《水滸傳》教學設計《水滸傳》教學設計1【設計闡明】課外閱讀是拓展閱讀教學的重要途徑，但長久以來，我們存在一種思維誤區，認為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導都沒有，使得學生的課外閱讀往往處在自發、盲目的狀態，學習效率低下。這種狀況給我們提出了一種重要的課題：能否運用課堂上的時間進行有效的課外閱讀指導？如果可行，又該如何去上閱讀指導課？在這方面，我進行了某些思考，也進行了某些嘗試。我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，由于多數高年級學生對這部作品是比較感愛好的，語文教材也選擇了其中一種片段：《景陽岡》，這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學生在課下自讀這部作品，然后準備運用課堂時間組織學生討論有關閱讀《水滸傳》的感受，理解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。《水滸傳》作為一部典型的長篇小說，人物眾多，情節波折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學生來說，要想真正讀懂這部典型名著，并不是一件容易的事情。學生讀《水滸傳》，最容易出現的問題是只去關注緊張的情節和感愛好的人物，而無視對其文學性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有進一步分析，沒有讀懂作品的精髓。因此，組織學生討論有關閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學設計，讓學生進一步思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。【教學目的】1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，體現自己的思考和發現。2.嘗試發明性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，勇于體現不同的見解。【教具準備】多媒體課件【教學過程】一、以畫像激趣。用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等重要人物，同時闡明：戴敦邦是當代出名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，體現了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，規定學生認真觀察之后思考下列問題（多媒體顯示）：問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現某些重要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象與否一致？問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例闡明。這些問題應當能夠激發學生思考和體現的愛好，要勇于拿出時間讓學生討論和交流。對于學生的體現，但凡言之成理的見解，教師都應予以激勵。二、體現思考與發現。規定：用“如果我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。創意闡明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀典型最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發現。讀《水滸傳》之后，諸多人都會對重要人物的結局不甚滿意，用上述方式，能夠激發學生體現的愛好，也利于其體現自己的思考和發現。活動過程1.每組擬定組長和統計人，每個組員自己完畢后在小組內交流，同窗之間互相評價。2.每一小組推選一人向全班同窗展示。3.其它同窗認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優秀者。三、用比較法分析人物。創意闡明：在學習小說的過程中，要指導學生用一雙慧眼去發現小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發學生發散性思維，有助于在閱讀中開發思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現象挖出本質，從而提高閱讀水平，達成提高語文素質的目的活動過程1.提出問題（多媒體顯示）：A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。3.各小組在班內展示合作探究成果。四、學習發明性閱讀。創意闡明：所謂發明性閱讀，是指學生在教師的適度啟發引導下，主動主動地閱讀材料，通過質疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或敘述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環境的理解，不僅要有自己的觀點，并且還要打破思維定勢，變化單一的`思維方式，學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發現有價值的創新成果。我們要激勵學生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。活動設計：在現在的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于重要人物的評價，是存在諸多爭議的，我準備提出以下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其重要事跡進行闡明。問題二：聯系你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？問題三：《水滸傳》里有某些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？對于上述問題，學生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還能夠結合自己的閱讀重點，提出其它問題。五、小結。小說是一門博大精深的藝術，學會閱讀和觀賞更是其中一項重要的學問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但核心在于嘗試，核心在于創新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。6、布置作業（多媒體顯示）。1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。2．你對課堂上哪一種問題最感愛好？認真思考這一問題，把你的思考寫進日志里。3．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。【教學反思】本課的設計重點在于引導學生進行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學實踐來看，基本達成了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節課的時間實在太有限了，進一步探究作品的精髓也是很難完畢的。同時，學生的個體差別很大，思考問題的方向和辦法自然有很大的不同，故引導學生抓住重要問題進行思考以完畢本課的教學任務也是比較困難的。因此，在教學中，探究討論停留在表層，某些學生糾纏于某些無關緊要的細枝末節使得課堂教學難以駕馭，這些問題也是存在的。全部這些，都非常值得總結，也需要我在后來的教學實踐中加以改善和提高。《水滸傳》教學設計2教學目的：知識與能力目的：1、通過對《水滸傳》的閱讀指導，讓學生學會課外閱讀的辦法；2、學習描寫人物的辦法和細節描寫。一、激趣導入多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習）二、理解作者、作品及寫作背景學生介紹：施耐庵、《水滸傳》的重要內容和寫作背景。（告訴學生閱讀一本書能夠借助前言和目錄理解全書的重要內容）三、講述故事《水滸傳》涌現了許多英雄人物，演繹了無數精彩絕倫的故事，請講一講你們所懂得的故事。學生講故事。（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）教師適時評價。四、指導辦法，賞析片段1.默讀《魯提轄拳打鎮關西》學生采用泛讀和精讀相結合的辦法進行默讀。（文章較長，告訴學生采用泛讀和精讀相結合的辦法。對于文中的精彩之處，能夠圈畫批注。）教師巡視。2.學習細節描寫和刻畫人物的辦法。教師適時點撥、引導。3.分析多角度描寫和人物形象。（問題設立：魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？通過這部分的描寫，體現了魯提轄什么樣的性格？）教師適時點撥、引導。4.評價人物、事件。（通過本課的學習，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的理解，那么你如何評價魯提轄，如何評價魯提轄三拳打死鎮關西這一事件。）學生圈畫批注自己喜歡的句子。學生找出文中的細節描寫，并體會其作用。刻畫人物的辦法：語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。動作：三拳打死鎮關西（嫉惡如仇）。學生合作探究，小組展示成果。（運用比方的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相體現出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產生痛快、解恨的快感，這些體現手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）教師適時點撥、引導。（教師應把重點放在引導學生建立對的的英雄觀。）我們觀賞小說時，要學會概括故事情節，理解小說的時代背景，分析人物形象。分析人物形象，要學會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；另首先，品味詞句，從細節描寫去洞察人物的內心世界。5.歸納寫作特色，學習鑒賞小說的普通辦法。總結鑒賞小說的普通辦法，提高學生閱讀觀賞小說和描述人物的能力。6.有獎競猜學生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）通過人物畫像，讓學生猜人名，激發學生學習愛好，調動課堂氛圍鍛煉學生的概括能力和語言體現能力。五、課后作業（練習）1、寫一篇小作文《我最愛慕的水滸英雄》；2.用今天所學的閱讀辦法，課下讀《水滸傳》中自己愛慕的章節。《水滸傳》教學設計3教學目的：知識與能力：1．學會12個字，認識10個字。2．對的、流利、有感情地朗誦課文。3．復述課文。過程與辦法：查找資料的辦法，與本身相結合辦法、閱讀、討論、談話等辦法。理解課文內容。情感態度與價值觀：激勵學生多讀書，讀好書。培養課外閱讀的習慣。激勵學生通過多個方式查找資料，理解水滸人物故事與同窗交流，感受閱讀的愉快。教學重點：從語言文字中體會“我”愛讀《水滸傳》教學難點：復述課文。第一學時教學目的：1．學會寫“程、咬”等6個字，認識8個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解詞語意思。2．檢查預習狀況。3．能在預習的基礎上，說出文章具體講了什么事情，理解文章大致內容。4．學習1~3自然段，體會“我”如何愛上讀《水滸傳》的。教學重點：1．檢查預習。2．初步理解課文的大致內容。教學難點：從哪些詞句能夠體會“我”愛上讀《水滸傳》的？教學流程：（一）導入新課：初識《水滸傳》1、播放《好漢歌》，調動學生的情緒。2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有什么理解。（二）檢查預習，反饋交流。1．學生自由讀課文，教師強調規定：a)讀通課文，碰到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。b)再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程？c)查找資料，理解《水滸傳》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。2．自由讀文師：下面請同窗們自己讀課文一遍，注意讀準字音，讀通句子。（同窗們都讀得很認真，下面請同窗們讀詞語）3．反饋交流。聲音響亮地讀一讀（出示）程咬金秦叔寶激烈圈套燒煤赤手空拳打獵智力提綱提供分小組讀--------齊讀師：誰能把你讀懂的和不懂的內容跟同窗們說說？（指名說）師：老師懂得尚有不少同窗都有疑問，我想請你們做上符號，看看等我們這篇課文學完了后來，你的問題解決了沒有？（三）新授：師：下面我們就默讀課文，思考一種問題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個過程？[激勵]同窗們把握機會，主動參加討論吧！師：現在我們就開始具體的看看“我”讀《水滸傳》有哪幾個過程？想看《水滸傳》――愛看《水滸傳》――讀《水滸傳》有的收獲現在我們就來具體的看看“我”是如何經歷這幾個過程。A學習第一部分（1~3自然段）1．請你們自由朗誦課文的第1~3自然段，思考：“我”如何愛上讀《水滸傳》的？指導學生體會：a)小時侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對于武松打虎更是百聽不厭。b)寫在家里找到一套《水滸傳》，即使看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。c)寫當心愛的書被大火吞沒了后，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。師根據學生的回答，指導朗誦有關的部分。師：通過這幾件事情，我們不難看出“我”愛上了讀《水滸傳》。我想你一定有自己的體會了，現在請帶著自己的感情來讀一讀1~3自然段。自由讀，指名讀。2．齊讀1~3自然段。帶著自己的感受和體會，我們一起來讀讀1~3自然段。3．師小結：尚有兩個過程，我們下節課再學習。（四）寫字1．師重點解說“叔、套”，引導學生用自己喜歡的方式記憶。2．寫字時注意書寫規范。第二學時教學目的：1．學會寫剩余的6個生字。體會2．有感情地朗誦全文。復述課文。3．你從哪些部分能夠體會出“我”愛讀《水滸傳》。教學重點：1.精學課文4~5自然段，理解課文內容，能感情朗誦。2.能夠有感情地朗誦課全文。復述課文。教學難點：復述課文。教學流程：（一）復習生字。（二）復習導入師：上節課我們。我們懂得了“我”是如何愛上讀《水滸傳》的過程，尚有兩個過程：愛看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收獲，我們這節課接著學習。（三）新授A、學習第二部分（4、5自然段）愛看《水滸傳》1．從這4、5自然段中的哪些語句，能夠體會出“我”愛看《水滸傳》？2．學生帶著問題自讀4、5自然段后報告學習成果。3．指名朗誦。讓學生想象畫面，進一步體會“愛讀”。a)師：我“迫不及待”地讀起來，誰能說說“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地讀的？（早上晚上放學路上）b)師：“我”還怎么讀呢？（還讀了“武松打虎”）4．品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。a)自由朗誦這個自然段。b)請小組合作排演武松打虎的小短劇。能夠加上對話，看看哪個小組最精彩？c)再次朗誦。5．感情朗誦，讀出“我”的癡迷和愛慕，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。帶上自己的感情讀讀這兩個自然段。指名讀、齊讀B、學習第三部分（6自然段）讀了《水滸傳》后的收獲師：自由讀這個自然段，看看這個自然段又說了什么？師：你們自己讀書的時候，有無象文中的“我”這樣，有自己的收獲