第第頁與老師交流心得體會

范文一：與老師溝通心得體會

全員導師制與全員督導制是我校同學管理工作中引入的新模式、新方法。實施以來，全校教職員工都歡欣鼓舞、滿懷激情地投入到了這兩種制度的創建與實施中。導師積極主動地與同學談心溝通，拉近了師生關系，增進了師生情意，同時與全員督導制相輔相成。正是這兩種制度的實施，給我校的同學管理工作和學校氛圍帶來了喜人的改變。

談心是我們每個老師的必修課，但全員導師制在我校的確是一個新生事物，大家都在實踐中摸索閱歷并逐步積累閱歷。今日坐在這里真的很慚愧，閱歷談不上，只想和大家溝通一下一個月來的談心體會。

一、要同等相待，設身處地為同學著想在以選擇為標識的當今社會，在以進展為宗旨的素養教育中，師生在人格地位上是同等的，我們只是同學的引路人、導航者，與同學的談心應是一種交心。因此，導師要通過談心走進同學的心靈，要學會與同學換位思索，設身處地地為同學著想。這樣同學才會接受我們。只有師生關系融洽了，同學才會打開心扉，如饑似渴地接受導師的教導。導師也才能真正了解同學的內心世界，了解同學真正需要什么。這樣談心溝通工作才會順當開展。

二、要以誠相待，不“空洞說教”同學是活生生的情感豐富的人，與同學談心需要動真情、講真話。

真情是無價的'，也是遵循等價交換原那么的，導師應用真情去感染同學，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動同學的心弦，使同學走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良心情。空洞的說教只能促使同學反感。多年的班主任工作閱歷告知我：再拙劣的孩子也會接受一個老師真誠熱忱的心。

三、要耐煩開導，不急于求成我們的同學小的十四五歲，大一點的十六七歲，正在步入心理自我時期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界。因此，與同學談心時，不能急于求成。三言兩語的訓斥，不可能使同學在立場上產生認同，更不能使同學在自我意識上達到同化。急于求成相反會使同學萌生逆反心理，耐煩地教育、和風細雨地開導往往能取得意想不到的效果。

四、要看準“火候”，因人而異捕獲與同學談心的時機，既是導師的策略，也是導師的聰慧。有自控技能的同學一旦犯錯，經常會引起內心的自責，實時談心點破，可能使其失去自信;性情孤僻的同學一旦犯錯，總盼望他人諒解，老師的嚴厲批判，往往會損害其自尊;性格倔強的同學一旦犯錯，導師找其談心，往往總是心情偏激，不是強詞奪理，就是避重就輕，長此以往談心不但起不到效果，還會形成敵對心理。因此，與同學談心，需要看準“火候”，因人而異。“冷處理”或積極的默示有時將更有利于同學的轉化。

五、要擅長傾聽，不“自以為是”

心情郁悶的同學，經常多愁善感、悶悶不樂。由于在他們的心中總有一個難以啟齒的小奧秘，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，導師找其談心，應先悄悄地聽其訴說，使他心情感覺舒服。假如我們自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，那么會無形中拉開師生之間的距離。導師應在靜心傾聽的基礎上，加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給同學指引迷津，讓其從郁悶的心情中走出來，擺脫苦惱。這樣做，有利于同學健康心理的形成。

六、要正面激勵，不求全責怪

“人非圣賢孰能無過”，同學偶有犯錯，不遵守學校的規章制度是很正常的事，無可厚非。導師的談心不能以統一的標準去要求同學，應充分尊敬同學性格，并激勵其張揚，通過與同學溝通，讓同學在“揚善救失”中積極面對，查找對策，自覺加強自我調控。

七、要以德感人，不“以勢壓人”

導師要為人師表，重點要表達在關愛同學，與同學實現心貼心的溝通，導師理智地用自己切身成長的經受去感染同學，可以使同學在改正錯誤時充斥自信，這樣我們也更能贏得同學的信任和尊敬，使同學產生聽得進、記得住的奇妙效果。相反，假如老師以勢壓人，只能使同學產生逆反心理，其結果只會適得其反。

以上是我個人在談心工作中的一些體會，不恰當的地方，盼望大家批判指正，也特別情愿與大家共同溝通探討同學管理方面閱歷與方法。感謝!

范文二：與老師溝通心得體會

1、就事論事。在和同學溝通時，要就事論事，不要去翻舊帳。更不能不針對個人的性格與品行，否那么，會給同學造成損害，導致同學與你對立。

2、尋求合作。在進行班級管理的時候，要給同學機會去體驗獨立，自治權越多，敵意越少，越自強就越不會怨恨別人。和同學溝通避開指令可以減削抵抗。假如遇到一些辣手的問題要放棄與同學爭論，由于辯論只會帶來反辯，特別在課堂上同學發生稍微不當行為的時候，轉變上課氣氛比設法轉變同學的想法，更簡單得到同學的合作。

3、上心接納。師生之間相互接納與了解是一門繁復的藝術，向同學提出要求，運用批判與非批判的語言效果不一樣。非批判的語言不涉及心情并且減削沖突，而批判的語言引發怨氣、制造焦灼。面對同學的問題，老師說出自己的感受與期盼，用“我”字開頭;回答同學的問題或懇求，那么用“你”字開頭比較好。

4、在生氣時不能用污辱的語言。在現實中班級人數多，自然需求就多，有時造成老師生氣是不可避開的。同學常常惹你生氣，老師可以宣泄怒氣但不能污辱人，不抨擊同學的品德。老師生氣時，同學會特別留意聽老師講話。

5、不給同學貼標簽。貼標簽就是一種損害，貼標簽的形式有：以成果、以相貌、以家庭、以財寶、以表現等貼標簽。處置同學問題時要盡量避開評斷和猜測，評斷的結果可能會使同學形成真的毛病。同學通常照著老師的消極性語言成長，變成老師所說的那種人。

6、不要帶有敵意的盤問。當同學涌現問題時，不要帶有敵意的盤問同學，這樣同學簡單接納你，也有益于問題的解決。老師不猛烈的反應，對同學具有長遠的影響力，能使同學懂得尊敬、自治、自我負責，這樣會有更好的效果。

7、言簡意賅。老師要像劇作家一樣引人入勝，同學會對喋喋不休的老師關起心門。老師解決眼前的問題時，應避開長篇大論究將來的責任和過去的經受，沒有須要鉆牛角尖。老師假如忽視同學的心情而采用羅嗦繁復的說明，學習就難以進行，甚至終止。

8、不要諷刺。尖酸薄情的老師尤其損害同學的身心健康，師生溝通不容許運用有害的語言。老師的工作是援助，不是損害。同學涌現困難時，快速的勸慰，諷刺援助不了他們。

9、訂正指導。同學沒有不犯錯誤的，當他們犯錯誤時需要的是指導，不是苛責。有效的訂正能夠指導同學，使他們認識到問題的實質，便于同學改正。適當的溝通