成功是成功之母“失敗是成功之母”是局部的、有條件的，而“成功是成功之母”卻是一個更基本的原則。進入職高的學生，就學業而言，無疑是失敗的。而學業是他們這一年齡階段的核心任務，學業的好壞幾乎代表了他們全部的優和劣。失敗可帶來謹慎小心的態度，避免驕傲自滿心理。就此而言，有益于下一步的成功。而這些學生謹小慎微已不管用，驕傲自滿也幾乎與他們無緣。不斷受挫、不斷的失敗，在他們心里留下了累累傷痕。親人、老師的失望、責備和責罵，同伴、同學的歧視、冷落，自己對未來的不確定等等，會給他們帶來持續的痛苦和焦慮。為了防止過多的焦慮和痛苦對心理機能的破壞，人會本能地使用“心理防御機制”。學生在無法提高學業成績的情況下，會非理性地逃避，極力避開與學業相關的人、事、物，達到常人無法理解的程度。不要奇怪他們不看書，不愛惜書，不聽課；不要抱怨“看一下書有多難”，“抄幾個單詞有多難”。他們的反常行為只為不想重復痛苦而無效的經歷，是在保衛“自我”的統一！知道散失“自我統一性’是什么結果嗎？！所以不要強制他們做這個、做那個。給他們合理適當約束的時候，也一定要心存對生命、對自由意志的一份敬畏。其實，如果學生真得按你的要求“聽了”、“做了”，你以為他就真得進步了嗎？他可能只是在傷害自己，適應你。有的老師無法容忍不聽話的學生，卻又同情呆滯木訥的孩子。這其實是一種矛盾而不理智的態度。面對一群極力逃避書本和老師眼光的學生，到底應該怎么做呢？有的老師可能按教學大綱的要求，用標準規范的方法，備課、上課，把教材里的內容原封不動傳授出來。勤勤懇懇、兢兢業業，既得自己心安，又得領導贊許，還得學生同情！有的老師可能會省略些、簡化些、延伸開來、豐富起來。哪怕是講個笑話博他們開懷一笑；談談社會，引他們共鳴；說說身邊事，讓他們領悟一些為人處世之道；聊聊古今中外，使他們煥發一份激情等等，總比老師口干舌燥，學生無動于衷的強啊。可是，其實教師的能動性是有限的。人是環境的產物，環境造就每個人。在既有的條條框框里，循規蹈矩易，務實求變難。要想有所突破，必須上上下下、方方面面形成合力、一起行動。包括教師、學校、教育行政部門以及教材編寫人等等，共同營造一個能給中職學生帶來成功的學習環境。成功是成功之母。操作行為主義心理學家認為：行為(包括動物的行為)必須得到強化才能形成。對于人類而言，成功本身就是最好的強化物。而在人本主義心理學里，成功是成功之母則在于：首先，成功是自信心的源泉。有信心才會有堅定的意志和高度集中的精神狀態，人的認知功能才能正常發揮，才能有效、高效地了解情況、解決問題。相反心神飄忽游移、搖擺不定，是無法完成學習任務的。其次，成功還是持續學習的動力來源。成功活動往往伴隨著積極的情緒體驗。人在認知活動中不斷探索，不斷獲得進展，最后取得問題的圓滿解決。其間不斷體驗著疑問、困惑、努力、失望、興奮、愉悅、甚至極度的喜悅。問題（尤其是難題）得到解決后，會給認知者帶來極大的幸福感、滿足感。認知是人類最高級需要，它與其他需要比如生理需要、社會需要不同，它是自驅動的。成功引出的喜悅、幸福和滿足會成為下一步認知活動的巨大推動力。成功體驗的積累會帶給學生成就感，會使他們提升對自我的評價。他們會覺得自己不再是可有可無、無足輕重，而是有用的、有意義的個體。并由此擯棄自輕自賤，產生自珍自愛的情感。學習上信心的擴散會使學生敢于面對自己、面對未來，對人生積極展望憧憬、充滿希望。由自我肯定和滿意蔓延開來，到對同學的友愛、父母師長的尊敬，以及對知識的敬畏和愛好。進而又獲得積極的反饋。從此進入良性軌道，不斷擯除人格中消極成分，成長為積極健康的“人”。對屢敗屢戰、屢戰屢敗的中職學生來說，成功無異于大旱中甘雨，黑暗里的陽光。成功是促成他們人生轉折的關鍵因子。那么，什么樣的教育才是適合中職學生的教育，是能給他們帶來成功的教育呢？對中職學生的成功教育是教育標準一降再降的教育嗎？換句話說，對他們而言，高水準、具有現實意義的成功教育存在嗎？在哪里？答案是肯定的，而且，它就存在于職教政策里，存在于我們學校的職教實踐中。只是行政部門可能對有些方面，比如：高中階段教育幾乎已成普及狀態的現實認識不足。學校和教師大多只是本能地應對，沒有