《聲音的產生》教學設計（一）導入新課

1、創設情境，提出問題談話：自然界中有許多美妙的聲音，誰能舉例……(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鐘振鈴、浪濤拍岸、心跳聲

像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。也正是因為有了聲音，我們的世界才會如此美妙。那么，你知道聲音是怎么產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音的產生）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。

2、猜測聲音產生的原因,作出假設

（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產生的？

（板書：猜測：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話……）

（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原于猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。

（二）探究活動

1、介紹實驗材料

（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。仔細看看都有些什么？你能想辦法讓它們發出聲音嗎？

（2）由學生介紹實驗材料尺子、橡皮筋，并演示讓它們發出聲音。2、實驗探究（1）兩個物體發聲時與不發聲時各有什么不同？（2）發聲時，兩個物體又有什么共同特征？3、實驗要求：實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。仔細觀察，注意觀察物體不發聲時什么樣，發聲時有什么變化。每個實驗要重復地做幾次，力求準確。實驗時間三分鐘，及時做好實驗記錄。實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師你已經完成實驗了。

教師隨機指導。4、活動匯報

5、學生分組實驗

（1）重點介紹并演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼制成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。

（1）提出實驗要求（課件打出）

指名學生朗讀實驗要求A、實驗時，小組成員分工明確、密切配合。研究完成實驗并完成記錄B、仔細觀察比較，音叉在不發聲與發聲時，存在怎樣的現象及狀態。C、實驗完成后，總結出實驗結論。

（2）學生操作實驗，教師巡視，指導

（3）小組匯報實驗發現。

①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表

②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態

（4）得出結論，總結方法

①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處于靜止的狀態，在發出聲音時處于振動的狀態。所以，聲音是由于物體的振動產生的。

教師總結:同學們你們觀察得很仔細，說得也很正確。通過總結，我們得出一個共同的結論。那就是板書；結論;聲音是由物體的振動產生的。

（三）鞏固提高，拓展延伸

實驗完成了，老師給大家準備了一些小作業，同學們敢不敢接受挑戰。1、怎樣讓正在發出聲音的镲立刻停止發聲，學生演示并說明理由。2、觀看微課加深對聲音的產生的理解3、找尋人體發聲部位

（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。

（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。

（四）總結評價

1、學生小結同學們這節課有沒有收獲，誰來說一下你學到了那些知識？

學生回答：………………

2、評價

大家說的非常好。這節課，老師發現我們班有許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

老師認為，這節課，我們不但知道了聲音產生的秘密，更重要的是學會了用科學的方法去發現問題，思考問題，解決問題。請各小組的同學整理好實驗臺，將所有的實驗物品放回原位。下課！學生分析：在進行本課學習前，作為五年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。效果分析：在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的?！钡募僭O。教材分析《聲音的產生》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元《聲音的秘密》第7課內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，為第八課學習《誰能傳播聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音。2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，由扶到放。既滿足了社會和學生雙方面的要求，又培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。實驗記錄單實驗物品不發聲時的狀態發聲時的狀態音叉實驗結論：所有物品在不發聲時，處于（）狀態；在發聲時處于（）的狀態，所以說，聲音是由物體的（）產生的。實驗記錄單實驗物品不發聲時的狀態發聲時的狀態音叉實驗結論：所有物品在不發聲時，處于（）狀態；在發聲時處于（）的狀態，所以說，聲音是由物體的（）產生的。課后反思：?1、學生親身經歷提出猜想，分析判斷、動手實踐、觀察記錄、收集整理、得出結論的過程，就是科學研究的過程，在這其中學生獲得了直接的實踐經驗，使學生都學到了有價值的知識，這樣的知識具有個人意義，使學生理解更深刻。?????2、創設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發生、發展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態度和責任、合作交流能力都得到了發展，促進了思維的發展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要?課標分析：《聲音的產生》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元《聲音的秘密》第7課內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，為第八課學習《誰能傳播聲音》等課時的探究活動作好充分的知識