基于高中數學核心素養的大單元教學案例研究--以函數單調性為例現在教育教學一定要注重學生該項能力的培養。在高中數學中開展大單元教學，的發展。本文以“函數單調性”為例，探索了高中數學大單元教學的設計路徑，以期實現幫助學生鞏固知識，發展其核心素養的教學目標。關鍵詞：高中數學；核心素養；大單元教學；函數；單調性大綱實現每一堂課的教學目標。還應當統籌全局，關注主題、單元之間的聯系，容的再構建，從而促進學生核心素養的發展提升。一、高中數學大單元教學設計含義獨立作用的整體。大單元教學設計是指圍繞大主題，對教學內容進行分析重組，從而形成具備明確主題，且擁有教學任務、目標、活動等多種要素的科學設計。程中，讓學生在問題探索中實現思維發展，獲得解決數學問題的關鍵能力。二、函數單調性的大單元教學設計時的設計環節如下：（一）選取要點內容這樣才能避免難度過大，打擊到學生的學習興趣和自信心。在傳統教學模式中，形成整體性認知。而在大單元教學方案下，教師可以將整個函數性質作為整體，行表達，從而形成關于函數的初步邏輯思維。（2）讓學生用代數方法對函數單調性進行論證，從而實現運算能力的提升。（3）對函數單調性與其他特性間的創設與函數單調性相關的問題，讓學生以獨立思考或小組合作的方式解答問題，做到舉一反三，實現數學思維的發展。（二）確定教學要素容的混亂，讓知識更加系統，這需要對教學要素進行篩選，防止獨立要素出現，學中融入奇偶性概念，可以讓學生畫出y=x2的函數圖，然后讓學生講出函數圖像與0魅力，從而表現出更高的學習熱情及探索欲望，這也是大單元教學的價值所在。（三）制定教學目標讓學生在每一堂課中都能有所收獲，最終實現數學綜合能力的發展提升。（四）教學活動設計單調性大單元教學過程中，初始階段，教師可以讓學生畫出簡單的函數圖像，如y=x或y=1/x，隨后讓學生觀察圖像，了解函數的變化趨勢，隨后教師引導學學生充分理解。比如：在y=x2圖像中，自變量和因變量有什么關系？是否考慮到自變量與0呢能力。題之間的邏輯關聯，這才不失為有效的教學策略。芒的課堂，正是培養核心素養的理想場所。（五）反思、評價及調整講出單調性與奇偶性之間的聯系。以y=1/x提供指導。在整個大單元教學完成后，可讓學生評價其與傳統教學方法的優劣，高能力、發展素養的教學追求。三、結束語習過程中的問題。大單元教學雖然有其優勢，但也要存在較多需要注意的地方：德樹人的現代教育目標。參考文獻[1]方長林.聚焦數學核心素養數、方程和不等式”單元為例[J].數學通報,2021,60(06):30-35.一課多解變式”教學實踐探索[J].凱里學院學報,2021,39(03):119-124.[3]孔穎婷,關成剛.高中數學課堂教學語言應用策略探索——基于學生核心素養提升的視角[J].基礎教育課程,2021(12):42-48.[4]邵貴明,胡典順,柳福祥.論數學核心素養在高中數學課堂落地生根——以人教版高中“對數”教學為例[J].數學教育學報,2020,29(06):46-50.數學通報,2020,59(10):36-39.學設計與反思》[J].中國教育學刊,2019(08):123.[7]陳章榮.數學學科核心素養培養下高中數學教學探究[J].西部素質教育,2018,4(2