25王戎不取道旁李（）一、教學目標（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（2）能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（3）理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。二、教學重難點重點：理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。難點：能夠復述課文并理解課文所表達的含義。三、教學準備多媒體課件四、教學過程一、板題導入，示標示導1.談話導入新課。（1）了解《世說新語》，認識故事主人公王戎。（2）認識、會寫王戎的“戎”，補全題目。（3）理解題目“王戎不取道旁李”的意思。2.出示目標二、初讀課文，讀出節奏（第一次先學后教）出示自學指導一：大聲朗讀課文，讀出節奏，讀準字音。個人自學學生按提示自學，教師巡視指導。2.互助糾錯同桌互讀課文。3.質疑拓展（1）出示課文，指生讀。王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。（2）師領讀，強調古文節奏，做到聲斷氣不斷，聲斷情不斷。（3）指生再讀課文，齊讀，配樂讀。三、讀通課文，整體感知課文內容。（第二次先學后教）出示自學指導二：借助注釋，聯系上下文，理解課文。1.個人自學學生自主學習，教師巡視。2.小組內糾錯小組間互相說說課文的大意。3.質疑拓展（1）說說老師為什么將課文分為了三部分？（按照事情的起因—經過—結果）（2）指生分別說出每部分大意，理解重點詞、句。①王戎/七歲，嘗/與諸小兒游。嘗：曾經。（還有兩種意思：品嘗、嘗試）諸：許多王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試用小古文說一說！王戎七歲，嘗與諸小兒......（捉迷藏、丟沙包、跳繩......讓我們一起讀好第一句吧！）過渡:正當小朋友們玩得歡天喜地的時候，他們又看到了什么？②看/道邊李樹/多子折枝。諸兒/競走取之，唯/戎不動。人/問之，答曰：“樹/在道邊/而多子，此/必苦李。”“多子折枝”你想到了哪些詞語？（碩果累累、果實累累）競走：爭著跑過去。（現在是一個體育項目）唯：只有。對比“諸兒競走取之”與“唯戎不動”，可以看出王戎是個怎樣的孩子?（沉著冷靜）讀出諸小兒的爭先恐后，王戎的鎮定。小伙伴看到王戎站在那里一動不動，會怎樣問他？王戎是怎樣回答的呢？說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李。”③取之，信然。信然：果然如此。諸小兒會做出怎樣的反應呢？會說些什么？總結：王戎是個怎樣的孩子？（沉著冷靜善于觀察勤于思考聰明機智）（3）齊讀課文，感受王戎的聰明機智。四、達標訓練（1）根據課文內容填空。七歲，與游。看道邊李樹，諸兒，戎不動。人問之，答曰：“樹在而，此必。”取之，。展開合理想象，講述故事。五、拓展延伸這篇文章選自《世說新語》，這本書里還有很多這類寫聰明故事的文言文，請同學們課下找來讀一讀。學情分析四年級的學生和低年級學生相比具有一定的探究能力，學生在思維能力、語言表達能力等方面都有提高。但對文言文的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的節奏與韻律。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當范讀，學生模仿，以達到更好的效果。效果分析《王戎不取道旁李》是一篇小古文，主要寫了王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭前恐后去摘，只有王戎沒有摘，并告訴他們李子是苦的故事，從中可以看出王戎是個善于觀察、勤于思考、聰明機智的孩子。課堂中，我重點引導學生朗讀，在讀中感悟、理解。先讓孩子們讀準字音，讀出節奏。接著，我放手讓學生自主學習，再通過小組互助糾錯的形式讓學生學會理解文章意思。最后按照故事的起因—經過—結果對文章重點字、詞進行理解，到句子的分析，體會人物性格特征。整個過程中，離不開對古文的“讀”：自讀、帶讀、齊讀，有意識地讓學生在誦讀的過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品味和審美情趣。整堂課學生思維比較活躍，課堂效果還是比較好的。 教材分析《王戎不取道旁李》是四年級上冊第八單元的第一篇課文，主題是了解故事情節，感受人物形象。本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事。課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現出王戎的自信。課文中有些詞語的意思與現代漢語意思相近。如，“諸”是“許多”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑"。課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解‘李樹多子折枝”的意思。訓練達標一、根據課文內容填空。七歲，與游。看道邊李樹，諸兒，戎不動。人問之，答曰：“樹在而，此必。”取之，。二、展開合理想象，講述故事。課后反思本篇文章是一篇小古文， 在此之前學生對文言文的體裁也有了一定的了解，所以理解起來難度不會太大。我將本課的教學目標定為正確、流利地朗讀課文，背誦課文；能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。從指導學生的朗讀入手，再到對重點字、詞的理解，到分析句子，體會人物性格特征。雖然和孩子們一起完成了教學目標，但仍有很多不完美之處，比如本篇文章具有極強的情景性，可以讓孩子在表演中去深刻領悟文章內容，更能夠增加課堂的生動性和趣味性。今后的課堂教學中，我會多多學習，積累經驗，設計出真正高質量的課堂。課標分析“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，在課堂上，我以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀讀出情感，體會人物性格。我從學生實際出發，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習