基于雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要：為提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)適用性，為學(xué)生營(yíng)造更加適宜的鞏固與提升練習(xí)，提升學(xué)生參與作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，我們學(xué)科組結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐的認(rèn)知，以雙減探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具體路徑，以供參考。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新措施作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展升華的關(guān)鍵要素，應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性、多元的發(fā)展需求。而“雙減”教育政策的提出，要求我們教師要立足學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，以其情感、知識(shí)技能、學(xué)多元發(fā)展需求的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境[1]。但梳理當(dāng)前初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀可以看出，其還存在一定不足，不利于學(xué)生個(gè)性、多元的發(fā)展。據(jù)此，為提升初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與形式的表現(xiàn)效果，有必要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。一、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化概念及現(xiàn)狀“雙減”教育政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是指教師以課程知識(shí)、課程目標(biāo)為基點(diǎn)，以學(xué)多方位、多層次滿足學(xué)生發(fā)展、情感與素養(yǎng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、共性與個(gè)性的發(fā)展需求[2]。從此環(huán)境下作業(yè)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式看，首先要能夠讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中鞏固已有知識(shí)，掌握知識(shí)與知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系，形成知識(shí)的思維導(dǎo)圖。其次要在教師科學(xué)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生完善、重構(gòu)學(xué)習(xí)觀念，激起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，繼而促使其以較好的狀態(tài)面更寬、更深的發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間和空間上的多維進(jìn)步。匯總現(xiàn)行教育環(huán)境下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)情況可以看出，一方面部分教師基于自身經(jīng)驗(yàn)理論，便于發(fā)布和檢查，利用新型媒體手段設(shè)計(jì)了更具靈性的作業(yè)體系，在一定程度上滿作業(yè)目的等因素備課不充分，部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，未參考學(xué)生發(fā)展規(guī)律，未結(jié)合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，導(dǎo)致作業(yè)表現(xiàn)存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性不強(qiáng)，無(wú)法吸引學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性；未科學(xué)評(píng)定學(xué)生作業(yè)成果，無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在表現(xiàn)需求，不能讓學(xué)生從參與作業(yè)中得到肯定與鼓勵(lì)；未依據(jù)學(xué)生多元發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)更加豐富的作業(yè)合作形式，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；未結(jié)合學(xué)生更遠(yuǎn)、更深的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性作業(yè)環(huán)境，不利于學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。二、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路教師要基于學(xué)生是“發(fā)展的人”理論，立足學(xué)生表現(xiàn)，不斷優(yōu)化作業(yè)引導(dǎo)、挖掘要素，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的持續(xù)性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；其次，要根據(jù)學(xué)生喜好，選擇符合內(nèi)心期望的培養(yǎng)措施。事實(shí)上，所有學(xué)生內(nèi)心深處均含有一定期望，比如希望教師教學(xué)方式多樣性、形式具有趣味性、過(guò)程具有合作性，結(jié)果具有鼓勵(lì)性。據(jù)此，教師要深入學(xué)生群體，全面掌握其內(nèi)心希望，并采取既能符合學(xué)生興趣，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的措施，為學(xué)生打造鮮活作業(yè)環(huán)境體系；第三，要根據(jù)學(xué)生差異發(fā)展要素，設(shè)計(jì)具有差異化、層次性的作業(yè)模式。針對(duì)學(xué)生的差異化發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持不放棄每個(gè)學(xué)生為原則，采取分層引導(dǎo)、差異引導(dǎo)等方式因材施教，以保證每個(gè)學(xué)生均能得到發(fā)展、提升；最后，要圍繞學(xué)生進(jìn)步需求，動(dòng)態(tài)提升自身能力。為提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生作業(yè)參與的積極性、有效性等，教師應(yīng)主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩、專家學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)提升。學(xué)無(wú)止境、教無(wú)定法，教育者就要勇于從身邊汲取有益于自身提升的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)體系中。三、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)措施分析1.立足學(xué)生發(fā)展偏好，賦能作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性能為學(xué)生架設(shè)更加鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。尤其在教師有效引導(dǎo)下，還能拉近學(xué)生與課程教學(xué)之間的距離，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)固化、技能實(shí)踐能力靈活化奠定良好基礎(chǔ)。由此，在利用作業(yè)滲透知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師需深入課程和學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，提升數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)的趣味性，以促使學(xué)生在作業(yè)參與中投入更多精力，為提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。以初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”教學(xué)為例，在完成課程教學(xué)后，為鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要以訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式來(lái)了解學(xué)生的喜好，然后結(jié)合調(diào)查具體情況，設(shè)計(jì)適應(yīng)性強(qiáng)的趣味性作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)童話故事感興趣，那么可設(shè)計(jì)故事類型的“熊大和熊二都在森林里采集到多個(gè)蜂蜜，熊二有些羨慕熊大能采到這么多蜂蜜。熊大對(duì)熊二說(shuō)，你不要發(fā)牢騷，如果你給我一個(gè)，我比你多一倍。熊二采了x個(gè)，熊大采了y個(gè)，列出2（x-1）=y+1①；x+1=y-1②式子，然后聯(lián)結(jié)①②組成的答案。以這樣的方式不僅能降低作業(yè)難度，還能賦予作業(yè)立體、畫面感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，助力學(xué)生更好的應(yīng)用課堂知識(shí)。2.立足學(xué)生內(nèi)在需求，賦能作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性基于現(xiàn)行初中復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生渴望擁有更好的表現(xiàn)環(huán)境，自身的學(xué)習(xí)效果能得到據(jù)此，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合多種因素，以作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)為基點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知家長(zhǎng)、其他聯(lián)動(dòng)學(xué)科教師以及其他社會(huì)群體等。這樣便能更好的激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)觀念。以數(shù)學(xué)“幾何圖形”教學(xué)為例，在學(xué)生掌握課程基本知識(shí)基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，可賦予作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)屬性。一是可賦予實(shí)踐小組相互評(píng)價(jià)模式，即要求學(xué)生在觀察社會(huì)結(jié)合圖形合作過(guò)程中，相互幫助、相互進(jìn)步，并相互評(píng)價(jià)。二是可賦予小組成員社會(huì)評(píng)價(jià)屬性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)社會(huì)群體參與觀察或指導(dǎo)活動(dòng)，并讓其給予學(xué)生合理評(píng)價(jià)（若無(wú)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師結(jié)合學(xué)生參與過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣靈活的評(píng)價(jià)方式，不僅能滿足學(xué)生多元而豐富的心理發(fā)展需求。3.立足學(xué)生情感發(fā)展，賦能作業(yè)設(shè)計(jì)合作性業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生情感發(fā)展基點(diǎn)，以其差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等要素為中心，設(shè)計(jì)能獨(dú)立、能以學(xué)生認(rèn)知、理解水平為中心，分解教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)績(jī)和作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)需求，編制具有動(dòng)態(tài)屬性的合作作業(yè)環(huán)境———即能夠靈活調(diào)整的作業(yè)目標(biāo)，如依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、生學(xué)的適應(yīng)性；其次，教師應(yīng)圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展、綜合發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)趨勢(shì)和需求，全面梳理既定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化、完善、重構(gòu)作業(yè)合作方式，為學(xué)生深化發(fā)展、多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其三，為提升合作性質(zhì)作業(yè)的合理性與科學(xué)性，教師以問(wèn)卷、談話等形式，課前了解學(xué)生對(duì)作業(yè)教學(xué)的期望以及基本能力，并以此為依據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化合作作業(yè)的參與方式。4.立足學(xué)生綜合發(fā)展，賦能作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性基于學(xué)生發(fā)展的“開(kāi)放性”教育理論，除了能助力學(xué)生形成靈敏的數(shù)學(xué)邏輯思維，還能強(qiáng)化其課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的靈活性，讓其能夠舉一反三，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到升華，即讓其思維進(jìn)入創(chuàng)新層面。據(jù)此，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，教師可結(jié)合多種理論工具，設(shè)定開(kāi)放式的作業(yè)探究主題，讓學(xué)生在探究中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握初中數(shù)學(xué)科學(xué)的知識(shí)和技能能力，從而促使學(xué)生轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)思路。例如聯(lián)動(dòng)各學(xué)科進(jìn)行發(fā)散思考、或聯(lián)動(dòng)單元知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路。基于此，教師需結(jié)合思維發(fā)展，搭建能夠舉一反三的作業(yè)體系。以數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”教學(xué)為例，在掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力和需求后，教師可立足學(xué)生興趣，聯(lián)39人，在學(xué)生自發(fā)的基礎(chǔ)上要購(gòu)買字12元/本，若購(gòu)買超過(guò)400.9共提出三種解決措施：①不用優(yōu)惠直接購(gòu)買39本，那么程序流程直接為39×12，并輸出最終結(jié)果；②可全班集體一起購(gòu)買40本，那么可少支付39×12-40×12×0.9，并輸出最終結(jié)果，而剩余的錢可用作班費(fèi)；③可全班集體一起購(gòu)買40基礎(chǔ)上增加12元作為班費(fèi)，并計(jì)算出最終結(jié)果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多元、深化發(fā)展。四、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化方式一:課堂作業(yè)——教師面批以往的教學(xué)模式都是學(xué)生放學(xué)后回家寫作業(yè)，老師第二天收上來(lái)批改，然后再發(fā)給學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生不知如何訂正，或訂正效果達(dá)不到老師的期待值。而從本學(xué)年開(kāi)始，各中小學(xué)均老師進(jìn)行直接的、有針對(duì)性的逐一指導(dǎo)。教師就作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤則進(jìn)行個(gè)別講解,以使教學(xué)達(dá)到更好的效果。方式二:家庭作業(yè)——同桌互批互改正是學(xué)生進(jìn)行反省和提升數(shù)學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程。學(xué)習(xí)者從同伴的"對(duì)錯(cuò)"中發(fā)現(xiàn)了自身的對(duì)錯(cuò),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。方式三:激勵(lì)學(xué)生——爭(zhēng)當(dāng)小助手成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)——爭(zhēng)當(dāng)老師的小助手。由小組長(zhǎng)收取課堂或家庭作業(yè)，作為老師的小助手，對(duì)本小組的作業(yè)首先進(jìn)行批改，然后由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)作業(yè)中的問(wèn)題所在，教師就共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后再次批改。此種方法一方面減輕了老師的工作量，提高了工作效率；另一方面深化了小組長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了小組長(zhǎng)的責(zé)任感；最重要的是讓同學(xué)們意識(shí)到學(xué)習(xí)上碰到困難可以向同學(xué)請(qǐng)教、向組長(zhǎng)請(qǐng)教。畢竟孩子們待在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，同學(xué)之間你問(wèn)我答、互啟互發(fā)才是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。五、結(jié)束語(yǔ)挖掘并獲得相關(guān)的技能、技巧，繼而促使其素養(yǎng)、情感得到相應(yīng)的成長(zhǎng)，可在一定程度上滿足學(xué)生多維度、多元化的發(fā)展需求。基于此，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化工作，并立足學(xué)生本位教學(xué)理念，不斷提升自身技能素養(yǎng)，讓自己更加職業(yè)化、專業(yè)化，從而以更好的姿態(tài)身的教學(xué)能力和教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]張保麗.巧用“每日一練”鞏固初中數(shù)