Word版本，下載可自由編輯《次北固山下》教案【教學目標】

1、認識律詩特征，讀出韻味。

2、理解詩歌內容，讀出情感。

3、品嘗意象，利用聯想，感悟情境。

【教學重點】

理解詩歌內容，讀出情感。

【教學難點】

品嘗意象，利用聯想，感悟情境。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、導入：

老師檢測預習，請同學們齊讀詩歌。（同學齊讀）

師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。

二、認識學習目標。

幻燈片顯示學習目標：

1、認識律詩特征，讀出韻味。

2、理解詩歌內容，讀出情感。

3、品嘗意象，利用聯想，感悟意境。

（請一個同學大聲朗讀）

三、活動一：認識律詩，讀出韻味。

老師在黑板上板書一個“律”字，請同學們組詞。

生：律師、法律、嚴于律己……

師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

幻燈片展現：律詩的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：

師：請同學們齊讀律詩的章法。（同學齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？

生：八句。

師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家依據每一聯的名稱的意思，思索一下應當對應哪一聯，連連線。

幻燈片展現：第一二句尾聯

第三四句首聯

第五六句頸聯

第七八句頷聯（頷：下巴）

（同學回答：老師提示依據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）

師：現在我說哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

（二）、字有定音，音分平仄。

1、律詩的平仄：

師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必需逐字講究，古音和今音略有不同，也許能夠這樣分：

幻燈片展現：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲

例如：客路青山外，行舟綠水前

仄仄平平仄平平仄仄平

師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還能夠治療頸椎。（生笑）

（活動練習：老師搖頭晃腦的范讀首聯，同學各自仿照亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

師：這樣平仄相間，形成了詩歌勻稱而多變的節奏，抑揚頓挫，動聽和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了便利大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

黑板板書展現：客路青山外，行舟綠水前。

││──│──││─

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

───│││││──

海日生殘夜，江春入舊年。

││──│──││─

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

───│││││──

（活動練習：同學各自仿照亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后同學單個、齊讀表演。）

2、律詩的押韻：

師：律詩的音韻之美除了平仄動聽和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最終一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

幻燈片展現：押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

一三五七不論，二四六八分明

師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

生：應當是：前、懸、年、邊。

師：看看韻腳字都在哪幾句上？

生：在其次、四、六、八上。

師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。

（同學活動：同學先自己體會讀有韻腳字的詩句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今日的其次個活動。

四、活動二：理解詩意，讀出情感

1、談初讀感悟：

師：請同學們結合你的初讀感悟，思索一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

生：對家鄉的思念。

師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

2、知人論世：

師：讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，并結合詩人的情感，思索詩人是一個怎樣的形象？

幻燈片展現：王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。

同學回答，老師點撥。

詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的游子。

3、深化研讀：

師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。

（同學活動：同學小組溝通爭論，五分鐘后溝通答案。）

生：“次”是停靠之意，題目的意思是臨了停靠在北固山下。

師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最終的港灣。

生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里能夠看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。

生：思念家鄉，寫了一封“鄉書”，渴望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

師：“鴻雁傳書”是古詩歌中常常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

師：這首詩寫于什么時候？哪一句詩點明了寫作的時令？

生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合解釋看，這首詩應當是寫于年末春初，黎明之前。

師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆忙不行待，怎叫人不頓生思鄉之情？

五、活動三：品嘗意象，聯想意境。

1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？

（同學七嘴八舌的回答，用簡潔的語言勾畫詩歌的圖畫。）

2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

生：江面潮水漲起來了，風吹著船帆鼓鼓的。

師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？

生：潮、兩岸、風、帆

師：依據詩人的描述，想象一下這些景物有什么特征呢？

同學回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們能夠感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風“正”，“正”應當理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。

師：那么看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

生：應當是心胸開闊，心情開心。

師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

3、總結提升：

師：現在，我們歸納總結，如何品嘗詩歌意象，描繪情景。

幻燈片展現：品嘗詩歌意象，描繪情景

第一步：找景物——品特征——悟情感

其次步：發揮想象，綴連成文。

六、學以致用：（課后作業）

商山早行溫庭筠

晨起動征鐸，客行悲家鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。