Page2Page5堅持高中研究性學習，打造赤峰四中新模式李國旺商揮王愛民自從2009年國家普通高中實施新課程改革以來，內蒙古赤峰第四中學根據學校實際情況，堅持廣大師生全員參與，把研究性學習和高考復習有機結合，，建立彈性課程時間管理制度，充分挖掘紅山特色文化課程資源，，創造“師生全員參與，彈性時間管理，深挖區位資源，堅持有效評價，密切結合高考”的研究性學習新模式。研究性學習課程如何落實到學校的具體工作中，尤其是高中學校，是極為突出的問題，高考壓力成為研究性學習課程在高中落實的一大障礙。如何提高對研究性學習課程的認識，轉變教育觀念，通過研究性學習改變學習方法，拓展學習思路，提高學習成績，提升綜合能力，從而影響高考成績，真正踐行新課程理念，成為進入新課程中的高中管理亟待解決的問題。赤峰四中，作為市區兩級重點校曾為紅山區和赤峰市的教育事業做出了巨大的貢獻，但是受地緣政治、歷史及政策等多種因素的制約赤峰四中一直處于一種十分尷尬的地位。2009年，紅山區委區政府決定把英才學校和赤峰四中合并，集中優勢資源打造新赤峰四中，新領導班子堅持科研立校，科研強校，創辦特色學校，走內涵發展之路，在教學科研領域進行了一系列改革和創新，其中研究性學習課程成為新赤峰四中的特色辦學項目之一。2、建立彈性課程時間管理制度，合理安排課程實施的時間。學校每年分別組織開題評審會和結題論證會，上半年開題，下半年結題，全體師生全員參與，利用節假日和寒假時間，彈性時間管理，進行實踐和研究。學校每年第一學期期中考試以后的第二個周六，進行全年級研究性學習課題開題評審會。在這個時期，高一新生入學，熟悉環境，軍訓，學籍注冊，運動會等等，學生事情很多，不宜再進行研究性學習培訓，而過了期中考試之后，第一個周六按照慣例都是召開家長會，分析考試成績以及家長和老師們交流溝通，第二個周六將舉行全校性的開題評審會。學生們期中考試剛剛結束，從情緒上分析是處于低谷期、學習放松期，在這個周，學校適時地對高一新生進行研究性學習集中培訓，選題，開題評審。高二或高三年級每個班要派一組優秀課題組到高一年級對應班級進行展示，給高一新生一個直觀上的樣板，案例，讓高一新生更好地掌握研究性學習課題的步驟和方法等相關知識，也給高二或高三的同學們一個展示和鍛煉的機會。由于評審老師數量不足而采取輪流展示的方式，上午高一年級奇數班，高二年級偶數班；下午高一年級偶數班，高二年級奇數班。每個班級成立由班主任擔任評審組組長，每位任課教師為成員的課題評審組。學校將考核教師出勤情況，并記錄在案。同樣地，第二學期期中考試后第二個周六，將舉行高一高二基礎年級結題評審會，形式向合作。對于教師而言，這也是一種工作方式的根本學科，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作另外，還制定了研究性學習的具體培養目標、教學管理及各階段、最終所需完成的各項任務，制定了“赤峰四中研究性學習實施方案”以及師生的評價方案，分期分批對學校教師和學生進行了全員培訓。研究性學習是采用“以點牽線，以線促面”的推進方式循序漸進地進行的。我們在定“點”實驗的基礎上（即以一個班為實驗“點”），總結“點”上的經驗后，在剛進入新課程的高一年級“線”上實施，隨著新課程的逐年推進，進入高二年級的學生，再為新生進行示范，三年后，使研究性學習課程在我校全面展開。赤峰四中在幾年來的課程管理和實踐過程中，不斷探索和發現問題，不斷總結經驗和改革創新，摸索出了一套比較完整的、符合高中學校實際的研究性學習模式，既不占用學校課堂教學時間，又能使廣大師生全員參與，使自主、合作、探究的教學理念在動態多維生成的課程開發與實施中得以體現，使研究性學習課程在我校得以順利實施。3、開發以學科拓展遷移目標的紅山文化特色校本課程資源赤峰四中以本土地域資源為背景，強調學校與社區、工廠企業和家庭的多層面接觸與聯系，構建一個更為真實、開放的學習環境，開展研究性學習活動，使學生在探究過程中主動獲取知識、應用知識、開闊文化視野，實現學生全面發展，以期達到“課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收獲”的效果。遵著綜合實踐活動課程資源的開發地域性原則，開發自然、歷史、民俗文化類課程資源，以當地的物質基礎和客觀現實問題，培養創新精神和實踐能力。雖然同學們從小就深受紅山文化的熏陶，但是他們對紅山文化、赤峰精神真正了解的并不多。正如北大錢理群教授認為的，在全球化趨勢下的人們逐漸表現出一種“生于斯，長于斯，逃于斯”的傾向，而這種傾向會造成危機：年輕一代對養育自己的土地，和這片土地上的文化，以及土地上的人民產生了認識上的陌生感，情感和心理上的疏離感。而區域文化知識的普及其實就是在全球化背景下尋找我們民族國家的根，建立學生和鄉土的精神血緣聯系。因此我們決定以赤峰地區所獨有的、深厚的歷史民俗文化,作為研究性學習課程資源開發的首選內容。我們進行了關于“紅山文化知多少”的問卷調查、聘請專家或學校老師作紅山文化系列講座、組織歷史科組的老師編寫《紅山歷史文化》，語文組老師舉行紅山文化知識競賽。同時，學生根據自己的興趣與愛好，在紅山文化包括紅山民俗風情領域中選擇可探究的問題并提煉成為探究課題，聘請老師、家長或社區工作人員為指導老師，共同討論、探究、分析，共同參與課程資源的開發過程。在紅山民俗文化節、赤峰特色小吃、歌舞、課本劇等等一個個富有地方特色的課程資源被開發的同時，學生們掌握的是問題探究式的學習方法，激發的是濃厚的學習興趣，提升的是解決復雜問題的綜合能力，這些應用到高中學習中無疑對學習成績的提升具有重要作用。4、嘗試高中復習備考與研究性學習有機結合，高三尤為重視。新課程注重培養學生的自主探究精神，學校引導各學科備課組老師結合本學科特點及需要，進行本學科課程的拓展和補充，而這一拓展和補充的過程就是本學科研究性學習的課程資源的開發過程。尤其是針對高三學生，面臨高考的壓力，把研究性學習和高考復習有機的結合起來，最大限度地發揮自主合作探究研究性學習的作用。以往每年高三各學科都要做一些高考復習專題講座，都由經驗豐富的老教師或名師主講，而現在變成了由老師們主導，學生分組合作形式，自主學習，討論、匯總，通過一段時間的整理，組織結題評審會，小組每個成員把自己組織的資料共享，在評審會上講述出來，再由評審組老師點評。學生通過合作和實踐，把感性知識升華為理性知識，使自己所學知識更扎實，效果更實際。比如高考作文高分策略的研究課題，把學生分成幾個課題組，分別研究議論文，記敘文，說明文，等題材的寫作技巧，素材積累等等老師由傳授者變為組織者，管理者，學生由被動學習變為主動學習，老師為學生提供一個展示自己的舞臺，激發了學生學習的興趣。“說英語，話家鄉”，如何把學英語、用英語和了解家鄉、熱愛家鄉緊密聯系起來，讓學生在真實的語境下侃英語，在英語的氛圍下話家鄉；切實提高課堂教學效率，建立以學生為中心的大課堂模式，為振興赤峰，把赤峰建成國家級旅游城市打下堅實的基礎，特倡導同學們在學好教材的基礎上，參加“說英語，話家鄉”的課題研究。

物理，自行車的圓周運動與力的關系；化學，生活中的化學知識；歷史，紅山文化之玉器的探究等等各學科都有了新的舉措，都開發了各種課程資源。而在這個過程中又會生成很多其他的東西，如教師在指導學生的過程中形成了一份指導手冊，又如學生在實踐過程中會形成很多成果：學生的各種作品等，這一切不但是對“校本教材”這一固有資源的利用，而且可以說是對綜合實踐活動課程資源的再開發，實現了開發與利用的和諧統一。組織教師積極主動地參與課程的開發與研制，結合本地的特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內容，自己確定活動開展的方式和途徑，探索適合學生和自己能力的活動，開發適于綜合實踐活動課程實施的資源，發揮自己的潛力和學生的潛質，自覺承擔起綜合實踐活動課程的研制者和資源開發者的角色。具體措施：⑴課程資源的收集。調查赤峰市的自然資源（自然風光，旅游資源），還有經濟狀況，民俗文化，革命歷史：主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關部門，網絡查詢等方式，盡可能地全方位地掌握赤峰市的地域特色。

⑵課程資源的整理。整理有關赤峰市的文本資源、圖像資源：根據調查下來的相關情況，對所有調查所得材料進行整理，形成文本材料、圖像材料。比如因為近年赤峰市在旅游方面有了新舉措，網絡上也有不少與赤峰市有關的信息，搜集所有網絡上的相關信息，并進行整理成一份文字、圖片材料——《赤峰市旅游信息之網摘》。為了宣傳我們這個新崛起的景點，市政府花了很大的力度進行宣傳，出了不少的宣傳資料，向政府有關部門借閱相關資料，并整理部分有用資料，也整理成一份文字、圖片材料——《赤峰市風景區風物拾萃》。又根據拍攝所得的圖像整理成一份圖像材料——《美麗的赤峰，我的家》。

⑶開展社會調查，不斷跟蹤和預測社會需要的發展動向；《赤峰市公交線路怎樣設計更合理》《赤峰市交通堵塞情況調查及解決建議》《創建全國文明城市，文明從我做起每位市民應該怎么做》⑷審查學生在日常生活以及在實現目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；⑸研究學生的情況，以了解他們已經具備或時尚需要具備的知識技能和素質，以確定制定課程開發計劃的基礎；⑹鑒別和利用校外資源，包括自然與人文環境各種機構各種生產和服務行業的專門人才等資源，使之成為學生學習和發展的財富；⑺建立課程資源數據庫，拓展校內課程資源及其研究成果的分享渠道，減少重復性勞動，提高使用效率。在校園網站上專門建立一個綜合實踐專欄，專門放置整理出來的有關赤峰市的文本資源、圖像資源，讓學校里的老師、學生共享，提高使用效率。

綜合實踐活動課程資源是無處不在的，學校、教師可以根據特定的自然環境、人文環境，以多途徑、多方式、多渠道進行開發與利用，以促進學生的創新精神和實踐能力。我們正是利用了學校所在的赤峰市的地域特色，開發校本教材，弘揚人文精神，提倡多元發展，讓學生走近赤峰，走進紅山，熱愛家鄉，熱愛祖國，使得學生的綜合素養在實踐過程中得到提高和發展。實踐證明，綜合實踐活動只要充分開發利用社會生活，人文知識、自然風物這些廣博的課程資源去演繹百家爭鳴、百花齊放的實踐活動，我們就一定能夠成功。5、對課程資源的有效利用⑴充分利用學校現有資源。學校的圖書館、閱覽室、網絡教室、實驗室等教學設施。在綜合實踐活動實施過程中，學生會比在課堂學習中更多地需要這些設施。通過圖書館老師向學生介紹圖書和資料檢索的基本方法、學校圖書借閱的有關規定。學校中的雕塑和名言警句等文化設施、學校多年以來形成的教育目標和校風校紀、學校師生追求知識和真理的共同信念等隱性教育資源，在綜合實踐活動中也有重要作用。引導學生充分發掘和利用學校的文化資源，繼承和發揚學校的精神文化，積極投入和主動參與對學校文化建設，開展豐富的校園文化活動，也可以作為學生開展綜合實踐活動中項目設計類活動的合適內容。⑵合理利用校外教育資源。學校在開發校外綜合實踐活動課程資源的形式上，與校外教育資源建立聯系，形成共建關系，資源共享或共同開展一些教育活動，赤峰學院外國語學院，赤峰學院資源與環境科學學院，赤峰學院歷史文化學院都成為我校的綜合實踐活動課程實踐基地；不定期邀請校外教育資源中的專業人員公安、司法、交通、環保等等各單位來學校交流，給學生做一些與開展交研究相關的報告或科技報告；組織學生到有關校外教育單位學習、參觀、訪問，讓學生利用校外科研單位的設施條件開展研究，等等。要使一個人愛科學、學科學、用科學，成為科技人才，不是自發的，必須從小培養。在綜合實踐中，學生直接觀察、動手實踐、親自考察等活動，這是向學生進行科學態度的教育最有效的途徑。社會生活是一個廣闊的課堂，我們要經常引導學生經常深入到工廠、農村，接觸沸騰的社會生活，利用多種形式加強教育，組織學生參加社會綜合實踐活動，培養他們的觀察能力和記錄等能力，使他們切身體會到社會實踐教育的作用，達到科學教育的目的。6、有效的師生多級評價體系根據教育部規定，研究性學習作為一門新的必修課程，納入了高中的教學計劃。學生學習了一門課程，就必須對其學習成績進行考核評價。但是，由于研究性學習自身具有的自主性、開放性、探究性、實踐性、綜合性和多樣性等特點，使得學校很難采用統一命題考試的手段來評價學生研究性學習的成績。因此，學校應該有一個研究性學習的評價體系，建立較為完善的、合理的評價機制，通過評價充分體現研究性學習的價值取向，以調動學生參加研究性學習的積極性，保證該課程的學習健康、有效、順利地進行。現在，研究性學習已在我區開設幾年來，我們根據實際，不斷探索，思考，嘗試，獨創了一套自己的評價方案，簡單易行，便于操作，取得了顯著成效。我校研究性學習評價主要分兩個方面，一方面是對學生評價，另一方面是對教師評價。除了按照要求對學生有評價目標、評價內容、評價方式之外，我們創立了自己的評價模式。在學校統一安排下，實行班級、年級，學校層層選拔的三級評價模式：1、首先，由班級組織班級課題開題結題匯報會，會議由班主任主持，相關的指導老師參加。采用組長匯報或小組集體匯報或集體答辯的形式，按學校統一的開結題評價標準，教師要對自己指導的小組做出評價性的意見。在班級各課題組中評選出一二三等獎，并推出獲得一等獎的課題組參加年級的匯報活動。2、然后，由年級部組織各班獲得一等獎的課題組召開研究成果匯報會，以交流經驗、積累方法、提高水平為宗旨，要求匯報的方式要靈活多樣，活動組織要有特色，指導教師要參與點評活動。3、最后，由綜合實踐活動研究室召集研究性學習成果評價領導小組成員，主持召開各年級研究性學習優秀課題評審會，對各年級選送的課題成果進行評價鑒定，評選出特等獎，以發現典型，推廣經驗，為下一屆新生研究性學習培訓做引領展示，起到引領示范的作用。研究性學習十分強調學生的主體作用，但也同樣不