Word版本，下載可自由編輯中班音樂教學反思韻律活動一直是深受幼兒喜愛的，在音樂活動《挪威舞曲》中，小樹和小精靈的動作遷移了幼兒的生活閱歷，老師利用多種感官在動靜交替中進行教學，熬煉了幼兒的想象力和制造性。小孩子生性好動，嬉戲就像是他們的伙伴。借著這一點，我把創編小樹和小精靈的動作放在活動的開頭部分，并把此重點貫穿在嬉戲一《小樹變森林》和嬉戲二《小小魔法棒》中，以故事進行連接。“愛好是最好的老師”，幼兒留意力高度集中，整個活動幼兒在輕松開心的氛圍中進行了制造性表演。雖然在活動中我抓住了幼兒的愛好點，幼兒也基本掌控了活動內容，但還是存在這很多不足之處。

一、導入過長

在活動的開頭部分，我將重難點貫穿在兩個嬉戲中重點教學，隨之引出音樂。這一環節需要個別幼兒創編動作，以及集體進行創編，而且幼兒一直要在活動場地中間與座位上來回流淌，導致開頭部分過長。而活動中最重要的部分音樂觀賞在活動進行了非常鐘后才消失。假如在進行嬉戲時將aba結構的兩段音樂于嬉戲想結合，效果會更佳。

二、有對象進行集體創編

韻律活動有獨自一人進行表演的，也有合作進行表演的。音樂《挪威舞曲》是aba結構的，韻律動作分別為小樹、小精靈與小樹、小樹。在第一段小樹變成大森林的動作創編中，幼兒獨自進行創編，老師賜予鼓舞與表揚。而其次段小精靈與小樹相親相愛的動作創編中，幼兒都在創編小精靈的動作，而老師比較牽強的把幼兒做的動作形容成大樹，并引領兩名幼兒進行小精靈與大樹的合作表演。導致其余在創編小精靈動作的幼兒無事可作。假如老師在進行其次段音樂的動作創編時，手持小精靈與大樹的圖片，先與幼兒溝通創編小精靈和大樹的動作，再讓幼兒以椅子為對象進行表演，既讓活動有了很好的秩序，又拓展了幼兒的已有閱歷，進展其想象力與制造性。

音樂觀賞是一項有利于幼兒身心健康和音樂力量進展的活動。下面就我對中班幼兒音樂觀賞教學的幾點反思。

(一)讓幼兒充分地感受音樂。

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂音樂觀賞教學應當以聽為主線。在聽的基礎上，老師用簡潔、精確?????、生動并具有引發性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術性，引發幼兒的想象力，幫忙他們認知和認識音樂。如：在音樂觀賞《荷包蛋》的教學時，我讓幼兒留意傾聽歌詞內容，幼兒邊聽邊感受自己煎荷包蛋的過程及荷包蛋煎好后請大家嘗一嘗切身體悟。在聽的過程中，孩子們會情不自禁地隨著音樂節奏做煎蛋的動作。此時老師適當用圖譜誘導，加上一些自由發揮的簡潔動作。讓他們進一步投入音樂的意境。又如：《卡普里島》的教學。如在引領幼兒觀賞《卡普里島》時，首先我用語言把幼兒帶入去卡普里島旅行的情境中。“請閉上眼睛，我們要開船去卡普里島旅行啦!”然后讓幼兒觀賞音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象卡普里島有什么情景。聽完音樂讓幼兒說謊產卡普里島可能是一個什么地方，再讓幼兒看圖譜，游看好看的卡普里島。這樣音樂觀賞《卡普里島》就編排完成了。

(二)讓幼兒制造的仿照來表現音樂

幼兒的制造開頭于仿照，脫離了學問閱歷、技能技巧、思維方式等這些“制造工具”，制造性進展就等于一紙空談。所以在此模式中，首先由老師直接提出主題，或引領幼兒回憶有關閱歷的基礎上提出主題，然后由老師直接依據主題引出基本動作，并引領幼兒學習基本動作，最終再引領幼兒用集體爭論探究的形式，制造出各種新的動作。

比如我在進行音樂觀賞“化蝶”的音樂觀賞活動時，我在預備好相應的歌曲之后，請幼兒自由的創編，孩子們有的側飛、有的向上飛、有的向前飛、還有的往后退著飛，一幅姿勢各異、可愛的蝴蝶畫面剎時呈現在我們面前，但是，孩子們的動作雖然不相同，卻只局限于單獨動作，此時我只是稍加引領“哎呀，蝴蝶一個人飛多孤獨?????呀，這可怎么辦?它們會怎么做呢?”孩子們在我的點撥之下，很快進入新一輪的創編，三三二二的做停在花朵上的動作……，在此輪創編中孩子們不但隨著音樂打開記憶的閘門，綻開充分的想象，而且還加入了更多伙伴間的'合作，使自己的動作閱歷獲得了較好的提升。

(三)發覺典型，帶動全面

在活動中盡可能的為幼兒供應伙伴溝通與合作，顯得非常必要。由于幼兒在身心兩方面都處于基本相同的水平，他們間的溝通是公平的、雙向的，雙方在溝通過程中，心理上相互影響，情感上相互支持，行為上相互仿照，經過認同、內化，融入自己的閱歷，從而促進自己的進展，表現的欲望和信念會更足。所以，在音樂觀賞活動中，老師肯定要留意為幼兒供應伙伴間充分溝通的機會，并擅長捕拿幼兒創作中好的范例，引領幼兒相互學習、相互觀摩、相互借鑒。由于，這個好的“范例”，對其他孩子來說是一個很直接的引發，他們可能仿照這個好的動作，也可能在此引發下，創作出更新的、更獨特的動作，從而更好的以“典型”帶動“全面”。

(四)個別輔導，恰當地示范和啟迪

音樂一開頭，幼兒就會立刻進入到表現中去，這瞬間的反應，也就是對幼兒的共性進展和推理力量培育的時刻，這就需要發揮自己的推理力和想象力，立刻要隨著音樂的韻律而動，投入到再創作——自我表現的階段中去。在這個過程中，由于各自的想象力和制造力的程序不同，對音樂、音樂觀賞反應的“潛質”各不相同，因此，反映出不同的共性、不同的表現程度。有的一聽到音樂前便知道用什么動作去表現;有的則要在聽完音樂后，才能表現出組合的動作;而有的只能反復停留在幾個簡潔的動作上。這時老師就要進行個別輔導，恰當地示范和啟迪，幫忙他們聯想意境、理解音樂，讓他們的制造力得以充分地發揮。在音樂觀賞《小紅帽》這一活動時，用視頻儀放大幼兒用書，指著圖敘述故事情境，引領幼兒有節奏地說圖譜：“小紅帽去森林，她一會兒走，一會兒跑一跑，見到外婆嘻嘻笑。讓我們一起跟著小給帽動身吧!走一走一迪篤迪篤……”。然后讓幼兒傾聽音樂《小紅帽》，