摘要：

基于深度學習的初中古詩文教學構想與實踐踐中摸索方法，從而發揮古詩文教學的載體作用。關鍵詞：古詩文教學，提升策略，路徑探索2022年版《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程要“立足學生核談深度學習下古詩文教學的提升策略。一、什么是深度學習包括以下幾點：1.深度學習強調教師的引導作用，教師需要樹立正確的育人觀，引導學生在運用語言文字過程中，樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀。深度學習需要發展學生思維，對已有的知識進行梳理加工，建構起自有的知識體系。深度學習強調主體參與的實踐活動，在情境中感受，投入，而非個體的心理活動。深度學習指向人的全面發展，從而形成核心素養。二、深度學習的構想與實踐下構想：（一）基于學生立場的文本解讀缺乏深厚的古文功底，加上教學上長期對古詩文的不重視，導致教研氣氛不濃，也阻礙了古詩文教學的提升之路。的影響，但這樣粗糙的認知，為走進文本深處提供了難得的入口。環境的干擾后的感受。經過討論，一部分學生認為“采菊東籬下，悠然見南山”（二）創設現實情境載體馬蕭蕭，行人弓箭自在腰”的生活狀態有了感性認識。不斷的剖析問題的過程中逐步加深對主題的認識。（三）深度加工學習對象義務教育7-9年級優秀詩文背誦篇目推薦60加工。我把選入部編版初中課本的古詩文篇目大致分為這幾大類：（1）家國情懷類。如七年級上冊《行軍九日登長安故園》，以重陽節登高為引，充滿對國事的擔當和對人民疾苦的同情。九年級《岳陽樓記》借景抒懷，知識分子的人生追求。這些積存深厚的家國情懷，是催發愛國之情的豐沃土壤。（2）社會關愛類。八年級《茅屋為秋風所破歌》杜甫推己及人，從自身悲縱連古今，勾起無數人的向往之情。育功能。經歷體味。（四）融合生命教育的課堂生態強加與學生，而要讓學生結合自身體驗理解、交流、共享?！?lt;歸園田居>其三》課堂后半部分，教師提出一個讓學生深思的問題：你陶淵明是否排斥“功名、進取、高官、厚祿”而追求一種“自然、本性、隱逸、自由”？他這種人生態度對社會是否有益？一位女生堅定地認為這個社會很現態度也是好的?！苯處熢俅瘟谐鰞蓚€方面，讓學生選擇：“詩意、和諧、柔弱、富強之下，有的人缺失了道德，失去了精神家園…”樣的思考。（五）與社區互動遷移運用生都有濃厚的興趣，同時也鍛煉了交流合作的能力。社團以初一初二學生為主，每周一次一小時，所用詩歌以部編版語文教材為柳暗花明又一村?！惫旁娢膶裆系囊I起著莫大的作用。各種展示平臺，讓學生在實踐中提升對傳統文化的認識。分數，考上好大學，還要樹立終身學習的理念，適應時代需要，發展核心素養。樣的探索從未停止。參考文獻[1]干國祥：理想課堂的三重境界[M]. 文化藝術出版社2010