué)生比較粗淺地進(jìn)行節(jié)日文化對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。由此可見(jiàn)，在文化自信培養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，借助數(shù)字技術(shù)將英語(yǔ)學(xué)科元素融入語(yǔ)文教學(xué)中是有效的方法。（四）拓展歷史信息，加深學(xué)習(xí)感悟在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多描寫(xiě)歷史事件、人物以及成就的文章，這類文章的內(nèi)容通常有各自的歷史背景。但是由于篇幅限制，教材對(duì)背景信息的展示不夠充分。為此，教師可以借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生挖掘相關(guān)的歷史信息，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。以《紙的發(fā)明》為例，這篇文章對(duì)造紙術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。文中簡(jiǎn)單描述了文字最早是記錄在獸骨、龜甲、青銅器以及木片和竹片上的，并且說(shuō)明了是蔡倫對(duì)造紙術(shù)進(jìn)行了改進(jìn)，這說(shuō)明前人已經(jīng)發(fā)明了紙。為了使學(xué)生對(duì)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的背景信息有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以登錄各博物館、展覽館的官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出土的竹簡(jiǎn)、絲帛、青銅器以及早期的紙等歷史文物進(jìn)行欣賞。相對(duì)于課內(nèi)簡(jiǎn)單的文字描述，學(xué)生可以在數(shù)字技術(shù)輔助下更加直觀地了解這些工具難以進(jìn)行普及的原因，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的意義。由此可見(jiàn)，利用數(shù)字技術(shù)將歷史學(xué)科元素滲透到小學(xué)語(yǔ)文課程中同樣是有效的方法。（五）反思教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效正如前文所述，在基于數(shù)字技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要注意循序漸進(jìn)。也就是說(shuō)，數(shù)字化跨學(xué)科教學(xué)模式并非一成不變的。為此，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)與反思，以此來(lái)改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，從而逐步提升教學(xué)有效性。首先，由于學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，所以教師可以通過(guò)學(xué)生的想法判斷其學(xué)習(xí)情況。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)中總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生描述數(shù)字技術(shù)與其他學(xué)科內(nèi)容對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的影響。其次，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。同時(shí)，教師要記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，以