初中物理教學(xué)反思8篇一、重視培育學(xué)生的興趣。

興趣是最好的教師。通常儀器簡潔、現(xiàn)象鮮亮直觀的演示試驗、或能使學(xué)生多觀看、多動手的學(xué)生試驗，利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置沖突的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而依據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新穎的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，拖拉機的履帶作用肯定是為了減小壓強嗎？什么時候增大壓強？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？紙盒能燒開水嗎？理發(fā)用的剪刀肯定是費勁杠桿嗎？在此根底上再不失時機地設(shè)法強化、穩(wěn)固學(xué)生的興趣。

二、發(fā)揮猜測在物理教學(xué)中的作用。

1、利用猜測調(diào)動學(xué)生的積極性。猜測的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜測力的熬煉和培育，激發(fā)和保持學(xué)生討論物理問題的深厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理學(xué)問。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。

2、啟發(fā)思維，培育學(xué)生的制造力。利用猜測可以提高學(xué)生的分析力、觀看力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學(xué)過程變成學(xué)生積極參加的智力活動過程，熬煉和培育了學(xué)生的概括力量、探討討論問題的力量，使學(xué)生的思維得到進展，為制造力的孕育、萌發(fā)制造了條件。

三、精確地把握好答疑的方式和技巧。

在教學(xué)實踐中，依據(jù)學(xué)生把握學(xué)問的狀況、思維力量的差異，一般采納“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用試驗，化抽象為詳細；也可以利用類比，化無形為有形。如有的學(xué)生提出為什么在電路中任意兩點間用導(dǎo)線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通路）后單位時間內(nèi)總的水流量（相當于單位時間內(nèi)通過干路中某一截面的電量——總電流）總是大于或等于原有值的實例來類比，學(xué)生就比擬簡單承受。

四、合理的利用教材中的插圖。

教材中編入的大量漫畫插圖，可寓提醒物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于好玩的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖4—10、圖4—12，提醒“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀，學(xué)生易懂易記。教材圖9—4講“慣性”，學(xué)生很簡單回到現(xiàn)實生活中去體驗，回憶生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理學(xué)問解釋了，在勝利的喜悅中求知欲就會油然而生。

五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

1、創(chuàng)立物理情景、渲染氣氛，增加學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生如同身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授“光的直線傳播“這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次消失日全食情景來引入新課，學(xué)生會被日全食漂亮、壯麗、奇異的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘記的印象，從而加深對光沿直線傳播的熟悉。

初中物理教學(xué)反思篇二

本課是以學(xué)生的生活閱歷作引領(lǐng)，了解光的直線傳播現(xiàn)象，并通過試驗證明光是直線傳播的，由此提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，品嘗科學(xué)探究的歡樂。在整個過程中，我讓學(xué)生在探究式的教學(xué)中體驗科學(xué)，以探出科學(xué)味。

我的探究分三步嘗試：第一步：激趣為學(xué)生探出科學(xué)味奠定積極的情感基調(diào)從心理學(xué)上看，生動、自然、貼切的情境可以引起學(xué)生對認知對象的認同感，給教學(xué)內(nèi)容給予生命的意義，從而促進學(xué)生將自己的閱歷世界與認知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順當完成。因此，為了激發(fā)學(xué)生不斷的進展科學(xué)探究，本課首先從學(xué)生最熟識的教室動身，引導(dǎo)學(xué)生觀看溝通教室里有什么，引出課題《光》。接著就“你在哪里見過光”進展溝通，學(xué)生通過回憶以往的觀看所得對已有的現(xiàn)象進展梳理，溝通出燈光、月光等，豐富了學(xué)生的認知。之后，我展現(xiàn)圖片資料，讓學(xué)生初步感受光的美感，光與生活的關(guān)系，這樣創(chuàng)設(shè)的富有情趣的情境導(dǎo)入，極大地激發(fā)起學(xué)生探究光的興趣，讓學(xué)生在趣味盎然的活動中，激發(fā)探究的欲望，為下面的科學(xué)探究奠定積極的情感基調(diào)。其次步：有構(gòu)造的材料為學(xué)生探出科學(xué)味供應(yīng)可能。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，科學(xué)課堂要讓學(xué)生經(jīng)受探究、體驗探究，這就必定需要材料。但這材料是需要教師才智的，必需依據(jù)一堂課的教學(xué)目標，細心選擇，細心設(shè)計，為學(xué)生的探究活動供應(yīng)有價值的材料。

在《熟悉光》這一課中，我考慮到本課探究的重難點就是探究光的傳播方式，在討論了材料的探究價值后，我為學(xué)生供應(yīng)了簡潔的、可操作的、使用價值大的材料：激光燈、一瓶水、果凍、蠟燭、帶孔的卡紙。這一組材料看起來毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會發(fā)覺一個共同的現(xiàn)象：光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種構(gòu)造，這種構(gòu)造提醒了光傳播路線的概念。不言而喻，這些有構(gòu)造、有創(chuàng)意的材料，既充分調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點及難點。第三步：激活思維為學(xué)生探出科學(xué)味引燃火花運用規(guī)律推理，講求思維的嚴密態(tài)度，是科學(xué)課堂具有科學(xué)味的又一個方面。但對于尚處于詳細形象思維向抽象規(guī)律思維過渡時期的小學(xué)生來說，一味地追求科學(xué)規(guī)律推理，會使學(xué)生覺得枯燥無味。我們科學(xué)教學(xué)中的試驗探究就能很好的解決這個問題，學(xué)生一做試驗就興趣盎然，由此經(jīng)受一個“發(fā)覺問題——猜想——尋求證據(jù)——得出結(jié)果（規(guī)律、理論）”的科學(xué)探究過程。學(xué)生能在試驗中推理，在探究中享受樂趣。原來，本課的教學(xué)試驗探究的一般流程是小組先設(shè)計試驗方案，再匯報溝通，完善方案，最終進展自主試驗探究。但是這次展現(xiàn)課，我打破了這一流程，依據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實際狀況，我把這幾個小環(huán)節(jié)融合在一起，設(shè)計了試驗探究這樣的一個大環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)受了一次高度開放、自主的探究活動：制訂規(guī)劃、設(shè)計試驗、合作探究、收集證據(jù)、分析、論證，探究光是直線傳播的。

學(xué)生在自選材料中，自主設(shè)計試驗，自主探究光的傳播路線，自主試用各種探究方法，討論光究竟是怎樣傳播的。在學(xué)生探究的過程中，學(xué)生發(fā)覺了用激光燈照果凍、用激光燈照水、三張卡紙看蠟燭、用激光燈照三張卡紙等方法。這樣就培育了學(xué)生設(shè)計試驗、探究創(chuàng)新的力量，學(xué)生共性得到張揚，走向勝利。

這樣在本課的探究中學(xué)生親歷了光的產(chǎn)生、分類、光的傳播路線及光的應(yīng)用的探究過程，培育了學(xué)生自主獵取學(xué)問的力量和探究精神。但也有不盡人意的地方，如在光源的明確上，光的應(yīng)用上，我指導(dǎo)地不夠到位。固然探出科學(xué)味不止三步曲，這就需要我們科學(xué)教師不斷的探究，讓我們的科學(xué)課堂每天都奏響起科學(xué)味道的旋律，那么，科學(xué)教學(xué)的明天將陽光無限。

初中物理的教學(xué)方法有哪些篇三

1.觀看法

在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關(guān)物理現(xiàn)象，然后通過思索，獲得正確結(jié)論。這種教學(xué)方法，叫觀看教學(xué)法，簡稱觀看法。應(yīng)當指出，這里所指的觀看，不僅是用眼看，而是廣義的觀看。

觀看法的模式是：

①創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

②明確觀看的內(nèi)容。

③觀看和記錄。

④分析觀看結(jié)果，得出正確結(jié)論。

觀看法的特點是：觀看對象直觀鮮亮，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從觀看獲得的感性材料，需要經(jīng)過思維加工，才能形成概念、規(guī)律。這種方法有利于培育觀看力量和形象思維力量。

2.試驗法

試驗教學(xué)法是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手操作試驗儀器，取得試驗數(shù)據(jù)，通過驗證和探究，獲得科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。從廣義來說，除學(xué)生分組試驗外，還包括課外科技活動、科技小制作等。

試驗法的模式是：

①提出試驗?zāi)康模鞯拇_驗原理。

②選擇試驗儀器，把握儀器使用方法。

③設(shè)計試驗方案，了解試驗步驟。

④進展試驗操作，記錄試驗數(shù)據(jù)。

⑤分析試驗數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論。

試驗法的特點是：學(xué)生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培育動手力量和探究力量，還能培育學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度。

3.講授法

講授法是教師運用簡練、精確、生動、形象的語言，對物理現(xiàn)象和物理過程進展解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，使學(xué)生獲得學(xué)問、進展力量的教學(xué)方法。它是物理教學(xué)中最根本、最常用的方法。固然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不肯定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關(guān)鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

講授法的模式是設(shè)疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。

講授法的最大特點是信息量大、教學(xué)效率高，適用范圍廣。物理教學(xué)的各種形式及各種方法，都必需輔以講授法，使其相互協(xié)作。

4.自學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀教材或教學(xué)參考資料，獨立地進展學(xué)習(xí)以獲得學(xué)問。這種教學(xué)方法叫自學(xué)法。

自學(xué)法的模式是：提出提綱→閱讀教材→解疑析難。

自學(xué)法的特點是學(xué)生獨立地獵取學(xué)問，能有效地培育閱讀力量和自學(xué)力量。但是，中學(xué)生往往不擅長自學(xué)，不喜愛閱讀自然科學(xué)的教材。因此，教師要循循善誘，急躁地賜予詳細指導(dǎo)，如編寫自學(xué)提綱、編擬思索題，逐步培育學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增加自學(xué)力量。

5.爭論法

爭論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間或師生之間的爭論，并加以總結(jié)，從而獲得學(xué)問、訓(xùn)練力量，這樣的教學(xué)方法叫爭論法。

爭論法的模式是：提出問題→爭論問題→得出結(jié)論。

爭論法的特點是：通過對教師布置問題的爭論，可以分清是非、訂正錯誤、取長補短、集思廣益，有利于培育學(xué)生的表達力量、分析與綜合的力量。爭論法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，表達主體的地位。

初中物理教學(xué)反思篇四

一、教學(xué)中的“得意”之處

1、整個課堂設(shè)計充分表達了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計中注意學(xué)生動手力量和對物理學(xué)問學(xué)習(xí)興趣的培育，充分呈現(xiàn)了物理學(xué)問“來源于生活，效勞于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現(xiàn)實生活中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構(gòu)造等學(xué)問都是自己生活中活生生的情景，對馬上學(xué)習(xí)的內(nèi)容布滿了興趣。

2、本節(jié)課的教學(xué)重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學(xué)生自制簡易溫度計觀看并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是把握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采納了學(xué)生先觀看視頻（在觀看前，提出明確的觀看重點，培育學(xué)生的觀看力量）初步熟悉溫度計的使用方法，再通過小組溝通讓學(xué)生明白在測溫前、測溫過程中應(yīng)留意的問題，最終安排學(xué)生依據(jù)已有的閱歷測一杯熱水的溫度，從而到達把握溫度計的正確使用方法。

二、課堂教學(xué)中消失的問題。

1、剛剛接觸物理學(xué)問的初中生對于物理試驗現(xiàn)象的描述不夠精確，這點上本人在引導(dǎo)和教導(dǎo)中做的不好，學(xué)生在學(xué)生描述現(xiàn)象時消失的用詞不當、語序不合理等要準時加以指導(dǎo)和訂正，這是今后教學(xué)中特殊應(yīng)留意的問題。

2、在“攝氏溫度”學(xué)問點的教學(xué)中，沒有結(jié)合溫度計上其它溫度的標示方法讓學(xué)生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在學(xué)問的拓展上做得很欠缺。導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生讀數(shù)上消失誤區(qū)。

3、演示試驗的課堂秩序還比擬好，學(xué)生留意專心觀看，但是學(xué)生自己動手試驗的時候課堂秩序就需要多掌握一下，學(xué)生4人一組進展試驗（用溫水測量水的溫度）時，有的學(xué)生由于不太會使用溫度計，所以在開頭試驗的時候簡單消失錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學(xué)生存在一些問題。這些都需要教師多專心，巡回進展指導(dǎo)。還有些學(xué)生沒有動手，只是觀看別人試驗，也沒有到達人人動手的目的。

4、整個課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，時間的安排不夠合理，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，特殊是最終的一個環(huán)節(jié)（讓學(xué)生自己回憶總結(jié)本節(jié)課的收獲）根本沒有表達出來，所以學(xué)生對本節(jié)課的所學(xué)不能形成一個學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，今后教學(xué)中，本人將考慮內(nèi)容較多的章節(jié)適當放慢節(jié)奏、多安排一課時進展教學(xué)，可能效果較好。

5、對所學(xué)學(xué)問沒有結(jié)合學(xué)問點進展練習(xí)加以穩(wěn)固，原來課件中設(shè)計了練習(xí)題，但由于時間問題也沒表達出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)以致用。

初中的物理教學(xué)反思篇五

開學(xué)其次周教研活動時，在我校進展物理啟蒙教學(xué)策略研討會，我上課《長度和時間的測量》（第一課時）。現(xiàn)將一些想法記錄下來，與大家溝通。

首先，在區(qū)內(nèi)進展的教研活動中，我想供應(yīng)的應(yīng)當是一堂原生態(tài)的課。這樣的課或許不夠完善，但它就是我們實際教學(xué)活動的真實反映。同一個課題，不同的教師，由于有不同的教育教學(xué)理念、不同的實際閱歷、教學(xué)習(xí)慣、對學(xué)生有不同的熟悉，所以會產(chǎn)生不同的處理方式，這不僅僅包括課堂構(gòu)造、教學(xué)方法、與學(xué)生的對話方式，也包括教材的分析處理、重建組合等等。當全部的教師能共同進展探討，才能激發(fā)每個人的靈感，能找到心靈的共鳴。這樣的活動或許對每個教師的專業(yè)成長才具有幫忙，特殊是對直接上課的教師幫忙最大。

其次，關(guān)于教學(xué)中的一些活動安排。在引入新課之后，馬上讓學(xué)生進展測量活動——測量教科書的長度，通過學(xué)生的操作與答復(fù)，可以清晰看到學(xué)生的缺乏，然后讓他們留意初中物理學(xué)習(xí)的測量與小學(xué)數(shù)學(xué)的測量有什么不同，從而引起沖突，引起留意。這次教研活動的主題是“興趣與習(xí)慣”，在初中物理中引起學(xué)生興趣有很多手段，比方演示試驗、學(xué)生活動、物理學(xué)的小故事、教師的教學(xué)藝術(shù)、語言風(fēng)格等。我個人認為在教學(xué)活動中引起學(xué)生的認知沖突也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式，由于沖突才會有探究的欲望，才會形成有學(xué)習(xí)的動機。就象在一些試驗中，我們有意制造沖突，比方覆杯試驗，會突出不裝水時，紙片會掉下來，當裝滿水后再將杯子倒過來，紙片反而不會掉下來，讓學(xué)生會感到與實際閱歷有所不同，從而激發(fā)學(xué)生的奇怪心，引起學(xué)生的關(guān)注。另外，由于教材的編寫以及教學(xué)目標的設(shè)定，本節(jié)內(nèi)容是以“測量活動”為中心，也由于課堂教學(xué)時間的關(guān)系，故而淡化了單位換算的處理，這與日常教學(xué)活動以及考試要求有所不同，所以這局部還需要在后續(xù)課程中加以彌補。測量活動的安排，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的興趣以及為學(xué)生估測物體長度做預(yù)備，所以安排進展一些關(guān)于身體中的測量，并且讓學(xué)生可以自由選擇，表達“自助式試驗”的理念。原來在教科書的安排中，是讓學(xué)生測量三次，但后來發(fā)覺學(xué)生沒有學(xué)習(xí)誤差，不知道屢次測量削減誤差，所以大多數(shù)學(xué)生不會主動進展三次測量，所以在第一次課時，就忽視這一個要求，原來也考慮讓學(xué)生自己設(shè)計表格，填寫所測量的數(shù)據(jù)，也由于學(xué)生實際力量的可能的缺乏而放棄。我另處三個班的教學(xué)活動中，一般只能進展到測量活動二就下課了，不行能進展了測量活動三以及做課堂練習(xí)。

關(guān)于教學(xué)反應(yīng)。所選班級整體狀況并不太好，有局部學(xué)生根底較差，特殊是數(shù)學(xué)較差，所以在做課堂練習(xí)過程中，我發(fā)覺局部學(xué)生在進展簡潔的單位換算練習(xí)時也會犯許多錯誤。

初中物理教學(xué)反思篇六

今日下午在初三(5)班上了一節(jié)組內(nèi)公開課《功》，之前在2班已經(jīng)上過了同樣的內(nèi)容，所以我想在原來的根底上再完善一下本節(jié)課的內(nèi)容，爭取依據(jù)講學(xué)稿內(nèi)容根據(jù)三個必需要求完成這堂課的教學(xué)。

本節(jié)課有個演示試驗，就是“探究斜面”的活動，由于之前在2班做這個試驗時能依據(jù)所測數(shù)據(jù)得出想要的結(jié)論，所以在今日這節(jié)課，我是讓學(xué)生上臺演示，然后其他學(xué)生在下面觀看，看是否有錯誤之處。結(jié)果問題真消失了。這名學(xué)生在拉動彈簧測力計時，應(yīng)當是在勻速拉動時讀數(shù)的，但他卻在拉到頂端時停頓運動時再讀數(shù)了，所以導(dǎo)致了測量的F偏小，并且三次都是如此，因此最終計算出的FS比Gh小了，這個明顯與實際狀況不符合。但是我當時考慮到時間問題就沒有綻開來講，就直接跟學(xué)生說，這個通過這個數(shù)據(jù)分析，我們大致可以發(fā)覺，F(xiàn)S近似等于Gh，然后就接著往下面講了。并且在這里，我還用了語言加板書說這里的FS等于一個定值，這確定是不科學(xué)的。

所以總結(jié)這堂課，我覺得有以下幾個問題需要指出來，也包括在以后的課堂中是需要留意的。

第一，在讓學(xué)生上臺演示試驗時，既然說了讓下面同學(xué)認真觀看，看有無錯誤之處，就應(yīng)當留點時間給學(xué)生答復(fù)，或許學(xué)生還真能看出學(xué)生演示過程中的一些毛病出來，這就避開了之后產(chǎn)生的許多麻煩。

其次，在課堂上語言必需要經(jīng)過思索之后才能說出來，并且要講究精煉。有時自己認為這種說法可以讓學(xué)生能更好的理解，其實效果卻適得其反，學(xué)生甚至可能誤導(dǎo)。

第三，在進展演示試驗的過程中，教師應(yīng)在旁邊不斷引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生，而不是完全讓學(xué)生自己做，這個可以避開許多不必要的麻煩產(chǎn)生，甚至，想通過一個演示試驗起到一個好的效果，卻沒有想象中那么好，甚至效果很不抱負。

之前常常聽人說起，教書是一門藝術(shù)！我不是太理解，現(xiàn)在，我在教學(xué)崗位上已經(jīng)是第六個年頭了，有時，一個人悄悄的躺在床上想著今日的課堂教學(xué)時，突然感覺到自己還是有許多問題存在，自己的上課水平還遠遠不如其他年輕教師，想到自己還需要進一步打磨打造，突然對“教書是一門藝術(shù)”這句話有點理解了，這是一門很高深的藝術(shù)，需要我們不斷的探究尋找其中的神秘，需要我們更專心的去從課堂中找出更多的問題，解決更多的問題，真正實現(xiàn)高效課堂的全新理念！

初中物理教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的重點是功率的定義、物理意義、分類和應(yīng)用。難點是對瞬時功率的理解。

以前講課的時候就是照本宣科，書上怎么說就怎么講，由功和力、位移的關(guān)系，由位移和速度、時間的關(guān)系，來得到功率和速度的關(guān)系，感覺還挺順暢。現(xiàn)在細細想來，那樣太淺顯，只是純粹的理論推導(dǎo)，缺乏從理解其含義的層面上去查找物理量之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生會區(qū)分平均功率和瞬時功率，就說平均功率對應(yīng)一段時間間隔，粗略地描述做功的快慢；而瞬時功率對應(yīng)某個時刻，能準確地描述做功的快慢。

有學(xué)生問到，力做功要有位移，而發(fā)生一段位移必需要經(jīng)受一段時間，而瞬時速度對應(yīng)的是某個時刻，哪來做功，那就更談不上做功快慢了。細細想來，是由于講瞬時功率時沒有滲透極限思想。由可知，當很短時，求出來的功率就是瞬時功率。而很短時，就是瞬時速度，此時，其中v為瞬時速度時，求出來的功率即為瞬時功率。瞬時速度能準確的描述運動的快慢，那么瞬時功率也能準確的描述做功快慢。

初中物理教學(xué)反思篇八

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分信任學(xué)生的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、內(nèi)容的反思

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的安排。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中，往往會消失深度與淺度相差懸殊，師生互動溝通并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避開一些不必要的失誤，可對下一學(xué)問點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授八年級“壓強和浮力”一章的內(nèi)容時，在講授壓強時，通過練習(xí)讓學(xué)生從中了解密度勻稱、高度一樣、粗細勻稱的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無關(guān)。這樣，在液體壓強的教學(xué)