《認識平均分》教學設計教學目標：1、結合情境圖理解平均分。2、經歷平均分的過程，培養學生的動手操作能力。3、在初步認識平均分時，感受數學與生活的聯系，培養數學學習興趣。教學過程：小研究導入請同學們拿出課前小研究，一名同學讀一讀：小明和小麗去秋游，他們準備了4盒牛奶，6個蘋果，8個面包。你能幫他們分一分嗎？每樣食物有幾種分法，請選擇兩種以上食物分一分。找同學上臺展示分法。按順序說一說每種食物有哪些分法。預設：牛奶【（1,3）（2,2）】蘋果【（1,5）（2,4）（3,3）】面包【（1,7）（2,6）（3,5）（4,4）】哪種分法比較特別？預設：（2,2）（3,3）（4,4）特別在哪里？預設：這種分法一樣多。我們把這些食物分別分成了兩份，像這種每份分得一樣多的分法，我們叫作平均分。（板書：認識平均分）誰再來說一說什么是平均分。那這些不一樣多的是平均分嗎？不是請看牛奶的分法有平均分嗎？餅干呢？看樣子，不是所有的數分成兩份都能平均分。請看這兩種分法，哪種是平均分？探究小明小麗來到了動物園，動物園里有3只大熊貓，他們準備了12個竹筍，他們想給這3只大熊貓平均分一分竹筍，你能幫幫他們嗎？提小組合作要求：每位同學用學具擺一擺、試一試，并在小組內交流你的分法和結果。（教師巡視）小組上臺展示分法和結果。預設1：1個1個的分，每只大熊貓能分到4個竹筍。預設2:2個2個的分，每只大熊貓能分到4個竹筍。預設3:3個3個的分，每只大熊貓能分到4個竹筍。預設4:4個4個的分，每只大熊貓能分到4個竹筍。師：分的方法不一樣，有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，有的是三個三個分的，還有的四個四個分的，不管怎樣分，每份分得的個數都是一樣的都是4個竹筍，也就是說這些分法都是平均分。教師課件演示一遍。（強調3個3個分，最后剩下3個還是要1個1個分。一定要全部分完才可以。）三、體驗平均分有24個蘿卜，每只小兔平均分得6個蘿卜，能分給幾只小兔？請你在作業紙上圈一圈，分一分。有24個蘿卜，平均分給4只小兔，每只小兔能得到幾個蘿卜？請同學們對比兩道題目，哪里相同，哪里不相同？預設：兩道題都是24個蘿卜平均分給4個小兔，每只小兔子得6個蘿卜。不同在于問法不一樣，回答也不一樣。第一道題是在問能分給幾只小兔，也就是在問能分成幾份。第二道題是在問每只小兔得幾個蘿卜，也就是在問每份有多少。自主練習。課本52-53頁，2、3題。談收獲。預設：我學會了平均分。引導學生從技能、操作、經驗等方面回答。六、拓展生活中還有哪些平均分的例子？請你利用周圍的物品，嘗試著進行平均分，可以說給同學聽一聽、可以說給家長聽一聽、也可以寫成數學日記。《認識平均分》學情分析從學生的認知起點看，學生在前幾個單元的學習中已經掌握了表內乘法的意義及口決，這對本節課來說做了一個鋪墊，但因為除法是乘法的逆運算，從理解除法的意義上看學生可能會有一定的困難，所以本節課在理解除法的意上我要讓學生在結合生活情境中去理解的意義。學生的學習經驗：本班學生特點是愛動，愛發言，但總結能力還很欠缺學生雖然已有了兩年的學習時間，在學習的過程中，也經歷了“自主、合作、探究”的學習方式，并且也養成了一定的學習習慣,但對于這個年齡的孩子來說，過多的說教會使他們坐不住椅子，而相反，讓他們動手操作，在操作中學數學對我們班學生來說既附合他們的年齡特點又增加了他們的學習興趣，所以，本節課的教學設計了很多動手操作環節。《認識平均分》效果分析本節課意在小組合作、交流分享收獲，發現方法多樣化，以及方法優化，引導學生對本節課知識以及思維、方法進行梳理，做到融會貫通。及時評價，則能引導學生進一步體會學習的快樂。既要關注學生是否實現了知識目標，又要關注學生思維發展和共同研究問題水平的發展情況，在提高學生學習能力上下功夫。學生解決問題的策略可能與我的預設有所不同，但是這節課的目的達到了，不管是怎樣的方法，只要合理都給了相應的評價。練習題中的情境源于生活，在生活中及時鞏固學習的新知識，體會數學與生活的聯系和知識學習的必要性，并將解決問題的策略應用與生活。《認識平均分》教材分析關于筆算除法這部分內容，屬于數與代數部分，而本套教材分為五個階段編排的，第一階段是在二年下也就是本冊教材即將學習的表內除法，這部分內容主要讓學生理解表內除法的意義和算理，能并根據乘法口決求商。第二階段是在三年上冊學習的有余數除法的計算，是讓學生在理解表內除法的算理基礎上學習的關于有余數除法的計算。第三階段是三年下冊學習的筆算除法，這部分內容重點是讓學生會計算除數是一位數，而商的中間和末尾有零的筆算除法。第四階段是四年上冊學習的除數是兩位數的筆算除法。第五階段也是本學期的最后一個階段，是五年上冊學習的小數除法教學。本節課是二年下冊第二單元的內容，這個單元包括兩個內容：一是初步認識除法了解除法的意義；二是會根據乘法口決求商。本節課我要講的是這個單元的第一個內容，除法的初步認識中理解平均分的含義。這部分內容是筆算除法的第一階段，也是本筆算除法的第一節課，所以這部分內容的掌握對學生接下來學習理解整數筆算和小數筆算除法的算理起著至關重要的作用。本單元的主題圖展現了學生在一起分東西的情境，它充分突出了本單元的教學就是要以學生動手操作活動為基礎的，這也讓學生在直觀形象的感知中培養數感。評測練習圈一圈，分一分，填一填。（1）（2）(3)(4)《認識平均分》課后反思我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分》是青島版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。反思本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

1.層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類并觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例2的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分;實際操作，學習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。

2.重視了操作。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。然后引導學生分類并觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

3.針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。《認識平均分》課標分析新課標倡導讓學生親身經歷知識的形成過程，特別是低年級的課堂教學更應激發學生的學習興趣，以調動學生的積極性為主，引發學生思考，鼓勵學生的創造性思維，而對于低級的學生來說還要在課堂中培養他們認真聽講、積極思考、動手實踐的能力。所以，本節課我主要采用的教學策略就是用生活中的實例及新穎的教具來激發學生的學習興趣，讓學生在動手分一分