PAGE1PAGE二年級上冊《4．曹沖稱象》精讀賞析教學設計教材分析：《曹沖稱象》是部編教材二年級上冊的第三單元的“兒童生活”中的第一篇課文，本文出自《三國志?魏書?鄧哀王沖傳》。《曹沖稱象》是一篇精讀課文，全文共5個自然段，按照事情發展的順序記敘。第一自然段講曹操帶著兒子和官員去看別人送的一頭大象，交代了故事發生的時間和大象的來歷。第二自然段形象地描述又高又大的大象，官員們都在議論大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定難度。第三自然段講有官員想出造大秤的方法，但根本行不通。第四自然段講曹沖提出了稱象的方法，分3個步驟：趕大象上船，在船身下沉處畫線；把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止；稱船上石頭的重量，就是大象的重量。課文用“再”“然后”這兩個表示順序的詞，把稱象的步驟表述得清楚明白。第五自然段是故事的結局，曹沖的方法果然可行，稱出了大象的重量。課文配有插圖，是曹沖在岸上指揮，人們按照他的方法，把大象趕上船，在船舷上畫線的場景。插圖可以幫助學生直觀地觀察和理解曹沖稱象的過程。教學目標：1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“秤”字。2.能正確、流利地朗讀課文，理解感悟第四自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程，并學會用“先……再……然后……”說生活中的一個小場景。3.通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。4.通過曹操對先后兩種稱象方法的不同態度，感知人物內心想法，知道兩種稱象方法的可行程度。5.通過對比官員和曹沖稱象的辦法，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質。教學重點：借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程，并能復述曹沖稱象的過程，會用表先后順序的詞語說一段話。教學難點：說說曹沖稱象的辦法好在哪里，感悟聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質。教具準備：多媒體課件教學過程：一、謎語導入，激發興趣???1.猜謎語教師出示謎語，學生來猜。板書“象”，適時引導學生談談大象給你留下的印象是什么？2.導入新課出示課文中的人物，引導學生猜測他們和大象之間發生了一件什么事呢？激發興趣，導入本課學習。【設計意圖：“游戲”，幾乎就是童年的象征。猜謎語也是孩子們比較喜歡的游戲之一。由于二年級的孩子思維特點還是以形象思維為主，因此在導入環節讓孩子們猜謎語，鏈接學生的生活體驗，通過談感受，感知大象的高大，激發求知欲望，為后續的教學做好情感鋪墊。】二、認識生字，走進故事1.自然段我來數請學生打開課本28頁第四課，一邊看課文，一邊聽錄音，完成兩個任務：1.標出自然段的序號。2.圈出本課的生字寶寶。課文聽完后，讓學生交流課文共幾個自然段。2.生字我來記（1）教師出示加拼音的生詞，指一名學生當小老師領讀。學習多音字“量”，并積累“量”兩種讀音的詞語。（2）去拼音分排認讀生詞。（3）男女生比賽認讀加拼音的生字。（4）開火車讀去拼音的生字。（5）交流識字方法。重點指導認識秤：由課文中的句子導出桿秤，然后認識現在生活中能見到的秤。【設計意圖：識字教學是低年級語文教學的重要內容之一，因識字過程比較枯燥，所以也成了難點之一。在這一環節中，我創設各種情境激發學生學習漢字的興趣，如帶拼音讀生詞，去拼音讀生詞，帶拼音讀生字，去拼音讀生字等活動。讀的形式也多種多樣，小老師領讀、分排讀、男女生擂臺賽讀、開火車讀等。形式多樣的認讀，營造識字教學的良好氛圍。二年級學生有著強烈的好勝心和榮譽感，無論是分排讀還是男女生擂臺賽，都較好地調動了學生們的識字熱情，使他們都能樂于識字，積極主動地參與到識字活動中來。為后面的正確流利地朗讀課文打下了堅實的基礎。】4.課文內容我來想（1）學生自由朗讀課文，完成兩個要求：①讀一讀：讀準字音，讀通句子。②想一想：課文寫了一件什么事？（2）學生交流：課文寫了一件什么事？教師板書課題：4.曹沖稱象。教師點撥概括課文的方法：把課題補充完整也是一種好的概括課文內容的方法。【設計意圖：概括是學生閱讀、寫作的基本功，是語文能力的基礎。由于二年級的孩子年齡小，閱讀經驗欠缺，很難找出課文中最主要的本質東西。題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能知道課文的很多信息，所以教師指導學生把課題補充完整的方法來概括課文內容，就能幫助他們提高課文的概括能力。】三、研讀文本，品悟稱象1.穿越時空，了解故事的背景。學習第一自然段，了解故事發生的時間、人物做什么事。2.認識大象，知道故事的起因。找到描寫大象高大的句子，積累又（）又（）的詞語，鏤空讀，感悟兩個比喻句的巧妙，并指導學生進行仿說。【設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活躍起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童幫助他去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”在這一環節中，我引導學生感悟大象的外形特點，積累又（）又（）的詞語。葉圣陶先生說過：“教材無非是例子”。課文中的語句是學生們仿寫的好例子，所以我引導學生感悟作者的寫作方法，并引導學生學習運用這種用“一個詞語概括一種事物的特點，用兩個比喻句將事物說生動”的方法來介紹自己喜歡的一種事物。這樣學生的仿寫能力如品茶一般在潛移默化中受到感染和熏陶，他們的語用能力在無形中得到培養。】（2）曹沖為什么要稱象呢？教師引導學生思考：官員們一邊看一邊議論什么？通過語句對比，引導體會“到底”一詞的情感。3.對比學習，感悟稱象的巧妙。（1）自主學習課文講到了幾種稱象方法，完成學習要求：①用“——”畫出官員們稱象的辦法。②用“~~”畫出曹沖稱象的方法。（2）比較稱象方法①學生分別交流兩種稱象方法，教師適時點撥，引導學生關注曹操的動作、神態描寫，初步了解課文內容，感知兩種稱象方法的可行性。②在朗讀中學習官員們的稱象方法，借助大樹和秤的圖片理解官員稱象方法不可行。③品讀曹沖的稱象辦法，弄清曹沖稱象分了哪幾步？④觀看動畫片，具體了解曹沖稱象的方法。⑤曹沖稱象過程排序，認識“先……再……然后……”，關注稱象的動詞。教師板書“先、再、然后”⑥看圖，用上“先……再……然后……”描述生活中的一個情境。【設計意圖：曹沖的稱象方法是本課的重點，也是難點。為了使學生能夠清楚容易地了解曹沖的稱象方法，我借助兩種稱象方法的對比，感知曹沖方法的巧妙。同時融入曹操的神態、動作描寫的學習，不僅使學生學會通過關注人物動作和神態的描寫感知人物內心的想法，還培養了學生閱讀理解的能力。引導學生關注稱象的動詞，了解將一件事情寫生動，離不開恰當的動詞，并指導學生積累。“仿”也是“語用”能力的表現之一，對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。因此，我指導學生根據曹沖的稱象過程來描述生活中的一個情景。為了營造讓學生“有話可說，有話要說”的語言環境，我選取了春夏秋冬中學生經常會做的事情的圖片呈現在學生眼前，使學生一看就有表達的欲望。這樣把閱讀教學和作文教學有機地結合起來，更能做到有的放矢，循序漸進，感悟中升華，積累中提高，為今后的習作打下良好的基礎。】（3）教師指導學生解讀稱象的結果，適時指導“果然”一詞的表達效果。（4）曹沖想出稱象方法時，才七歲。通過句子對比，引導學生感悟“才”字的表達效果，并談談對曹沖的認識。（5）穿越時空，引導學生談談假如來到曹沖面前，你會對他說些什么？【設計意圖：學源于思，疑源于問。教師巧妙的設計，可以培養學生對關鍵詞的理解能力以及捕捉關鍵詞的能力。對于二年級學生來說，他們的閱讀理解能力才剛剛開始形成，他們對文本的理解是朦朧的、淺顯的。教師指導抓住重點詞句，理解課文內容，感悟人物品質，就是交給了他們閱讀理解文本的金鑰匙。在這一環節中，我設計讓學生感悟“果然”和“才”的表達效果，使學生進一步了解了曹沖的聰明，增強了對曹沖的佩服感。】4.對比閱讀，感知古今差異這篇課文選自《三國志》，學生聽錄音看文本，感知《曹沖稱象》這個故事的古今差異。【設計意圖：文言文是優秀傳統文化中的瑰寶，對于二年級學生來說，他們接觸到的文言文比較少。如何扣開他們學習文言文的心趣之門，讓他們熱愛民族傳統文化，是語文教師義不容辭的責任。因本課前面的容量比較大，所以在這一環節的教學中，我只是讓學生邊看邊聽《三國志》中的《曹沖稱象》。這樣使學生在內心對這個故事的古今寫法進行對比，進一步加深對曹沖的認識，也激發起學生閱讀《三國志》的興趣，為后面的課后閱讀做好鋪墊。】四、學寫生字，懂得謙讓教師指導學寫生字“秤”。1.讀貼，觀察“秤”的結構。2.品字，關注重點筆畫，如“禾”字的捺變點。3.析字，聚集筆畫位置，如在橫中線上下的兩筆橫。4.師寫，學生臨摹兩個。5.展示，三星評價法，評價書寫得失。【設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透指導，教學才能收到事半功倍的效果。在寫字環節的教學設計中，我主要是引導學生學習“秤”這個字。在讀貼時，引導學生交流在結構上、占格上、筆畫上可以為同學們提什么醒，引導學生認真觀察字形。在指導書寫中，讓學生明白左右結構的字要巧妙穿插，感受漢字的形體美，懂得謙讓之美，激發學生熱愛祖國漢字的情感。有效激勵能讓學生愛上寫字。在評價時，我引導學生根據寫前的提醒，以三星評價法指導學生對寫的字進行評價，讓孩子們在評價中感受到學習語文的樂趣，又把學習的主動權交還給學生。】五、回顧總結，拓展延伸總結課文，延伸古有破缸救伙伴的司馬光，灌水取球的文彥博，今有我們中華好少年。引導學生思考：如果現在讓你來想辦法稱象，你會用什么方法來稱呢？感情升華，“少年志則國志，少年強則國強。”未來中國的騰飛，全在當今華夏少年。【設計意圖：在總目標中提到“1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”基于這兩點，在本環節的教學中，我由曹沖稱象的故事，聯系到破缸救伙伴的司馬光和灌水取球的文彥博，讓學生懂得遇事要想辦法解決，同時號召同學們，遇到困難也要這樣做。我還設計了讓學生想一想，如果現在讓你來想辦法稱象，你會用什么方法來稱呢？培養學生的創新意識。本環節的最后，也是本課的高潮，就是告訴學生們“少年志則國志，少年強則國強。未來中國的騰飛，全在當今華夏少年。”從而激勵學生為祖國的騰飛好好學習，滲透了熱愛祖國的情感教育。】六、作業超市，成長天地1．推薦閱讀《三國志》2.曹沖的方法很有趣，回家可以自己折個紙船，把曹沖稱象的方法做一做。【設計意圖：中國古典文學名著是中國文學史上閃爍著燦爛光輝的經典性作品或優秀作品,它是世界文學寶庫中令人矚目的瑰寶。我在作業設計中，安排學生自主閱讀兒童版的《三國志》，讓學生在閱讀古典文學作品中，感受中華文化的獨特魅力。在前言中提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”根據這一要求，我在作業超市中設計了“曹沖的方法很有趣，回家可以自己折個紙船，把曹沖稱象的方法做一做。”把課文的理解延伸到課后，讓學生動手實踐來進一步理解感悟曹沖稱象的巧妙。】二年級上冊落實語用精神，提高語文素養——《4.曹沖稱象》學情分析著名特級教師于漪所指出：“學生的情況、特點要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”是的，學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。學情分析乃教學的起點，也是提高課堂教學有效性的前提保障。唯有做好學情分析，教學才有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體方法。于是在教學《曹沖稱象》精讀賞析課之前，我對學生的情況進行了分析：學習習慣大不一樣：本班共有24人，班級學習氣氛濃厚，16名學生學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。5名學生聰明活潑，樂觀好動，但不足的地方是學習比較浮躁。但也有3名同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣不好，致使課堂學習積極度不高，學習基礎薄弱，成績不理想。水的浮力了解較少：對于二年級學生來說，水的浮力現象在生活中他們可能經常會見到，比如澡盆里的小玩具會浮在水面上，大船航行在海面上，但他們并不知道“浮力”這個概念。對于農村孩子來說，他們的科學探究意識并不強，所以本課的主人公曹沖利用水的浮力解決稱象辦法的，對于他們來說，就成了難點。語用能力參差不齊：《語文課程標準（2011版）》在全面提高學生的語文素養中這樣寫道：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”重視培養學生的創新精神和實踐能力中寫道：“語文教學要注重語言和積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”本班學生的語文閱讀理解和遷移運用水平參差不齊，主要表現在：一、有6個閱讀理解能力強，遷移運用特別出眾的學生。二、有11個能流利閱讀，理解能力稍微弱一些，仿寫也能較好依葫蘆畫瓢來進行。三、有4個學生閱讀理解能力一般，仿寫時能看懂例子，卻不知道如何來進行仿寫。四、還有3個學生閱讀理解能力低下，仿寫的積極性不高，仿寫技巧缺失。對策：1.激發學習興趣。針對部分孩子缺乏學習興趣這一特點，上課伊始，我便用孩子們最喜歡的猜謎語導入本課，激發了孩子們本課的學習興趣，為更好地進行學習奠定了基礎。謎面是本課中描述大象的語句，學生在猜謎語的同時，借助課文語言，使學生回憶起大象的整體印象，為稱象方法的學習做好了鋪墊。2．動畫鏈接想像。針對孩子們對水的浮力現象的疑惑問題，我在課堂上并沒有過多的干預學生的認知，而是借助《曹沖稱象》的動畫片，使靜態文字變成動態的畫布，讓學生文本與動畫相結合展開想像，感知水的浮力的作用，加深對曹沖稱象過程的理解。3.多種形式仿寫。針對我班的仿寫能力參差不齊這一特點，在“研讀文本，品悟稱象”這一環節，教師采用了多種仿寫指導。如在學習大象樣子時，指導學生感知描寫大象的方法是：一個詞語概括事物特點，再用兩個比喻寫生動，然后引導學生利用這種方法來介紹一種事物。而在學習曹沖稱象的過程時，引導學生學會用表示先后順序的詞來描述一個情景，同時關注動詞的恰當運用。在小組合作交流的過程中，學生們暢所欲言，確保了每個學生都有仿說的機會，充分張揚了學生的個性。總之，在語文教學中，教師必須做到以人為本，落實語用精神，提高學生的語文素養，還學生自由的空間，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍和學習環境，讓學生愛語文、學語文、用語文，打造高效的語文課堂。二年級上冊《4.曹沖稱象》效果分析【效果分析】課堂教學行為和效果的技術、評價分析教學過程教學行為教學效果指導方法分析評價分析謎語導入激發興趣◆出示謎語，學生來猜。◆學生談談大象給你留下的印象是什么？●學生都能猜出謎底是大象。●學生能夠結合自己的所見說出大象的樣子。◆通過猜謎語，激發孩子們的學習興趣。◆談大象的樣子，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力，也為后面感知大象的大做好了鋪墊。●教師的評價語入情入境恰到好處。●“你的觀察真仔細。”“你關注到了它的耳朵。”肯定的評價，激發了學生學習的興趣。認識生字走進故事◆引領學生多種方式識記生字，學習多音字“量”，并積累每種讀音的詞語，認識各種各樣的秤。◆學生概括課文主要內容。●學生能夠進行多種方法識記生字，并能進行詞語積累，認識各種秤。●學生能夠簡單地概括課文的主要內容。◆多種多樣形式認讀，如小老師領讀、分排讀、男女生擂臺賽讀、開火車讀等，利用他們的好勝心和榮譽感，營造了識字教學的良好氛圍，較好地調動了學生們的識字熱情，使他們都能樂于識字，積極主動地參與到識字活動中來。◆指導學生把課題補充完整的方法來概括課文內容，就能幫助他們提高課文的概括能力。●“字字響亮，是一名優秀的小老師！”“讀得又響亮又整齊。”“男生女生一樣優秀。”“小火車開得又快又穩。”適時肯定的評價，燃起了學生學習的熱情。●“概括得很完整。”研讀文本品悟稱象◆認識大象的高大，并進行仿說。了解故事的起因。◆對比官員和曹沖兩種稱象方法的學習，感悟曹沖稱象的巧妙，學習表達要有次序，并結合圖片進行仿說。●學生能夠說出自己積累的又（）又（）詞語，也能結合例句的形式進行仿說。●學生能夠在對比中知道官員方法的不可行和曹沖稱象的巧妙。也能根據圖片照樣子進行仿說。◆“教材無非是例子”。課文中的語句是學生們仿寫的好例子，所以適時引導學生感悟作者的寫作方法進行仿說，使他們在潛移默化中受到感染和熏陶，能有效地提高他們的語用能力。◆對比學習，降低了曹沖稱象方法的難度，而通過關注人物動作和神態的描寫感知人物內心的想法，還培養了學生閱讀理解的能力。“仿”也是“語用”能力的表現之一，學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。●“你真是善于觀察的好孩子。”“你眼中的蛇是這樣的。”●“瞧，孩子們，關注人物的動作和神態，會讓我們走近人物，了解他的內心。”“你的描述讓我們感受到了秋收的快樂。”教師點評的語言準確、有激勵性和啟發性，能夠增強學生學習的信心。學寫生字懂得謙讓◆讀貼、品字、析字，掌握“秤”的書寫特點，并進行規范書寫，正確評價同學和自己寫的字。●學生能較準確地分析“秤”的字形特點和占格，并比較規范地進行書寫，也能較合理地進行書寫評價。◆授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透指導，教學才能收到事半功倍的效果。在指導書寫中，讓學生明白左右結構的字要巧妙穿插，感受漢字的形體美，懂得謙讓之美，激發學生熱愛祖國漢字的情感。●教師結合學生的發言進行適時評價。回顧總結拓展延伸◆總結課文，延伸古有破缸救伙伴的司馬光，灌水取球的文彥博，今有我們中華好少年。引導學生思考：如果現在讓你來想辦法稱象，你會用什么方法來稱呢？激發愛國情。●學生能想到用地秤來秤象，時間關系，其他學生的交流留在了下一節課。◆由曹沖稱象的故事，聯系到破缸救伙伴的司馬光和灌水取球的文彥博，讓學生懂得遇事要想辦法解決，同時號召同學們，遇到困難也要這樣做。我還設計了讓學生想一想，如果現在讓你來想辦法稱象，你會用什么方法來稱呢？培養學生的創新意識，激發了學生為中國騰飛努力學習的情感。●“你知道的可真多。”激勵的語言讓學生把語文學習延伸到了課外。二年級上冊精準解讀悟教材，快樂閱讀助成長——《4.曹沖稱象》精讀賞析教材分析教師備課，首先要認真解讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，精妙設計課堂教學。因此，解讀教材是教師備好課、上好課的重要環節。解讀教材的直接目的是為了教師能夠更好地把握教材，提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，做到教師快樂教學，學生快樂學習。最終目的是為了提高課堂教學的有效性和提高學生語文素養的有效性。為此，我在上課前對《曹沖稱象》進行了精準解讀：《曹沖稱象》是部編教材二年級上冊的第三單元的“兒童生活”中的第一篇課文，本文出自《三國志?魏書?鄧哀王沖傳》。本單元的訓練重點是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法。”能夠結合課后問題暢談自己的感受或想法。如聯系生活談體會的或通過比較，談自己想法的。另一個訓練點是“借助詞句，嘗試講述課文內容。”如《曹沖稱象》一課，要求在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎上，要求學生先借助關鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程等。整篇文章以曹沖稱象的起因，經過，結果為線索展開，極具故事性。該課文圍繞“稱象”這一話題，分別描述了大臣和曹沖稱象的方法，以次作為對比，突出曹沖的聰明，機智。在故事的情節安排上，著重敘述了曹沖稱象的全過程，以此讓學生進一步體會到曹沖稱象的奧妙之處，激起學生探索的欲望與學習本篇課文的興趣。“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是《語文課程標準（2011版）》第一學段中提出的教學建議。其建議科學合理，對深化閱讀和提高教學質量有極大的好處。只有創設情境讓學生喜歡閱讀，走進文本，走近主人公，才能更好地理解課文內容，把握文本，教學目標就就會輕松實現。教與學也的融洽關系也會在快樂閱讀中得以良好的發展。《曹沖稱象》是一篇精讀課文，全文共5個自然段，按照事情發展的順序記敘。第一自然段講曹操帶著兒子和官員去看別人送的一頭大象，交代了故事發生的時間和大象的來歷。第二自然段形象地描述又高又大的大象，官員們都在議論大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定難度。第三自然段講有官員想出造大秤的方法，但根本行不通。第四自然段講曹沖提出了稱象的方法，分3個步驟：趕大象上船，在船身下沉處畫線；把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止；稱船上石頭的重量，就是大象的重量。課文用“再”“然后”這兩個表示順序的詞，把稱象的步驟表述得清楚明白。第五自然段是故事的結局，曹沖的方法果然可行，稱出了大象的重量。課文配有插圖，是曹沖在岸上指揮，人們按照他的方法，把大象趕上船，在船舷上畫線的場景。插圖可以幫助學生直觀地觀察和理解曹沖稱象的過程。能夠有序表達是本課在表達上的獨特之處。所以我將準確抓住這一訓練點，引導學生進行快樂閱讀，并在閱讀中進行感悟。曹沖稱象的過程是本課的重點也是難點。二年級學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初步發展階段，正是因為這一特點，導致學生在理解曹沖稱象方法上存在一定困難。要如何讓學生理解曹沖方法的高妙呢？我采用對比教學法，從官員們的稱象方法進行分析，對比出曹沖稱象的好，感悟曹沖年少聰慧。為了讓學生更好地理解文本，在讓學生找出曹沖稱象的方法后，我播放了曹沖如何稱象的動畫片，變抽象的想象為直觀的感受，降低了學生理解的難度。在這基礎上，教師再出示稱象的步驟，讓學生來排序，然后引導學生用上“先……再……然后……”來說說曹沖的稱象方法。最后再引導學生用上表序的詞說生活中的一個小場景，遷移運用，提高能力。學生對于未知的難題有著強烈的好奇心，探索欲望，這樣抽絲剝繭地把曹沖稱象的過程呈現在學生面前，既培養了學生的有序思考，又使本課的難點變得通俗易懂，達到了學以致用的效果。基于文本特點和學生的情況我確定本課的教學目標是：教學目標：1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“秤”字。2.能正確、流利地朗讀課文，理解感悟第四自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程，并學會用“先……再……然后……”說生活中的一個小場景。3.通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。4.通過曹操對先后兩種稱象方法的不同態度，感知人物內心想法，知道兩種稱象方法的可行程度。5.通過對比官員和曹沖稱象的辦法，討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質。教學重點：借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程，并能復述曹沖稱象的過程，會用表先后順序的詞語說一段話。教學難點：說說曹沖稱象的辦法好在哪里，感悟聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質。本課教學時數：1課時。為了更好地理解大象的高大，體會稱象的困難，我還利用圖片來直觀形象地表示出大象的身子像堵墻，腿像四根柱子，引導學生感知象的高大，為后面官員們的稱象方法不可行和曹沖稱象方法的絕妙做好鋪墊。同時引導學生運用描述大象特點的方法來描述生活中其他物品的特點，豐富學生的語文表達能力。不止于此，為了讓學生更好地理解曹沖稱象的過程，我還將曹沖稱象的動畫片引入課堂，讓學生以觀看的過程中，理解文本內容，感悟曹沖的聰明才智。本節課我將引導學生在充分朗讀的基礎上，體會曹沖的聰慧。于讀中悟，賦予語文課堂以力度和深度，使學生得到扎實的語言訓練，提高教學實效，全面提升學生的語文素養。二年級上冊練習時空，精彩紛呈——《4.曹沖稱象》評測練習設計在課堂教學中，我的評測練習設計如下：1.學生猜謎語，談談大象給自己留下的印象。【設計意圖：由猜謎語鏈接學生的生活體驗，通過談感受，感知大象的高大，激發求知欲望，為后續的教學做好情感鋪墊。】2.多種形式識記生字。（1）去拼音分排認讀生詞。（2）男女生比賽認讀加拼音的生字。（3）開火車讀去拼音的生字。（4）交流識字方法。【設計意圖：形式多樣的認讀，營造識字教學的良好氛圍，較好地調動了學生們的識字熱情，使他們都能樂于識字，積極主動地參與到識字活動中來。為后面的正確流利地朗讀課文打下了堅實的基礎。】3.學生自由朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？【設計意圖：概括是學生閱讀、寫作的基本功，是語文能力的基礎。題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能知道課文的很多信息，所以教師指導學生把課題補充完整的方法來概括課文內容，就能幫助他們提高課文的概括能力。】4.鏤空讀感悟大象的高大和比喻句的巧妙，并進行仿說。【設計意圖：使學生學會運用這種用“一個詞語概括一種事物的特點，用兩個比喻句將事物說生動”的方法來介紹自己喜歡的一種事物。】5.畫出官員和曹沖的稱象方法。【設計意圖：培養學生的自主閱讀能力并按要求進行標記。】6.品讀曹沖的稱象辦法，弄清曹沖稱象分了哪幾步？【設計意圖：檢驗學生對曹沖稱象方法的理解，分清步驟。】7.學生鏤空讀。【設計意圖：鏤空讀，是朗讀的一種形式，既能檢驗學生對課文稱象動詞的掌握程度，又激發了孩子們的挑戰欲望。】8.看圖仿說：用上“先……再……然后……”描述生活中的一個情境。【設計意圖：模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力，并為今后的習作打下良好的基礎。】9.通過“才”字的理解，談談這是一個怎樣的曹沖。【設計意圖：我設計讓學生感悟“才”的表達效果，使學生進一步了解了曹沖的聰明，增強了對曹沖的佩服感。】10.書寫“秤”，并進行評價。【設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。教師適時的指導，讓學生學會自己分析字形，并進行規范書寫。】11.如果現在讓你來想辦法稱象，你會用什么方法來稱呢？【設計意圖：通過大膽設想，培養學生的創新意識。】【評測效果】評測練習評測效果◆學生猜謎語，談談大象給自己留下的印象。●學生都能說出謎底，都能說出大象的基本特征來，占全班人數的100%。◆多種形式識記生字。●學生基本上都能準確讀出生字，并進行合理識記。有22人，占全班人數的91.7%。◆學生自由朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？●部分學生能說出。有18人，占全班人數的75%。◆感悟大象的高大和比喻句的巧妙，并進行仿說。●鏤空讀都能完成，占全班人數100%。部分學生能按要求進行描述，有15人，占全班人數的62.5%。◆畫出官員和曹沖的稱象方法。●學生能完成，有24人，占全班人數的100%。◆品讀曹沖的稱象辦法，弄清曹沖稱象分了哪幾步？●多數學生能完成，有21人，占全班人數的77.8%。◆學生鏤空讀。●學生能完成，有24人，占全班人數的100%。◆看圖仿說：用上“先……再……然后……”描述生活中的一個情境。●多數學生能按照要求，準確描述，有19人，占全班人數的79.1%。◆通過“才”字的理解，談談這是一個怎樣的曹沖。●學生都知道這是一個聰明的曹沖。占全班人數的100%。◆書寫“秤”，并進行評價。●學生能比較規范地書寫“秤”字，有20人，占全班人數的83.3%。◆如果現在讓你來想辦法稱象，你會用什么方法來稱呢？●大部分學生能表達出自己的稱象方法，有18人，占全班人數的75%。二年級上冊讓語用思想的花朵在課堂上綻放——《4.曹沖稱象》課后反思《語文課程標準（2011版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”《課標》中還指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《曹沖稱象》是一篇老課文了，如何在這篇課文的教學中另辟蹊徑，落實語用思想，成為我設計這節課的主要目的。下面談談我對執教這節課的幾點反思：《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：一、以興趣貫穿始終，點燃學習熱情任何愉快學習之旅的開始，都是建立在興趣的基礎上的。眾所周知，興趣是最好的老師。沒有興趣的課堂有如魚兒離開了水，鳥兒沒了翅膀。教師要在課堂教學中取得好的教學效果，就要不斷地點燃學生的學習興趣，讓星星之火達到燎原之勢，那語文學習就勢如破竹。1.謎語點燃學習的火花。在上課的伊始，我利用課文中描述大象高大的語句做為謎面，讓學生猜謎語。學生在猜謎語的同時，借助課文語言，使學生回憶起大象的整體印象，我接著提問：“大象給你留下的印象是什么？將謎語與學生的生活經驗進行鏈接，接近了與學生的親近感。在激發學生學習興趣的同時，我順勢引導學生穿越時空，由魏國的丞相曹操也得到了這樣一頭大象，導入本課的學習，較好地激發了學生的學習期待，為后面的學習奠定了堅實的基礎。2.激勵改變識字的枯燥。在識字過程中，為了避免枯燥乏味，我創設各種情境激發學生學習漢字的興趣，如帶拼音讀生詞，去拼音讀生詞，帶拼音讀生字，去拼音讀生字等活動。讀的形式也多種多樣，小老師領讀、分排讀、男女生擂臺賽讀、開火車讀等。形式多樣的認讀，營造識字教學的良好氛圍，同時融入激勵因素，較好地調動了學生們的識字熱情，使他們都能樂于識字，積極主動地參與到識字活動中來。3.動畫緩解學習的難點。曹沖稱象的過程是本課學習的重點，也是難點。為了讓學生能夠興趣盎然地學習，我將《曹沖稱象》的動畫片引入課堂，讓學生在觀看動畫的過程，變生硬的語言文字為活動的畫面。這不僅調動了學生的學習興趣，而且降低了本課的學習難點，使學生更好地理解了曹沖稱象的過程。二、以例子作為引領，落實語用教學《語文課程標準（2011版）》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”葉圣陶先生說過：“教材無非是例子”。怎么用好這些例子，提高學生的語言運用能力呢？在閱讀教學中，我大膽嘗試，借助課文中的有特點的語句引導學生進行仿寫。1.抓住特點進行仿說。二年級學生小，課堂上寫字速度慢，我就把仿寫改成仿說。如在教學感悟大象的高大時，我先讓學生說說哪個詞語感悟到象的高大，引導學生交流積累的又（）又（）詞語。然后讓學生鏤空讀，讓學生發現，作者不僅用四字詞語概括出象的高大，更是運用兩個比喻句將像的高大寫得生動具體。我引導學生感悟作者的寫作方法，并引導學生學習運用這種用“一個詞語概括一種事物的特點，用兩個比喻句將事物說生動”的方法來介紹自己喜歡的一種事物。這樣學生的仿寫能力如品茶一般在潛移默化中受到感染和熏陶，他們的語用能力在無形中得到培養。2.巧用例子描述情境。“仿”也是“語用”能力的表現之一，對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。在學習曹沖稱象的方法時，我打亂順序進行板書，在學生調整順序的同時，指導他們做事情有先后順序，要用到表順序的詞語。我還引導學生關注稱象的動詞，了解將一件事情寫生動，離不開恰當的動詞，并指導學生積累。最后，我指導學生根據曹沖的稱象過程來描述生活中的一個情景。為了營造讓學生“有話可說，有話要說”的語言環境，我選取了春夏秋冬中學生經常會做的事情的圖片呈現在學生眼前，使學生一看就有表達的欲望。這樣把閱讀教學和作文教學有機地結合起來，更能做到有的放矢，循序漸進，感悟中升華，積累中提高，為今后的習作打下良好的基礎。3.關注人物感悟理解。在對比學習兩種稱象方法時，我指導學生關注曹操的神態、動作的描寫。雖然二年級學生年齡小，但是他們也有自己的感悟。像這樣淺顯易懂的神態、動作描寫，他們一看還是能夠理解的，加上我引導他們加上動作來讀，不僅使學生學會感知人物內心的想法，還培養了學生閱讀理解的能力。當然，這節課中也存在著許多不足之處:在本課的設計時，因為考慮得比較多，總感覺有好多知識和能力都想借助這一篇課文進行落實，有時設計難以取舍，導致有些活動落實不到位，有點蜻蜓點水，沒有深入到實質。比如學生在第一次仿說時，沒有給學生討論交流的時間，學生愿意起來交流的不多，而我也只給了兩個學生交流的機會。其他學生能仿說成什么樣，不得而知。再是曹沖稱象的過程，按照課后要求，要讓學生根據詞條進行復述。我考慮到時間不夠用，就把這部分內容給移到下一節課進行了，不知道這種做法會不會割裂學生對這部分知識的整體感知。語文課堂是以學生為主體的課堂。我想：今后的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我期望在不斷的反思中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善，讓我的語用課堂燦爛綻放，讓我的學生能在語文學習的道路上一路歡歌。二年級上冊潛移默化潤物無聲——《4.曹沖稱象》課標分析《曹沖稱象》是部編教材二年級上冊的第三單元的“兒童生活”中的第一篇課文，本文出自《三國志?魏書?鄧哀王沖傳》。本課教材的教學以“精讀賞析”課型展開。本節課通過“謎語導入，激發興趣”、“認識生字，走進故事”、“研讀文本，品悟稱象”、“學寫生字，懂得謙讓”、“回顧總結，拓展延伸”、“作業超市，成長天地”六個環節，生生互動，師生互動，在“讀、品、賞、仿、悟、用”中引導學生有感情朗讀，加強感悟語言、積累語言、運用語言的訓練，在潛移默化中習得讀書方法和寫作方法，扎實有效地落實了《語文課程標準（2011版）》，提高了學生的語文素養。“謎語導入，激發興趣”，《語文課程標準（2011版）》教學建議中提到“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。這一環節中我利用課文中描寫大象樣子的句子作為謎語的謎面，引導學生猜謎語。在猜的過程中，引導學生聯系自己的生活體驗談談大象給自己留下的印象，接近了大象和學生的距離。在激發學生學習興趣的同時，我順勢引導學生穿越時空，由魏國的丞相曹操也得到了這樣一頭大象，導入本課的學習，較好地激發了學生的學習期待。“認識生字，走進故事”，《語文課程標準（2011版）》對第一學段指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”在具體建議中提到“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”基于這兩點要求，在這一環節中，我創設各種情境激發學生學習漢字的興趣，如帶拼音讀生詞，去拼音讀生詞，帶拼音讀生字，去拼音讀生字等活動。讀的形式也多種多樣，小老師領讀、分排讀、男女生擂臺賽讀、開火車讀等。形式多樣的認讀，營造識字教學的良好氛圍，同時融入激勵因素，較好地調動了學生們的識字熱情，使他們都能樂于識字，積極主動地參與到識字活動中來。為后面的正確流利地朗讀課文打下了堅實的基礎。識字是小學語文教學中重要內容之一，是學生從運用口語語言過度到書面語言的橋梁。識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。在《語文課程標準（2011版）》課程總目標中也提出“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”所以，豐富多樣的認讀的認讀活動，使生字反復出現在學生面前，不僅加快了學生認識生字的速度，更是激發了學生對漢字的熱愛。認讀活動有層次、有梯度，循序漸進，增強了語文學習的自信心。在識字的過程中，穿插了多音字“量”的學習和秤的認識，有效地控制了識字的節奏，激起學生探索祖國文字奧秘的欲望。同時也滲透了生活識字的理念，使學生能夠多角度地認識漢字，愛上漢字的學習之旅，使原本枯燥的識字變得生動有趣。“研讀文本，品悟稱象”，對第一學段提出了“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文的要求。”可見，朗讀訓練意義重大。中央教育科學研究所張田若先生曾說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍，其義自見”，反復朗讀，既可培養學生的語感，又能讓學生領悟其中的內蘊和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達，然而又流淌于字里行間的微妙之處。在這一環節中，教師采用了多種朗讀方式：齊讀、個別讀、鏤空讀